人的差異在于業(yè)余時(shí)間注水技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)注水技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)人的差異在于業(yè)余時(shí)間注水技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)注水技術(shù)基磁培訓(xùn)生要內(nèi)容前言丶水基磁知熾二、(轉(zhuǎn))合廷井的工藝計(jì)■三、分瀅的目的與窺義四、分原覆五、高岳分敦術(shù)六、特殊井分瀅較術(shù)一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析“口語交際”作為一種新課型，在教學(xué)相對落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒有準(zhǔn)確地把握其要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說話課”，學(xué)生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯，表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，口頭語不規(guī)范，夾著方言或詞不達(dá)意，語無倫次，人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。上述現(xiàn)象的存在，究其原因主要有三：一是農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，學(xué)習(xí)條件相對落后，一些教師和家長仍然受著應(yīng)試教育的影響，還人為地限制學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識(shí)面窄，詞匯貧乏。二是農(nóng)村普通話不夠普及，使農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣于用方言來表達(dá)，造成口語交際時(shí)，學(xué)生普通話能力表達(dá)低下，夾雜方言，詞不達(dá)意，語病迭出。開化地處吳語區(qū)與徽語區(qū)的交界處，方言眾多，這一現(xiàn)象尤其明顯。三是農(nóng)村孩子的性格較之城市孩子要更加內(nèi)向，特別是在老師和眾多同學(xué)面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語交際的正常進(jìn)行。在我縣，每年農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，留守兒童在農(nóng)村小學(xué)中占有較大比例。由于長期缺少親情和家庭教育，往往表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向的性格，人際交往能力較差，小學(xué)口語交際教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更大。二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在問題的對策和措施（一）積極構(gòu)建平等和諧人際關(guān)系，營造交際氣氛?？谡Z交際是靈魂與靈魂的溝通，思想與思想的碰撞，情與情的交流，因此需要平等和諧的人際關(guān)系作為前提條件。許多農(nóng)村教師由于“師道尊嚴(yán)”的觀念過于強(qiáng)烈，加之農(nóng)村孩子比較淳樸，對教師的敬畏心理普遍強(qiáng)于城市孩子，從而使農(nóng)村學(xué)生與教師之間的不平等地位也表現(xiàn)得更加明顯。因此，農(nóng)村教師必須改變傳統(tǒng)的教師觀，牢固樹立師生平等意識(shí)，主動(dòng)和學(xué)生構(gòu)建平等和諧新型師生關(guān)系。（二）注意調(diào)適學(xué)生的心理，激起交際欲望。我國古代著名教育家孔子早就提出“不憤不發(fā)，不悱不啟”的啟發(fā)思維的教學(xué)原則。我們的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成“實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人，以利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人的使命”?？梢姡虒W(xué)過程中的首要任務(wù)是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要消除這種心理，關(guān)鍵增強(qiáng)學(xué)生的自信心。任何人都希望自己能得到別人的認(rèn)可，農(nóng)村小學(xué)生也不例外。因此，教師在組織學(xué)生訓(xùn)練的同時(shí)，更要注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，讓學(xué)生樹立信心，以提高口語交際訓(xùn)練的效果。（三）拓展農(nóng)村小學(xué)口語交際的新渠道。農(nóng)村學(xué)生所處的生活環(huán)境、文化氛圍較為落后，他們本身生活空間又局限于農(nóng)村，接觸外界較少，與城市學(xué)生相比，對教材中的知識(shí)點(diǎn)缺乏直觀認(rèn)識(shí)。