教學設計學習目標：1、熟讀課文領悟作者在文中寄寓的感情、哲理。2、能找出文章中的對比手法，感悟出都江堰偉大的文化精髓。學習重點：能找出文章中的對比手法，感悟出都江堰偉大的文化精髓。學習難點：能分析出李冰貼近蒼生、為民造福的精魂教學程序導入新課：我們人類在漫長的歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造了燦爛的文化，這是歷史留給我們的珍貴遺產。我們即將學習的第四單元“文明的蹤跡”主要記敘了古代人類的豐功偉績。我們通過本單元的閱讀、領悟，接受古代文明的洗禮，深化熱愛祖國的思想感情，體悟中華文化的博大精深，陶冶性情，充實我們的精神世界。這節(jié)課讓我們一同走進余秋雨先生的《都江堰》。（一）師生共同交流對余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知識貫穿起來。主要包括作者的生平、作品、文學主張、文學特色等。(二)預習反饋：通過檢測方式檢查學生的預習情況，掌握文章重點字詞，掃除朗讀障礙有學生交流作者的情況。（也可以放到第二課時單獨解決）(三)走進都江堰（邊讓學生逐段朗讀，邊分析文章的精華，每一部分讀完后，為文章加上小標題。明確：A最激動人心的工程；B都江堰水的魅力；C魅力的締造者；D貼近蒼生的神可能學生會忽略掉一些修飾語，引導他們找出。如第一部分可能會丟掉“激動人心”，而這一修飾語是本段最核心的東西。）1、誦讀第一部分，文章標題是都江堰，開頭為什么寫長城？這是什么手法？（對比）文章中作者拿長城和都江堰進行了那些方面的對比，最主要的是哪一方面的比較。明確：作者從修建時間、社會功用、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面是最根本最重要的。2、找出第一部分的中心句，并且擬一個恰當?shù)臉祟}。明確：中心句是“我認為中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。擬題為：激動人心的工程3、第二部分為什么在開始去都江堰時是“心緒懶懶的，腳步散散的”？明確：是寫到了都江堰，欲揚先抑，層層推進，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。做一下總結：一部分主要寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規(guī)整。寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；水的規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。課文中還有什么地方運用了對比手法，找出來分析一下。4、引導學生品讀文章第三部分，深刻體會李冰精神的內涵？實際上，作者在第三部分總是遮遮掩掩，不肯直言李冰的精神實質，始終讓學生猜測捉摸。可以讓學生在文章中先找出一些寫李冰精神的句子。（1）、這里明顯地出現(xiàn)了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養(yǎng)，它要實施的事兒，既具體又質樸。“兩種判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本質是什么？（2）、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？（3）、他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個’守’字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了?！伴L鍤”代指什么？“金杖玉璽、鐵戟鋼錘”代指什么？對這些句子的理解與探討可以加強對李冰這一人物精神內涵的理解，加深對歷史文化的反思。此外，文中出現(xiàn)了一些濃重抒情色彩的語句，要讓學生體會到并且深入領會，抓住作者的情感。5、引導學生讀文章的第四部分，就會輕松地找到李冰的精神內容:實實在在的為民造福的人升格為神。引導學生讀文章到沉住氣把文章認真讀完?？偨Y李冰獨特的精神世界的內涵，主要包括：貼近蒼生，造福百姓，求真務實，淡泊名利。6、引用魯迅先生的話“在中國歷史上，歷來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，他們才是民族的脊梁”。