PAGE4第4頁共4頁PAGE《狼》教學設(shè)計及反思學習目標1、掌握蒲松齡及《聊齋志異》的有關(guān)文學知識。2、積累文言詞匯，正確理解、翻譯課文。3、理清故事情節(jié)，探究狼與屠戶的形象，把握文章的主旨。了解課文給我們的啟示。學習重點

理清故事情節(jié)，探究狼與屠戶的形象，把握文章的主旨。學習難點

把握文章的主旨，了解課文給我們的啟示。學習過程一、

導入新課1、

展示“狼”的一段自白，補充狼的名片信息。2、

講一講《東郭先生》，說一說，印象中的“狼”是怎樣的？3、

教師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習蒲松齡的《狼》，認識狼的本性。4、

展示“學習目標”，學生讀一讀。1、掌握蒲松齡及《聊齋志異》的有關(guān)文學知識。2、積累文言詞匯，正確理解、翻譯課文。3、理清故事情節(jié)，探究狼與屠戶的形象，把握文章的主旨。二、

檢測展示1、文學常識（課件出示）蒲松齡（1640—1715）山東淄川(今淄博市)人，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家。他自幼勤學、聰敏19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時。但此后屢試不第。于是在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》《聊齋志異》是一部文言短篇小說集。共８卷、４９１篇，約４０余萬字。內(nèi)容豐富多彩，故事多采自民間傳說、野史軼聞，將花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社會化，充分表達了作者的愛憎感情和美好理想。作品繼承和發(fā)展了我國文學中志怪傳奇文學的優(yōu)秀傳統(tǒng)和表現(xiàn)手法，情節(jié)幻異曲折，跌宕多變，文筆簡練，敘次井然，是我國古代文言短篇小說中成就最高的作品集。魯迅先生說此書是“專集之最有名者”。課文選自《聊齋志異》，原文共三則，這里選的是第二則。2、檢查預習（聽錄音，注意朗讀的語速、節(jié)奏、停頓，學生讀準出示課件上藍體字的字音。）綴行甚遠屠大窘積薪其中苫蔽成丘奔倚其下弛擔持刀眈眈相向一狼徑去目似瞑意暇甚止露尻尾假寐黠三、

自主學習，合作探究

（一）梳理情節(jié)1、

想一想，用最簡單的語言概括故事內(nèi)容。2、

試用簡潔的語言概括故事情節(jié)。屠戶

狼→

狼

→

狼

→

狼

3、全文表現(xiàn)了狼的哪些性格特點。（二）探究形象1.文中是怎樣寫狼的狡猾的？2.屠戶的機智表現(xiàn)在哪些地方？可以用如下句式談?wù)勛约旱目捶◤?/p>

句可以看出，這是一位

的屠夫。從

句可以看出，這是兩只

的狼。3.作者對這件事有什么議論？這一議論有什么作用？4.你對這個故事有怎樣的感悟？（學生讀課文自主探究，然后小組交流，最后展示成果。教師板書。）（三）合作學習1.從“投、復投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出這時屠戶對“狼”的心態(tài)是怎樣的？2.從“骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故?！笨梢钥闯隼谴藭r的心態(tài)是怎樣的？3.從“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”可看出屠戶此時的心態(tài)是怎樣的？4.從狼“眈眈相向”可看出狼此時的心態(tài)是怎樣的？（四）發(fā)表感悟好的故事常常能引發(fā)人的思考。從本文所寫的故事中，我們可以得到怎樣的啟示？1學生思考，暢所欲言；2教師小結(jié)，思路點撥（從不同的角度生發(fā)不同的啟示）（五）體會結(jié)尾

齊讀“狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。”

交流：表達了作者怎樣的情感態(tài)度？四、展示積累學生展示課前收集的關(guān)于“狼”的成語、諺語、俗語及故事，做好一定的積累。五、課后拓展，回歸本真大家都知道元朝的歷史，那大家有沒有想過，當年區(qū)區(qū)十幾萬蒙古騎兵為什么能夠橫掃歐亞大陸？為什么中國馬背上的民族從古至今不崇拜馬圖騰而信奉狼圖騰？中華文明從未中斷的原因，是否在于中國還存在著一個從未中斷的狼圖騰文化？（教師利用視頻短片展示狼的相關(guān)資料，學生依據(jù)視頻和自己的了解交流看法，暢所欲言，談?wù)勀銓堑恼J識，思考一下狼身上的什么品質(zhì)值得我們學習。）六、教師寄語

