初中生物六年級(jí)下冊(cè)綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求1、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”部分“生物圈中的綠色植物”主題中提出以下要求。綠色植物的光合作用和呼吸作用具體內(nèi)容活動(dòng)建議描述綠色植物的呼吸作用。調(diào)查生產(chǎn)中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有關(guān)措施。綠色植物對(duì)生物圈有重大作用具體內(nèi)容活動(dòng)建議說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡。

2、本節(jié)課需要形成的重要概念是：“在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類(lèi)獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水?！本唧w的內(nèi)容是“描述綠色植物的呼吸作用”二、課標(biāo)解讀：1．《呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳》是六年級(jí)下冊(cè)第三單元《生物圈中的綠色植物》第五章《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》中的第二節(jié)內(nèi)容，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級(jí)主題之一──生物圈中的綠色植物的相關(guān)內(nèi)容?！吧锶χ械木G色植物”主題是新課程體系中的重要組成部分。本節(jié)課是《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》的第二節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)中對(duì)“生物圈中的綠色植物”中第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》這一主題的重要概念梳理主要為：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類(lèi)等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。2．本節(jié)課的具體內(nèi)容為：描述呼吸作用的過(guò)程；說(shuō)出呼吸作用是生物的共同特征；說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳-氧平衡。因此在本節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，還需要側(cè)重幫助學(xué)生建立更為具體的概念，如細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫做呼吸作用。呼吸作用主要是在線粒體內(nèi)進(jìn)行的，其實(shí)質(zhì)就是有機(jī)物分解，釋放能量。呼吸作用的強(qiáng)弱常常是生命活動(dòng)強(qiáng)弱的標(biāo)志，影響著植物體的生長(zhǎng)發(fā)育，關(guān)系到農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)。例如，農(nóng)田適時(shí)松土，遇到澇害時(shí)排水；貯藏糧食時(shí)，保持干燥和低溫；貯藏水果、蔬菜時(shí)，降低溫度或氧濃度，等等。初中生物六年級(jí)下冊(cè)綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)呼吸作用的一些現(xiàn)象已有不少感性認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要手段，引導(dǎo)學(xué)生歸納出呼吸作用的概念并進(jìn)一步拓展、應(yīng)用?，F(xiàn)在的校園環(huán)境優(yōu)美，各種植物種類(lèi)齊全，對(duì)于學(xué)生而言校園就是一座植物園。另外，許多孩子的老家在農(nóng)村，寒暑假他們?cè)诨乩霞业倪^(guò)程中與農(nóng)村的各種花草樹(shù)木，各種農(nóng)作物、蔬菜接觸比較多。再加上平時(shí)在購(gòu)買(mǎi)蔬菜、水果的過(guò)程中也有呼吸作用的現(xiàn)象存在，所以學(xué)生對(duì)呼吸作用的一些現(xiàn)象還是有一定的認(rèn)識(shí)，如麥?zhǔn)罩笠皶r(shí)晾曬，遇到陰雨天麥堆里會(huì)發(fā)熱，時(shí)間長(zhǎng)了不晾曬，小麥就會(huì)發(fā)霉腐爛。又如秋收后的花生要及時(shí)晾曬。還如冬天窖藏大白菜時(shí)要留通風(fēng)口和蘿卜貯藏久了會(huì)空心等，雖然對(duì)這些現(xiàn)象比較熟悉，但不明白為什么要這么做，缺少理論知識(shí)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠合理的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象初中生物六年級(jí)下冊(cè)綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳評(píng)測(cè)練習(xí)潮濕的稻谷堆里會(huì)產(chǎn)生大量的熱，與此有關(guān)的生理活動(dòng)是（

）。A.光合作用

B.蒸騰作用

C、呼吸作用

D、吸收作用2、呼吸作用分解的有機(jī)物來(lái)自于（

）根從土壤中吸收的

B、葉從空氣中吸收的C、光合作用制造的

D、呼吸作用制造的3、下列關(guān)于呼吸作用的說(shuō)法，正確的是(

)。A.只在白天進(jìn)行

B.