因此，農(nóng)村學(xué)校要想方設(shè)法拓展口語交際應(yīng)用范圍，將農(nóng)村口語交際教學(xué)植根在現(xiàn)實(shí)生活的沃土之中，將口語交際延伸到課外，努力開辟口語交際的新渠道。因此，農(nóng)村小學(xué)口語交際既要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又要面對農(nóng)村的實(shí)際；要避開農(nóng)村局限性和劣勢，充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，立足農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活來源選擇話題我們可以選擇的話題和創(chuàng)設(shè)的情境有：1.大自然領(lǐng)域：大自然的花草鳥蟲、山野河流、日月星辰都可作為學(xué)生口語交際的話題；2.農(nóng)村勞動(dòng)領(lǐng)域：農(nóng)村學(xué)生熱愛勞動(dòng)，親歷過一些簡單的勞動(dòng)，對農(nóng)民的勞動(dòng)也有較多的了解。因此，口語交際的話題可以從農(nóng)村的勞動(dòng)領(lǐng)域選??；3.農(nóng)村生活領(lǐng)域：農(nóng)村百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，鑒于此，可開展“收集民間故事”、“探究鄉(xiāng)村風(fēng)俗”等活動(dòng)。三、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則口語交際教學(xué)是一種新型課例，缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)可循。農(nóng)村又有諸多制約著口語交際教學(xué)的不利因素，更要求農(nóng)村口語交際教學(xué)要遵循這一原則，切勿操之過急。開展農(nóng)村中學(xué)口語交際教學(xué)，我們應(yīng)該采取循序漸進(jìn)、逐步過渡的方式。（一）交際組合范圍由小到大。農(nóng)村學(xué)生自信心不強(qiáng)，而自信心是由多種要素支撐的，并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)而成。教師在實(shí)施口語訓(xùn)練時(shí)，要允許學(xué)生人員組合的自由，人員可以由少到多，關(guān)系由熟悉到陌生的過渡。初始階段，最好允許學(xué)生自行結(jié)對子，自選小組，自行組隊(duì)，以消除學(xué)生膽怯、害羞、緊張等不利因素，使學(xué)生可以以寬松的心理狀態(tài)進(jìn)行口語訓(xùn)練。（二）交際內(nèi)容由簡單向復(fù)雜的過渡。農(nóng)村學(xué)生口語交際能力本身較弱，因此我們根據(jù)教材或?qū)W生實(shí)際生活確立交際訓(xùn)練話題和方式時(shí)，要堅(jiān)持從簡單的開展，然后逐步向深層方向拓展的原則。同一節(jié)口語交際的訓(xùn)練課也可以允許不同話題和形式進(jìn)行。也可以采用分層教學(xué)法，專題訓(xùn)練時(shí)教師要科學(xué)地制訂口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同要求，并讓學(xué)生有充足的時(shí)間作準(zhǔn)備。若能采用這些辦法，學(xué)生參與的情度和訓(xùn)練效果就有保障。要讓學(xué)生成為一個(gè)“能說會(huì)道”的人，非朝夕之功，它需要教師們持之以恒，潛心探索。只要教師們有鍥而不舍的精神，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，逐步完善訓(xùn)練過程，就可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)口語交際的教學(xué)目標(biāo)。物理學(xué)科的概念性較強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，抽象思維要求較高，理解并且會(huì)聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用的內(nèi)容較多，要求具有一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和分析判斷能力，并且對于初中生來說是一門新的學(xué)科。初中生對物理的學(xué)習(xí)狀況受到他們對該學(xué)科的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等諸多方面的影響。興趣是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒［1］。學(xué)習(xí)興趣是伴隨在學(xué)習(xí)過程中的一種愉快的內(nèi)心體驗(yàn)或興奮的情緒，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的內(nèi)驅(qū)力因素［2］。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，初中生對新事物還保持著較高的興趣和好奇心，因而對物理的學(xué)習(xí)，興趣是一個(gè)較為重要的影響因素。拖延在每個(gè)人的日常生活中都不同程度的存在，Solomon和Rothblum將拖延定義為不必要延遲任務(wù)的行為并達(dá)到感受到主觀不適感的程度［3］。