病理心理學(xué)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能病理心理學(xué)病理心理學(xué)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能病理(變態(tài))心理學(xué)林榕發(fā)病理心理學(xué)的概念其心理活動(dòng)的“變態(tài)”和“常態(tài)”是相對(duì)的。其病理心理指人的心理與行為的異常。其病理心理學(xué)是研究病理心理發(fā)生、發(fā)展、變化的原因及其規(guī)律的科學(xué)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡營(yíng)造高效課堂，初三思想品德復(fù)習(xí)課同樣也不例外。那么，初三思想品德學(xué)科教師如何構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，并確保學(xué)生真正從復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到復(fù)習(xí)舊知、獲取新知的預(yù)期良好目的呢？筆者認(rèn)為，初三思想品德教師可以嘗試從以下三個(gè)方面著手：一、初三思想品德課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入要簡(jiǎn)練、高效在新課教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與積極性，往往會(huì)采取繁雜、冗長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)言或者活動(dòng)，以期借此最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。但是，不同于新課，復(fù)習(xí)課的目的在于幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固之前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上已具備了初步的認(rèn)知與理解。從課堂教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)看，筆者認(rèn)為初三思想品德教師不宜再向新課教學(xué)那樣過(guò)分注重課堂導(dǎo)入的新奇化、別致化，因?yàn)檫@將嚴(yán)重浪費(fèi)復(fù)習(xí)課的寶貴時(shí)間與精力，而應(yīng)當(dāng)力求課堂導(dǎo)入的簡(jiǎn)練化、高效化。這將為初三思想品德復(fù)習(xí)課的高效教學(xué)堅(jiān)定重要的基礎(chǔ)。筆者在初三思想品德復(fù)習(xí)課的教學(xué)中通常會(huì)采用直接式的導(dǎo)入形式。如，在“學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑”的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，筆者就在上課一開(kāi)始就向?qū)W生拋出了幾個(gè)問(wèn)題：我們的身邊存在哪些誘惑？其中有哪些美好的誘惑？又有哪些不良誘惑？面對(duì)美好的誘惑，我們?nèi)绾尾拍塬@得？而面對(duì)不良誘惑，我們又當(dāng)如何拒絕？如此，通過(guò)這一系列的問(wèn)題，不但快速且有效的為學(xué)生明確了本節(jié)課將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，還充分集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及注意力，而這些很顯然都充分奠定了高效思想品德復(fù)習(xí)課的基調(diào)。二、初三思想品德課的復(fù)習(xí)講解要框架化、脈絡(luò)化初三思想品德復(fù)習(xí)課的宗旨在于幫助學(xué)生將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化，進(jìn)而幫助他們逐漸構(gòu)建起完善而合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這樣，他們才能在日后的中考考試中進(jìn)行更好地應(yīng)對(duì)。三、初三思想品德課的復(fù)習(xí)練習(xí)要經(jīng)過(guò)精心挑選課后練習(xí)是輔助學(xué)生進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)的必要補(bǔ)充。因此，初三思想品德復(fù)習(xí)課要想切實(shí)獲取高效的復(fù)習(xí)效果，教師還必須為學(xué)生精心挑選恰當(dāng)、適宜的課后練習(xí)題。教師可以選取平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生容易混淆出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，像“權(quán)利”和“權(quán)力”、“公有制經(jīng)濟(jì)”和“非公有制經(jīng)濟(jì)”、“人民代表大會(huì)”和“人民代表大會(huì)制度”等等，這類題目的選擇有利于學(xué)生明確其所存在的區(qū)別與差異。教師所選題目的材料還應(yīng)當(dāng)跟最新的時(shí)政熱點(diǎn)話題等相關(guān)，這樣有利于學(xué)生在掌握時(shí)政新聞的基礎(chǔ)上深化對(duì)所學(xué)思想品德知識(shí)的深刻認(rèn)知。此外，教師在為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題目不能一味追求多，避免使得學(xué)生陷入“題?！敝?