過去狼在人們心目中的形象是“兇猛、狡猾、貪婪”，文人筆下的狼也是如此的貪婪兇惡，但是今天狼的形象卻在悄悄起著變化，人們將它的形象轉(zhuǎn)變成為“野性、團結(jié)、激情、堅忍、挑戰(zhàn)”的新形象。大家還要“與狼共舞”呢。

動物都是人類的生存伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。七、當堂達標解釋意思綴行甚遠而兩狼之并驅(qū)如故屠大窘顧野有麥場弛擔持刀少時，一狼徑去目似瞑，意暇甚屠暴起乃悟前狼假寐狼亦黠矣翻譯下列句子⑴骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。⑵一狼徑去，其一犬坐于前。⑶乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。⑷禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。八、布置作業(yè)請大家展開聯(lián)想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。《狼》學情分析《狼》已經(jīng)不是孩子們接觸到的第一篇文言文了。他們已經(jīng)有了一些文言的基礎(chǔ)知識，而且對文言文也不再是那么的恐懼了。初一的學生學習文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，更要重視熟讀成頌。讀得瑯瑯上口了，能背誦了才能更好地理解文義，體會文章的情趣。但文言文中的一些實詞和虛詞以及一些詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象，仍是學生比較困難的，要采用新課程理念里的教法充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生跨越語言的障礙，在活動和互動中接受新知識，理解課文的主題。在教學的過程中，采取故事導入激趣，生生互動、師生互動，探討交流、合理想象等方法，讓學生在輕松愉快中學習文言文?！独恰沸Ч治觥独恰芬徽n在教學上以學生為主體，以“讀”為線索，以讀來促進對課文的理解，在品味語言的基礎(chǔ)上來感受人狼大戰(zhàn)的心理變化，采用誦讀法、情境法、自主合作探究法進行教學，在整個教學過程中，又以信息技術(shù)輔助教學，在范讀環(huán)節(jié)采用音頻資料，讓學生聽名家朗誦，課件既體現(xiàn)教學思路，又補充了課外知識，圖文并茂的形式使教學內(nèi)容更直觀更形象，信息技術(shù)與教學相輔相成，達到了良好的教學效果?！独恰菲陆Y(jié)構(gòu)課文《狼》通過記敘一個屠戶殺死兩只惡狼的故事，揭示了狼的兇惡、狡詐而又愚蠢的本性，告誡人們面對一切惡勢力只要敢于斗爭，就能取得勝利。全文可以分兩部分。第一部分，從文章開頭至“蓋以誘敵”，這是記敘部分，記敘了屠戶途中遇狼的經(jīng)過。第二部分，從“狼亦黠矣”至結(jié)尾，是議論部分，表達了作者對惡狼雖兇惡、狡詐卻逃不掉滅亡命運的嘲諷。第一部分是一個完整的故事，按其情節(jié)分為故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個層次。第一層（“一屠晚歸……緩行甚遠”），故事的發(fā)生。作者這一層簡潔地點明了故事發(fā)生的時間（傍晚）、地點（屠戶歸家途中）、人物（屠戶）以及故事矛盾的產(chǎn)生。屠戶只是一人，卻在途中遇到兩只惡狼，勢孤力單，處境十分危險。故事一開始便扣住了讀者的心弦。“擔中肉盡，止有剩骨”八個字為故事情節(jié)的發(fā)展作了必要交代。第二層（“屠懼……并驅(qū)如故”），故事的發(fā)展。屠戶面對尾隨“甚遠”，實欲吃掉自己的兩只惡狼產(chǎn)生了恐懼心理。他惶恐中想出了一個擺脫惡狼的方法，把“剩骨”投給狼吃?？墒沁@個退讓的辦法并不能奏效，所有的骨頭都投完了，兩只惡狼仍然“并驅(qū)如故”。這層描述，把狼的貪婪兇惡，意欲吃人的本性突現(xiàn)出來了。它們想吃的不是骨頭，而是肉，然而故事開頭已經(jīng)交代過屠戶“擔中肉盡”，惡狼是非要吃屠戶不可了。這就使屠戶與惡狼的矛盾更加尖銳化了，把故事推向高潮。第三層（“屠大窘……意暇甚”），故事的高潮。由于兩只惡狼“并驅(qū)如故”，使屠戶“大窘”。但是屠戶沒有被嚇倒，他在繼續(xù)想擺脫困境戰(zhàn)勝惡狼的辦法。當他看到麥場中有小山似的柴堆時，便急中生智，立即跑過去，背靠柴堆“弛擔持刀”，以防惡狼攻擊，準備與之搏斗。此時氣氛最為緊張，屠戶為形勢所迫，已由原來害怕、退讓轉(zhuǎn)為決心正面斗爭。他持刀對狼欲拼個你死我活。兩只狼也怕屠戶砍殺它們，不敢正面攻擊屠戶，這“眈眈相向”的局面，使矛盾十分尖銳化了。接著兩只狼一走一留，留著的裝出好像要睡覺的樣子。從故事的發(fā)展看，這是一個小小的波瀾，表面上緊張氣氛似乎舒緩了一下，而實際上形勢更為險惡，惡狼在施展狡詐伎倆，要迷惑屠戶，前后夾屠戶。這里是矛盾尖銳化的頂點，已經(jīng)到了你死我活的地步。第四層（“屠暴起……蓋以誘敵”），故事的結(jié)局。兩只惡狼施展狡詐伎倆，卻為屠戶殺死它們制造了有利條件。屠戶趁著有利時機，勇敢地殺死了面前的一只狼，接著又殺死了另一只狼。這里一連串的行動描寫，充分表現(xiàn)了屠戶的堅決斗爭精神。屠戶在斗爭中進一步認清了狼的狡詐本性：一個在假寐誘敵，一個在“隧入”“攻其后”。屠戶由原來的妥協(xié)退讓變成了主動進攻，終于取得了最后勝利。第二部分，作者發(fā)表評論，點明故事的主題。文章的議論部分寫得十分精要，表達了作者鮮明的愛憎情感，對于善于變詐的惡狼終于逃不脫滅亡的命運進行了辛辣的諷刺和嘲笑。這也是作者對社會上那些兇狠、狡詐的惡勢力的揭露與鞭撻，藉此鼓舞善良人們起來同惡勢力斗爭。蒲松齡在《狼三則》結(jié)尾處評道：“三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也?！边@里的“殘”正是“針鋒相對，堅決斗爭”之意。對于兇暴的狼和狼一樣的惡勢力，只能用“殘”，舍此別無他法。