拖延主要分為，學(xué)業(yè)拖延、生活次序拖延、迅速?zèng)Q策拖延和強(qiáng)迫性拖延。在學(xué)生群體中，學(xué)業(yè)拖延更是一種普遍現(xiàn)象，它主要表現(xiàn)為個(gè)體經(jīng)?；驇缀踅?jīng)常延遲學(xué)習(xí)任務(wù)，并經(jīng)常或幾乎經(jīng)常體驗(yàn)到與拖延相關(guān)的焦慮情緒［4］。大量的研究顯示，拖延與許多負(fù)面的健康狀況有關(guān)，拖延者們承受更高的壓力、焦慮，并且自我懷疑、不自信，導(dǎo)致作業(yè)成績下降，而且長期拖延還會(huì)引發(fā)個(gè)體焦慮、自卑等負(fù)面情緒，對個(gè)體的身心健康產(chǎn)生消極影響［5］。根據(jù)艾里克森的發(fā)展觀，中學(xué)生處于人生發(fā)展的第五階段(12—18歲)，這一發(fā)展階段是個(gè)體生長發(fā)育的第二個(gè)高峰期，中學(xué)生無論生理上還是心理上都會(huì)產(chǎn)生巨大的變化，是一個(gè)非常值得關(guān)注的群體。目前我國有2億多中小學(xué)生，一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，有60%的中小學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率不高［4］，這可能與學(xué)業(yè)拖延、學(xué)習(xí)興趣等因素有關(guān)。當(dāng)然，初中生在物理這門新學(xué)科學(xué)習(xí)上的拖延、學(xué)習(xí)興趣等，對其物理學(xué)業(yè)成績也勢必是一個(gè)重要影響因素，而農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)硬軟件設(shè)施上都低于城市中學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說又是一種影響因素。因此，本研究主要探討農(nóng)村初中生物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)拖延與其學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，以期為物理教學(xué)提供些許參考。2研究方法2.1被試：自5.12地震之后，什邡市的龍居中學(xué)和湔底中學(xué)便合為一個(gè)中學(xué)——湔氐初中，兩鎮(zhèn)的學(xué)生都在一起上學(xué)。在這種情況下，我們采用分層整群抽樣的方法，抽取初二、初三各三個(gè)班共300名學(xué)生參與調(diào)查，采取無記名但要寫下學(xué)號(hào)的方式，集體施測，當(dāng)場回收，剔除無效問卷18份和第二部分未作答的問卷5份，回收有效問卷277份，問卷回收率為92.33%。其中，初三共148名，男生79名，女生69名，初二共129名，男生53名，女生76名。2.2研究工具2.2.1中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣量表［2］：本研究采用吉世印等人編制的《中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣量表》，該量表由42個(gè)條目組成，分為直覺興趣，操作興趣，因果興趣，理論興趣等四個(gè)維度。直覺興趣是指學(xué)生被客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察鮮明、生動(dòng)、不平常的物理現(xiàn)象，但他們只滿足于感知客觀事物，并未產(chǎn)生探索原因的需要；操作興趣是指學(xué)生不滿足于只是觀察物理現(xiàn)象，而是進(jìn)一步要求親身參與，試圖通過自己動(dòng)手操作去影響、控制物理過程，但這只是對操作本身感興趣，而不是為了了解物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)與規(guī)律；因果興趣是指學(xué)生在了解物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，積極去認(rèn)識(shí)各種物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，深入到現(xiàn)象的背后去探索他們之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系；理論興趣是指學(xué)生不滿足于局部物理現(xiàn)象的因果關(guān)系，而是喜歡探索某一類物理現(xiàn)象的一般規(guī)律，物理規(guī)律的普遍性對他們有很大的吸引力。采用五級(jí)計(jì)分,即完全不符合，比較不符合，一般，比較符合，完全符合。該問卷的重測信度是0.734，內(nèi)部一致性系數(shù)是0.752，有較好的效度。2.2.2中學(xué)生物理學(xué)業(yè)拖延簡易問卷：該問卷為自編問卷，由11個(gè)條目組成，主要考察中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的拖延行為，采用五級(jí)計(jì)分。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.754，表明有較好信度，且用LISREL分析得到，RMSEA=0.091，GFI=0.92，AGFI=0.87，NFI=0.87，NNFI=0.88，表明該問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。