，而應(yīng)當(dāng)格外注重題目的質(zhì)量，即在尊重學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)之上，靈活選擇那些既與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)又稍具開(kāi)放性質(zhì)的題目，以此促進(jìn)學(xué)生思維智慧的活躍、創(chuàng)新能力的發(fā)展以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化理解。實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)精心挑選的復(fù)習(xí)練習(xí)對(duì)于學(xué)生獲取高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果有著積極的影響?？偠灾咝浅跞枷肫返聫?fù)習(xí)課教學(xué)致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。初中思想品德學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極探索更多符合學(xué)生主觀實(shí)際情況的教學(xué)策略與方式方法，并將其進(jìn)行靈活地實(shí)踐與運(yùn)用。如此，才能在不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)形式及途徑的同時(shí)，最大限度上優(yōu)化初三思想品德課的復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量，而這恰恰正是學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)中考挑戰(zhàn)，獲取更高中考分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。精彩的動(dòng)態(tài)生成來(lái)源于課前的精心預(yù)設(shè)，教師要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，并針對(duì)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教案。精心預(yù)設(shè)并不是按照教案一成不變，而是為了更好地促進(jìn)有效生成。例如，在《可能性》一課教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)將學(xué)生分成8組，先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球放入8個(gè)箱子內(nèi)，其中2個(gè)箱子里全放白球，2個(gè)箱子里全放黃球，其余4個(gè)箱子黃、白球混放。課堂上，讓每組學(xué)生分別從各自箱子里摸球，比較摸出黃球的情況。當(dāng)學(xué)生摸完后發(fā)現(xiàn)，其中2組根本摸不出黃球，而其中另2組則全是黃球。其余4組黃白球都摸出來(lái)了。這時(shí)，教師讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。學(xué)生大膽猜測(cè)放球的情況，因勢(shì)引導(dǎo)。教師再打開(kāi)箱子揭秘真相。游戲結(jié)束后，問(wèn)答方式深刻理解可能性。師：在只放了黃球的箱子里去摸會(huì)怎樣？學(xué)生十分肯定：只能摸出黃球。師：能摸出白球嗎？學(xué)生異口同聲：不可能。師：在只放了白球的箱子里去摸又會(huì)怎樣呢？學(xué)生根據(jù)前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黃球。師：將黃球、白球混合后。這時(shí)再去摸，猜猜看結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生非?？隙ǎ嚎赡苊鳇S球，也可能摸出白球。通過(guò)摸球活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉了“一定”“不可能”和“可能”的概念。教學(xué)心得：沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的課堂生成。進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要精心但環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有多向的交流互動(dòng)，要在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的用心。二、靈巧預(yù)設(shè)，使課堂生成更具生命力課本知識(shí)就像一顆種子，如果把它放在盆里會(huì)死的；如果把它放在肥沃的土地上，那將蓓蕾嫩芽滿枝株，這就需要教師把知識(shí)激活。例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，如果不靈活運(yùn)用教材，讓學(xué)生純粹經(jīng)歷數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)達(dá)到熟練掌握，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味，他們根本不知道算理，只顧以葫蘆畫(huà)瓢。這樣的課如何讓它煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生明白算理，熟練掌握算法呢？我是這樣做的：以生活中分糖果為主線教學(xué)。一開(kāi)始，我讓學(xué)生把20顆糖果平均分在5個(gè)瓶里，再把20顆糖果平均分在6個(gè)瓶里，問(wèn)有什么不一樣？從而揭示課題。板演：20÷6=2……8。又問(wèn)有不一樣的嗎？一生反饋：20÷6=3……2。