《狼》基礎(chǔ)測試1、給下列加粗字注音。（1）綴行（） （2）眈眈（）（3）少時（） （4）苫蔽（）（5）尻尾（） （6）假寐（）（7）窘（） （8）瞑（）（9）黠（） （10）意暇甚（）2、寫出下列各句中加粗詞的古今意思。（1）一狼徑去古義________今義________（2）屠自后斷其股古義________今義________（3）少時，一狼徑去古義________今義________（4）禽獸之變詐幾何哉古義________今義________3、聯(lián)系上下文，解釋加粗詞的含義。（1）恐前后受其敵（2）場主積薪其中（3）屠乃奔倚其下（4）一狼洞其中（5）隧入以攻其后也（6）屠自后斷其股4、解釋加粗詞的含義。（1）意將隧入以攻其后（）意暇甚（）（2）恐前后受其敵蓋以誘敵（）（3）屠乃奔倚其下（）乃悟前狼狼假寐（）（4）后狼止而前狼又至（）狼不敢前（）5、寫出下列各句中“之”字的意思或作用。（1）不知何氏之女也________（2）又數(shù)刀斃之________（3）吾欲之南海________（4）久之，目似瞑，意暇甚________6、填空。《狼》選自文言短篇小說集《聊齋志異》，作者________，是________代人，“聊齋”是他的________，“志”是________的意思，“異”是________的意思。

參考答案1、略。2、（1）離開與“來”相對（2）大腿量詞（3）短與“多”相對（4）多少一門學科3、（1）指代狼（2）指麥場（3）指代柴草堆（4）指代柴草堆（5）指代屠夫（6）指代狼4、（1）打算神情（2）進攻敵人，指屠夫（3）于是，就才（4）前面的上前5、（1）的（2）指代狼（3）往，去（4）助詞，湊足章節(jié)6、略。教學反思課改后，教師的確注重了學生的質(zhì)疑，注重了學生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，往往還是回到教師事先設(shè)計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于“學生是學習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。《狼》課標分析《狼》是一篇文言文小說，其學習目標的設(shè)定和學習內(nèi)容的選擇，要立足課標對文言文閱讀和小說閱讀的要求，更要立足課標對語文學習的總體要求。課程標準引導教學理念，制約教學行為。在《狼》的教學過程中，我始終秉持課程標準中對文言文教學的要求，努力做到：注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”在指導學生“借助注