2.2.3物理學(xué)業(yè)成績：對于物理學(xué)業(yè)成績，我們采用距本調(diào)查最近的一次重要考試，即該學(xué)期的期末考試成績作為其物理學(xué)業(yè)成績。2.3數(shù)據(jù)處理：采用SPSS11.5和LISREL對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。3結(jié)果3.1初中生在物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)拖延及學(xué)業(yè)成績上的性別差異：采用平均數(shù)差異檢驗(yàn)對初中生物理學(xué)習(xí)興趣和物理成績的性別差異進(jìn)行分析，結(jié)果表明，男生在因果興趣和理論興趣上，男女生的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，且男生的物理學(xué)業(yè)成績顯著的高于女生，但二者在學(xué)業(yè)拖延上沒有顯著的差異，見表1。3.2物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)拖延及學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)分析3.3性別、物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)拖延等因素對物理學(xué)業(yè)成績的影響：以性別、物理學(xué)習(xí)興趣以及物理學(xué)業(yè)拖延作為預(yù)測變量，以物理學(xué)業(yè)成績作為因變量，采用全部納入法進(jìn)行回歸分析，考察三者對物理學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用。結(jié)果表明，三者都進(jìn)入了回歸模型（在0.001水平上），多元相關(guān)系數(shù)為0.438，三者對物理學(xué)業(yè)成績的解釋率為19.2%，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：物理學(xué)業(yè)成績=-1.50*性別+0.283*物理學(xué)習(xí)興趣+0.191*物理學(xué)業(yè)拖延?？梢?，性別、物理學(xué)習(xí)興趣和物理學(xué)業(yè)拖延對物理學(xué)業(yè)成績有一定的預(yù)測作用。注水技術(shù)基磁培訓(xùn)生要內(nèi)容前言丶水基磁知熾二、(轉(zhuǎn))合廷井的工藝計(jì)■三、分瀅的目的與窺義四、分原覆五、高岳分敦術(shù)六、特殊井分瀅較術(shù)油田注水開發(fā)概述一、不注水開發(fā)油田思路二、注水開發(fā)油田的思路油田注水開發(fā)概述不注水開發(fā)油田思路是枯竭式的掠奪式的開采,也就是單靠地層的原始能量(地層壓力)進(jìn)行一次采油。這種方式只能采出地質(zhì)儲(chǔ)量的5%-15%大部分可采儲(chǔ)量殘留在地下,造成資源費(fèi)2.西方國家認(rèn)為,注水開發(fā)成本太高。要增加水源工程、水處理工程、分注分采工程加熱脫水工程、污水回注工程等,這就帶來了一糸列油田生產(chǎn)難度,使原油生產(chǎn)成本不斷升高。油田注水開發(fā)概述注水開發(fā)油田恩路是對油田開發(fā)能量的補(bǔ)充油田投入生產(chǎn)以后,油田地層能量(地層壓力)隨之下降,為使地層壓力保持在飽和壓力附近,為保持油井的旺盛生產(chǎn)能力,需要注水補(bǔ)充地層能量若不及肘補(bǔ)充能量,靠原始地層彈性能量,嵱解氣能量、邊底水能量、氣頂能量以及重力能量等進(jìn)行次采油,待地層壓力降到飽和壓力以下時(shí)候,熔解在原油中的天然氣就從原油中析出來,使原油的粘度急劇增加,流動(dòng)性變差,使85%的原油留在了油層,大大地降低了采收率。油田注水開發(fā)概述注水開發(fā)油田恩路開發(fā)也是有效利用水驅(qū)油的作用,長肘間水后,巖石孔陳表面的原油不新被水帶走,致使巖石呈白色,說明注水起到了有效的驅(qū)油作用。3.從能量平衡出發(fā),采油工程也需要補(bǔ)充能量。有邊水底水的油蕆,在自噴開采階段,隨含水上升井筒內(nèi)液柱密度不斷增大,流壓上升,要保持一定的生產(chǎn)壓差,就必須提高地層的壓力,所以靠注水提高壓力是經(jīng)濟(jì)有效的。當(dāng)油井停噴后帝使用人工舉升的辦法,降低生產(chǎn)流壓,放大生產(chǎn)壓差,使產(chǎn)液量不新得到提升,以此保持原油產(chǎn)量的穩(wěn)定。油田注水開發(fā)概述于注水開發(fā)能補(bǔ)充地層能量,使油井保持旺盛的生產(chǎn)能力,使采收率可以提高10%-25%,水之注聚的三次采油工芑,最終采收率可以達(dá)到50%-65%,比依靠自然能量一次開采的采收率提高45%-55%。因此我國和俄羅斯等國家的油田,95%都采用注水方式開發(fā)我國不少公司在美國,加拿大買新了一批枯竭油田,通過注水補(bǔ)充能量,單井產(chǎn)量可達(dá)到3lot/d,取得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。非洲的乍得和蘇丹等國家的油田,一開始就搞注水開發(fā)方案,這充分說明注水開發(fā)油田模式已被人們認(rèn)可。注水基礎(chǔ)知識(shí)無水是通過注水井向油層注水補(bǔ)充能量,保