針對(duì)反饋，教師組織討論，最后得出結(jié)論：余下的8顆糖果還可以每個(gè)瓶放一顆，還可以分，最后多出2顆沒(méi)辦法再分了。所以余數(shù)必須比除數(shù)小。這樣，學(xué)生在玩游戲中，充分理解了算理。教學(xué)心得：在備課的過(guò)程中，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，實(shí)現(xiàn)教材的二次開(kāi)發(fā)，精心預(yù)設(shè)為學(xué)生的思維種子提供沃土，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂生成服務(wù)。三、全面預(yù)設(shè)，多種方式優(yōu)化生成預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮，就不會(huì)有課堂上的高效生成。教學(xué)中教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解題的思路。例如，教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，合作探索環(huán)節(jié)是這樣的：1.首先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的梯形分小組進(jìn)行畫(huà)、剪、拼、擺等操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)討論，自主探索梯形的面積公式。2.師：同學(xué)們已經(jīng)用不同的方法把梯形轉(zhuǎn)化成了多種圖形，并推導(dǎo)出了梯形面積的計(jì)算公式，真是了不起！現(xiàn)在讓我們共同來(lái)欣賞每個(gè)小組的成果。3.有意識(shí)地按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行展示。4.學(xué)生一邊展示拼過(guò)程，一邊介紹方法步驟。方法一：梯形面積公式的推導(dǎo)方法與三角形面積公式的推導(dǎo)方法相同，運(yùn)用“拼”的方法，選擇兩個(gè)形狀相同、大小相等（完全一樣）的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形的面積就是所拼成的平行四邊形面積的一半。梯形上底與下底的和等于拼成的平行四邊形的底，梯形的高等于平行四邊形的高，由此得出：梯形的面積=平行四邊形的面積÷2=底×高÷2=（上底+下底）×高÷2方法二：可以把一個(gè)梯形分割成兩個(gè)三角形，根據(jù)三角形的面積公式就可以推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式：梯形的面積=三角形A的面積+三角形B的面積=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2方法三：把一個(gè)梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形方法四：把一個(gè)梯形沿高的一半剪成兩個(gè)梯形再拼成一個(gè)平行四邊形。5.最后教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行歸納總結(jié)得出梯形的面積計(jì)算公式為：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2這一結(jié)論，這是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)心得：在整個(gè)操作過(guò)程中，教師已經(jīng)預(yù)設(shè)出學(xué)生能探究出四種方法。給他們提供足夠的時(shí)間和空間互動(dòng)交流。啟迪學(xué)生深思，引發(fā)爭(zhēng)論，并碰撞思維火花，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中達(dá)到意義的理解和方法的掌握。從而獲取這一知識(shí)，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，既培養(yǎng)了學(xué)生能力，又讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，優(yōu)化了課堂生成。四、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，生成課堂資源在課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，這很正常，這就要求教師要有全面的智慧，能夠預(yù)設(shè)出學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，教師如果能巧用課堂中動(dòng)態(tài)生成的錯(cuò)誤資源，往往會(huì)獲得意外的收獲。文例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)把一塊月餅平均分成兩份，其中一份就是這塊月餅的1/2后，我讓學(xué)生用紙?jiān)賱?chuàng)造出一個(gè)1/2，并涂上顏色。學(xué)生操作結(jié)束后，讓大家把自己創(chuàng)造的1/2貼到黑板上。我通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生創(chuàng)造得不對(duì)，一位是沒(méi)有平均分；一位是創(chuàng)造出了1/4。我就讓這兩位學(xué)生把他們的作品貼在黑板的最上方。全班交流的時(shí)候，我有意地把這兩位學(xué)生的作品放在最后講評(píng)，讓學(xué)生找出錯(cuò)因，并得出結(jié)論：一定是要“平均分”才能得到分?jǐn)?shù)。