讓同學們找出中國歷史上“李冰”式的人物。由學生思考，并口頭表達自己的的崇高敬意最后老師示例。例：古代：包拯、白居易、蘇軾、韓愈、林則徐等。當代：焦裕祿、孔繁森、牛玉儒、任長霞等。7、聽歌曲《好一個都江堰》，朗讀歌詞。那不是傳說那也不是夢幻/那是真實的神話那是人間的奇跡那就是千秋都江堰/都江的水靜靜地流流過歲月流過滄桑/都江的水滾滾地流奔向大海奔向未來/都江的水長長地流流過昨天流向明天/都江的水汩汩地流潤了中華潤了希望8、課堂總結：縱觀全文，本文最大的寫作特色是對比手法的運用。都江堰與長城的對比，都江堰與葛洲壩海水的對比，都江堰的締造者李冰和一般官僚的對比，比得這樣細致，比得這樣敞亮，比得這樣驚心動魄，對比才會有品格，對比才會更加深刻，全方位的對比顯示了都江堰的獨立人格，也凸顯了都江堰深廣的文化內涵。所以說，與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰；與其說是在寫李冰，不如是在寫一種文化；確切地說是通過都江堰工程來審視李冰，通過李冰來體悟文化精義。（四）作業(yè)安排：請運用“對比”的手法寫一段文字，表達某種觀點或思想。學情分析高一學生在此前已學習了不少散文，對散文有了一定的了解，但在知識的深度、廣度和對知識的運用、遷移上還有待加強。加之本單元的學習重點不在散文形式的學習上。所以對散文文體的理論學習我采取夠用的原則和淡化的方法。雖然我兩個班的語文基礎不太好，但我所教的班級中大部分學生對語文學習的興趣較濃，尤其對思辨色彩很濃的文章更是如此。且“如何做人”對高中生來說是一個很重要的問題。因此，在教學中，我抓住這些特點，從品析本文的語言入手，引導學生在充分理解語意的基礎上，挖掘本文的人文精神，引導學生學會“如何做人”。效果分析如何在新型的學習文化中促進學習者的學習與發(fā)展，是當今教育及其相關領域研究的共同課題，“把學習的自主權交給學生”是我設計《都江堰》教學的宗旨。我先分析了“學習者特征”：從知識儲備上說，高一的部分學生在以前就讀了《文化苦旅》、《霜冷長河》，對余秋雨的文化散文產生了濃厚的興趣；從個性特征上說，這個班的學生獨立意識強，自我發(fā)展的意識顯著提升，并能客觀地評價自己的內心品質及他人的行為動機，逐漸將個人生活目標與社會發(fā)展相聯(lián)系，社會認同感強，但也有心理發(fā)展不平衡、學習興趣不持久的問題；從認知風格上說，這個班的大多數(shù)男生屬于“場獨立型”，習慣于單獨學習、個人研究，比較自信，自尊心強，而約1/3學生屬于“場依賴型”，他們樂于在集體環(huán)境中學習，易于接受教師或同學的暗示，與別人相處充滿情意。從“學習的目標設計”上說，本課的外顯目標是通過《都江堰》的學習，讓學生了解文化散文把“龐雜的材料規(guī)整起來”的特點，學會“尋找主線”的閱讀方法；而內化目標是感悟“以文化的視角看世界”、“用哲理的語言表達情感”的散文特色，增強民族自豪感與自信心。學習目標的設計是為了適應這個班的學生對文化散文有濃厚探究欲望的需求。從“學習活動的組織”上來說，我采用粗線條設計，給學生留下了足夠的發(fā)揮空間：從“教學情境的創(chuàng)設”到“學生探究文章的三處對比”，再到“學生探究‘李冰’現(xiàn)象的文化內涵”，最后由“學生自主探究文章的哲理語句”，給全班學生留下了較為寬闊的活動舞臺，不同學習風格的學生都能找到自己的發(fā)揮空間。從“學習的形成性評價”上說，我深知“評價是為了促進學生的發(fā)展”，在課堂中，當學生說“讀了兩遍”時，我沒有批評，只是暗示他“兩遍恐怕只能算初讀吧”；當學生找出第一處對比時，我說“是不是能問你，理由是什么？”，試圖讓學生自己說出對關聯(lián)詞語的理解，通過學生教學生的方式，給“場依賴型”的學生以適時的指導；從“學習的傳遞策略”上說，板書是課堂傳遞的一個重要途徑，我的板書設計來源于學生，個別字眼的斟酌也詢問學生的意見，體現(xiàn)出對學生主體權利的尊重，而當整個板書設計在課堂呈現(xiàn)出來以后，學習的顯性目標就比較明晰了。作為一堂公開課，遺憾是難免的：從整體上來說，還沒有突破以“教”為中心的束縛；從細節(jié)處理上說，更是遺憾太多；更何況，“把學習的自主權交給學生”是一種教學理想，不是一堂課能完全實現(xiàn)的。教材分析《都江堰》是高一語文魯人版必修三第四單元的講讀課文。本單元的主題是“文明的蹤跡”，旨在引導學生走進歷史，體悟悠久燦爛的中華文化。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學者。他穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，在遴選中觀照，在觀照中體悟，在體悟中傳達，在傳達中反思。一項跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表達出他的文化精義-----貼近蒼生，造福萬民。評測練習1、下列字形書寫無誤的一組是：（）A頹壁殘垣卑處一禺驚悸庇護修繕B怦然心動雍容大度韜略儺戲遴選C眾目睽睽汩汩清流辯論履歷屏嶂D渙然冰釋精神煥發(fā)簡樸震憾詰問2、依次填入橫線上的詞語最恰當?shù)囊豁検牵海ǎ?）店面經(jīng)過裝飾,一新。（2）在之下，魔術師劉謙毫無破綻地完成一套高難度的魔術。（3）耶路撒冷是基督教徒的。A渙然大庭廣眾圣地B渙然眾目睽睽勝地C煥然眾目睽睽圣地D煥然大庭廣眾勝地3、下列句中標點符號的使用正確的一項：（）A勁厲的寒風在時斷時續(xù)的頹壁殘垣間呼嘯，淡淡的夕照、荒涼的曠野溶成一氣，讓人全身心地投入對歷史、對歲月、對民族的巨大驚悸，感覺就濃厚得多了。B四川有幸、中國有幸，公元前251年出現(xiàn)過一項毫不惹人注目的任命，李冰任蜀郡守。C秦始皇筑長城的指令，雄壯、蠻嚇、殘忍，他筑壩的命令，智慧、仁慈、透明。D一位現(xiàn)代作家見到這尊塑像怦然心動，“沒有淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握，”作家由此而向現(xiàn)代官場袞袞諸公詰問：“活著或死了應該站在哪里？”【妙筆生花】請運用“對比”的手法寫一段文字，表達某種觀點或思想。課后反思如何在新型的學習文化中促進學習者的學習與發(fā)展，是當今教育及其相關領域研究的共同課題，“把學習的自主權交給學生”是我設計《都江堰》教學的宗旨。從“學習的目標設計”上說，本課的外顯目標是通過《都江堰》的學習，讓學生了解文化散文把“龐雜的材料規(guī)整起來”的特點，學會“尋找主線”的閱讀方法；而內化目標是感悟“以文化的視角看世界”、“用哲理的語言表達情感”的散文特色，增強民族自豪感與自信心。學習目標的設計是為了適應這個班的學生對文化散文有濃厚探究欲望的需求。我深知“評價是為了促進學生的發(fā)展”，在課堂中，當學生說“讀了兩遍”時，我沒有批評，只是暗示他“兩遍恐怕只能算初讀吧”；當學生找出第一處對比時，我說“是不是能問你，理由是什么？”，試圖讓學生自己說出對關聯(lián)詞語的理解，通過學生教學生的方式，給“場依賴型”的學生以適時的指導；當一位學生說“盡管我知道長城從某種程度上說，是暴政的產物，伴隨長城的還有孟姜女哭哭啼啼的故事，但我還是不同意剛才同學的說法，也不同意余秋雨在文章中的貶損長城的說法（如果余秋雨真的像剛才同學分析的那樣貶損長城），我還是覺得長城是我們民族的驕傲。你怎么看呢？”，我知道這位學生其實心中有主張，他的提問既是對我的挑戰(zhàn)，也是對我的信任，我給他的評價是全面的肯定，然而，《都江堰》的學習目標并不在“作者對長城的看法”上，所以，形成性評價還在于有效的“引導”，我說“余秋雨將‘都江堰’與‘長城’對比，決不是從總體上加以褒貶的，而是‘攻其一點，不及其余’，大家有沒有興趣在文章中再找一找，作者批評長城的這‘一點’到底是什么？”，把學生引導到“第二處對比”的目的上來；當學生說“為官者最大的任務是滋潤、濡養(yǎng)……”時，我激動地說“我建議大家記下今天發(fā)言同學的名字！”，因為沒有比學生自己的評價更能激勵自身的了。本文思路清晰，學生整體把握的不錯，但是對其中某些句子的理解有難度。如“他大愚，又大智。他大拙，又大巧?！薄八×耍K究又勝利了?！蔽揖蛣葑寣W生一起討論，通過討論理解更加深作為一堂公開課，遺憾是難免的：從整體上來說，還沒有突破以“教”為中心的束縛；從細節(jié)處理上說，更是遺憾太多；更何況，“把學習的自主權交給學生”是一種教學理想，不是一堂課能完全實現(xiàn)的。但是，現(xiàn)代教學設計的創(chuàng)始人加涅說“教學就是要讓所有的學生發(fā)出自己的聲音，并形成相對共同的價值進行分享”，教學設計就是要創(chuàng)建一種超越傳統(tǒng)班級授課制的新型學習組織形式——學習者共同體。期間，教師和學生都是學習者，師生在相互促進彼此的發(fā)展中，共同成長。課標分析新課標提出，建設高中語文課程，應正確把握語文教育的特點，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，促使學生養(yǎng)