只在晚上進(jìn)行C.

只在最佳溫度下進(jìn)行

D.

白天、晚上都可以進(jìn)行4、土壤板結(jié)，空氣不流通，不利于植物生長(zhǎng)，主要原因是（

）A．植物缺少無(wú)機(jī)鹽，妨礙光合作用B.

植物缺少水分，妨礙光合作用C．缺少二氧化碳，妨礙根的呼吸作用D.

土壤缺少氧氣，妨礙根的呼吸作用晝夜溫差大的地區(qū)，作物果實(shí)飽滿，是因?yàn)椋?/p>

）A.光合作用積累的有機(jī)物大于呼吸作用分解的有機(jī)物B.白天制造有機(jī)物，夜晚也制造有機(jī)物C.白天只制造有機(jī)物，夜晚呼吸作用氣溫低，消耗的有機(jī)物少呼吸作用的實(shí)質(zhì)是（

）。A.分解有機(jī)物，儲(chǔ)存能量

B.分解有機(jī)物，釋放能量C.制造有機(jī)物，儲(chǔ)存能量

D.制造有機(jī)物，釋放能量7、植物的呼吸作用應(yīng)用居室內(nèi)放置過(guò)多的花卉,是否有利于身體健康,為什么？（2）人們經(jīng)常采取低溫或用保鮮膜的方法保存水果、蔬菜，這樣做的意義是什么？初中生物六年級(jí)下冊(cè)綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳教材分析《呼吸作用消耗氧釋放二氧化碳》是教材六年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)的內(nèi)容。呼吸作用是綠色植物的三大重要生理現(xiàn)象之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。對(duì)植物呼吸作用概念的生成，主要是通過(guò)對(duì)“觀察植物的呼吸現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)的分析而獲得。【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

能描述綠色植物的呼吸作用的過(guò)程；能說(shuō)出有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。

能說(shuō)出呼吸作用的概念及公式

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：參與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)與光合作用的對(duì)比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結(jié)的能力。

3.

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義；認(rèn)同綠色植物在維持生物圈碳-氧平衡中的重要作用。了解植物的呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。養(yǎng)成樂(lè)于探索、積極進(jìn)取的精神；體驗(yàn)與他人合作的重要性，感受發(fā)現(xiàn)新知帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心；樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)初中生物六年級(jí)下冊(cè)綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《呼吸作用消耗氧釋放二氧化碳》是教材六年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)的內(nèi)容。呼吸作用是綠色植物的三大重要生理現(xiàn)象之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。對(duì)植物呼吸作用概念的生成，主要是通過(guò)對(duì)“觀察植物的呼吸現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)的分析而獲得?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

能描述綠色植物的呼吸作用的過(guò)程；能說(shuō)出有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。

能說(shuō)出呼吸作用的概念及公式

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：參與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)與光合作用的對(duì)比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結(jié)的能力。

3.

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義；認(rèn)同綠色植物在維持生物圈碳-氧平衡中的重要作用。了解植物的呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。養(yǎng)成樂(lè)于探索、積極進(jìn)取的精神；體驗(yàn)與他人合作的重要性，感受發(fā)現(xiàn)新知帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心；樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)【學(xué)情分析】六年級(jí)的學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)呼吸作用的一些現(xiàn)象已有不少感性認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要手段，引導(dǎo)學(xué)生歸納出呼吸作用的概念并進(jìn)一步拓展、應(yīng)用。現(xiàn)在的校園環(huán)境優(yōu)美，各種植物種類(lèi)齊全，對(duì)于學(xué)生而言校園就是一座植物園。另外，許多孩子的老家在農(nóng)村，寒暑假他們?cè)诨乩霞业倪^(guò)程中與農(nóng)村的各種花草樹(shù)木，各種農(nóng)作物、蔬菜接觸比較多。再加上平時(shí)在購(gòu)買(mǎi)蔬菜、水果的過(guò)程中也有呼吸作用的現(xiàn)象存在，所以學(xué)生對(duì)呼吸作用的一些現(xiàn)象還是有一定的認(rèn)識(shí)，如麥?zhǔn)罩笠皶r(shí)晾曬，遇到陰雨天麥堆里會(huì)發(fā)熱，時(shí)間長(zhǎng)了不晾曬，小麥就會(huì)發(fā)霉腐爛。又如秋收后的花生要及時(shí)晾曬。還如冬天窖藏大白菜時(shí)要留通風(fēng)口和蘿卜貯藏久了會(huì)空心等，雖然對(duì)這些現(xiàn)象比較熟悉，但不明白為什么要這么做，缺少理論知識(shí)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠合理的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、美文欣賞：《生命》，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注。2、案件回放——“殺人”菜窖，由此引發(fā)學(xué)生思考：一個(gè)普普通通的菜窖為什么會(huì)無(wú)端剝奪人的生命？為了捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)我們必須破解疑案，讓我們一起捉拿真兇。