接著，我指著表示1/4的圖，問(wèn)：“這個(gè)涂色部分表示的不是1/2，是幾分之一呢，為什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“是這個(gè)圖形的1/4，因?yàn)樗堰@個(gè)圖形平均分成了四份，其中的一份就是1/4?！逼渌麑W(xué)生紛紛點(diǎn)頭。我故意說(shuō)：“這可是某某同學(xué)創(chuàng)造出來(lái)的喲，我們還要感謝他呢，他引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)了1/4?！蹦俏粚W(xué)生還不好意思的笑了。接著我又問(wèn)：“你們會(huì)利用手中的紙?jiān)賱?chuàng)造一個(gè)新的幾分之一嗎？”孩子們興高采烈的進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)心得：教師提前預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并巧妙合理地借用了這一生成性的錯(cuò)誤資源，使學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，理解了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了毫無(wú)痕跡的教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自尊心。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)追求真實(shí)自然，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的互動(dòng)交流。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會(huì)使整節(jié)課錦上添花?？傊n堂預(yù)設(shè)和有效生成是辯證的統(tǒng)一體。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，必須正確處理好預(yù)?O與生成的關(guān)系。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，細(xì)細(xì)品味新理念，用發(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂預(yù)設(shè)與有效生成相得益彰，從而構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。病理(變態(tài))心理學(xué)林榕發(fā)病理心理學(xué)的概念其心理活動(dòng)的“變態(tài)”和“常態(tài)”是相對(duì)的。其病理心理指人的心理與行為的異常。其病理心理學(xué)是研究病理心理發(fā)生、發(fā)展、變化的原因及其規(guī)律的科學(xué)、產(chǎn)生病理心理的原因其【生物醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)】t產(chǎn)生病理心理的主要因素是生物學(xué)因素:其中包括:遺傳、生化、素質(zhì)、腦與機(jī)體損傷等等。其1、遺傳:特別是內(nèi)因性精神病:精神分裂癥、躁郁性精神病等等。2、生化改變:血清肌酸磷酸激酶(CPK)與精神程度有關(guān),CPK越高精神癥狀越嚴(yán)重。神經(jīng)介質(zhì)對(duì)心理影響已被肯定:膽鹼類的乙酰膽鹼(ACH);單胺類的5羥色胺(5HT),去甲腎上腺素(NE)和多巴胺(DA)氨基酸中的r一氨基丁酸和谷氨酸等物質(zhì)代謝異常,均可誘發(fā)心理改變。3、素質(zhì):如體型、氣質(zhì)、內(nèi)分泌及其他生理功能等等。體型可分為:矮胖型:躁郁癥患者多見(jiàn);瘦長(zhǎng)型:精神分裂癥患者多見(jiàn);力士型:癲癇患者多見(jiàn)。4、腦或機(jī)體損傷常見(jiàn)的有顱腦損傷、傳染、中毒、腦組織代謝障礙、營(yíng)養(yǎng)缺乏、疲勞或衰竭、中樞神精系統(tǒng)的變性、腦腫瘤、腦血管疾病、軀體疾病等等?！拘睦韺W(xué)因素】1、以弗洛伊德為代表的“心理動(dòng)力學(xué)理論”認(rèn)為:被壓抑的情緒和心理活動(dòng)的矛盾沖突是心理變態(tài)的動(dòng)力因素。2、以華生為代表的“心理學(xué)行為模式”認(rèn)為人的行為異常都是通過(guò)學(xué)習(xí)了不正常的行為和沒(méi)有學(xué)習(xí)正常行為而產(chǎn)生的。社會(huì)一文化因素】人的社會(huì)文化關(guān)系內(nèi)容十分廣泛,包括:階級(jí)、經(jīng)濟(jì)、宗教、民族、倫理、婚姻各種關(guān)系。個(gè)體在所有社會(huì)一文化的綜合影響下,形成刺激,其強(qiáng)度和速度使人無(wú)法承受,就會(huì)出現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)一文化關(guān)系失調(diào),引發(fā)心理變態(tài)?！疽宰儜B(tài)心理為主要癥狀的疾病分類其1、重癥精神病:精神分裂癥、躁狂抑郁性精神病、反應(yīng)性精神病等等其2、輕性精神病:以神經(jīng)癥為代表:癔癥、神經(jīng)衰弱、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、疑病癥、恐怖癥等等。其3、器質(zhì)性精神病:有各類腦器質(zhì)性精神病、各類軀體疾病所伴發(fā)的精神障礙,各種中毒性精神障礙等等其4、兒童心理行為障礙:問(wèn)題兒童、多動(dòng)癥、孤獨(dú)癥、兒童精神病、兒童神經(jīng)癥等等其5、變態(tài)人格:癔病型人格、分裂型人格、強(qiáng)迫型人格、偏執(zhí)型人格、反社會(huì)型人格其6、性變態(tài):異裝癖、戀物癖、露陰癖、窺陰癖等等。第一節(jié)錯(cuò)覺(jué)與幻覺(jué)其一、錯(cuò)覺(jué)(illusion)是由于感受客體刺激時(shí)與心