請(qǐng)大家記?。赫x捍衛(wèi)尊嚴(yán)，科學(xué)蘊(yùn)含真理！新課探究（一）案件偵破：“殺人”菜窖的偵破過(guò)程——通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，明確呼吸作用的具體現(xiàn)象。“案情會(huì)診”——學(xué)生分析：為什么地窖會(huì)“殺人”？【教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生得出菜窖中的土豆等蔬菜為活細(xì)胞的常識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生：活細(xì)胞與菜窖“殺人”有什么關(guān)系？】“破案線索一”——學(xué)生分別完成以下任務(wù)：任務(wù)一：請(qǐng)自學(xué)教材中“演示實(shí)驗(yàn)”任務(wù)二：觀看視頻“演示實(shí)驗(yàn)”任務(wù)三：思考以下問(wèn)題（1）為什么甲乙兩瓶中蠟燭的燃燒情況不一樣？（2）從這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中你得到線索是什么？【通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析，得出“萌發(fā)的種子（發(fā)芽的土豆）消耗氧氣”的結(jié)論】“破案線索二”——學(xué)生分別完成以下任務(wù)：任務(wù)一：請(qǐng)自學(xué)教材中“演示實(shí)驗(yàn)”任務(wù)二：觀看視頻“演示實(shí)驗(yàn)”任務(wù)三：思考以下問(wèn)題（1）種子在萌發(fā)過(guò)程中放出了什么氣體？（2）從這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中你得到線索是什么？【通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析，得出“萌發(fā)的種子（發(fā)芽的土豆）釋放二氧化碳”的結(jié)論】“案情大白”——引導(dǎo)學(xué)生分析菜窖“殺人”的真正原因【發(fā)芽的土豆消耗了氧氣，釋放了二氧化碳，導(dǎo)致地窖缺氧。】“犯罪根源”——引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么發(fā)芽的土豆消耗氧氣，釋放二氧化碳？【由此導(dǎo)入本節(jié)新課】揭示課題，明確目標(biāo)（二）案件反思——揭秘“呼吸作用”的實(shí)質(zhì)1、史海泛舟——拉瓦錫：重點(diǎn)介紹拉瓦錫與“呼吸作用”的發(fā)現(xiàn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。2、“犯罪根源”——揭示“呼吸作用”的實(shí)質(zhì)（1）引導(dǎo)學(xué)生歸納“呼吸作用”的概念，同時(shí)對(duì)前面的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，明確呼吸作用消耗氧氣，釋放二氧化碳。（2）分析演示實(shí)驗(yàn)——種子呼吸作用釋放熱量：歸納呼吸作用釋放能量。（3）分析能量的來(lái)源——種子萌發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的能量來(lái)源于光合作用的時(shí)候貯存在有機(jī)物中的能量。(4)指導(dǎo)呼吸作用表達(dá)式的書(shū)寫(xiě)：有機(jī)物(儲(chǔ)存能量）+氧氣——二氧化碳+水+能量3、分析：植物進(jìn)行呼吸作用真的是在犯罪嗎？——暨：呼吸作用的意義分析?！緸橹参矬w的生命活動(dòng)提供能量，呼吸作用的強(qiáng)弱標(biāo)志著植物體生命活動(dòng)的強(qiáng)弱，影響植物體的生長(zhǎng)發(fā)育，關(guān)系到作物的產(chǎn)量和品質(zhì)?！俊就卣梗禾嵝褜W(xué)生在生活中要處處小心，分析檢查地窖是否危險(xiǎn)的方法】比較項(xiàng)目光合作用呼吸作用區(qū)別部位含有葉綠體的細(xì)胞所有的活細(xì)胞條件光有光、無(wú)光均可原料二氧化碳、水有機(jī)物、氧氣產(chǎn)物有機(jī)物、氧氣二氧化碳、水能量轉(zhuǎn)變制造有機(jī)物，儲(chǔ)存能量分解有機(jī)物，釋放能量聯(lián)系①呼吸作用的原料是光合作用的產(chǎn)物，呼吸作用所釋放的能量是光合作用儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量②植物進(jìn)行光合作用時(shí)，原料的吸收和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量是呼吸作用釋放的③呼吸作用與光合作用是相互依存的關(guān)系列表比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別。學(xué)以致用——舉例分析植物呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。1、呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)——保證農(nóng)作物呼吸作用的正常進(jìn)行2、水果的低溫保鮮、糧食的儲(chǔ)藏——降低呼吸作用的強(qiáng)度3、室內(nèi)花草的呼吸作用對(duì)人的影響分析。三、小結(jié)——收獲平臺(tái)讓學(xué)生談自己的收獲，如有疑問(wèn)集體進(jìn)行釋疑。課題達(dá)標(biāo)檢測(cè)——要求：學(xué)生獨(dú)立完成《達(dá)標(biāo)檢測(cè)》，限時(shí)5分鐘完成，注意標(biāo)記個(gè)人的疑惑。學(xué)生獨(dú)立做題過(guò)程中教師進(jìn)行批改，注意收集學(xué)生的共性問(wèn)題。結(jié)束做題，投影出示個(gè)別具有典型錯(cuò)誤的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行修改。集體進(jìn)行解疑，幫助學(xué)生形成完備的知識(shí)體系。技能訓(xùn)練——知識(shí)推理【幫助學(xué)生建立“呼吸作用的強(qiáng)弱與溫度有關(guān)”的概念】六、結(jié)束語(yǔ)：呼吸作用是生物的共同特征，任何活細(xì)胞都在不停地進(jìn)行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味著生命的終結(jié)。告誡學(xué)生要珍愛(ài)生命。初中生物六年級(jí)下冊(cè)綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳效果分析本節(jié)課的教學(xué)我打破常規(guī)首先以案例的形式引入新課，接著引導(dǎo)學(xué)生以還事實(shí)真相的態(tài)度展開(kāi)對(duì)案情的分析?？梢哉f(shuō)，整個(gè)分析過(guò)程層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，學(xué)習(xí)熱情比較高漲，課堂氣氛比較活躍，達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。由于受教材的限制，本節(jié)課相對(duì)相對(duì)來(lái)說(shuō)容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺(jué)較倉(cāng)促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與分析演示實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的研究方式，通過(guò)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類(lèi)知識(shí)的類(lèi)比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會(huì)達(dá)到理想的結(jié)果。

可在本節(jié)課中也暴露出一些不足需要以后改進(jìn)和完善。例如：課堂時(shí)間有限，一些充分展現(xiàn)學(xué)生才華和能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)受到限制，課堂不能充分放開(kāi)；對(duì)課堂時(shí)間控制不準(zhǔn)；所以對(duì)自身的素質(zhì)還有待提高，以把握課堂教學(xué)的完整性。初中生物六年級(jí)下冊(cè)綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳教學(xué)反思在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科融合，具體表現(xiàn)有：

1.

運(yùn)用多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)“呼吸作用消耗氧氣、呼吸作用釋放二氧化碳、呼吸作用產(chǎn)生能量”的演示實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單直接，又對(duì)學(xué)生有刺激性。

2.

用多媒體課件代替導(dǎo)學(xué)案，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解更直接，簡(jiǎn)單。3、