水腫的發(fā)病機制41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾水腫的發(fā)病機制水腫的發(fā)病機制41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾水腫的發(fā)病機制Pathogenesisofedema包頭市第四醫(yī)院重癥醫(yī)學科宋靜杰目的要求:1毛細血管血壓↑2毛細血管壁通透性↑掌握水腫的發(fā)病機制5鈉水潴留34淋巴回流受阻▲重點★難點學生自主學習語文的能力，是打好語文基礎(chǔ)的前提，是語言訓練的基礎(chǔ)，是有助于提高讀寫能力的基礎(chǔ)。學生自主學習語文能力的培養(yǎng)的特點是憑借課文，緊扣語言，展開想象，激發(fā)思維，展開聯(lián)想。在學習語言中發(fā)展能力，發(fā)展能力中促進學生學習語文。一、創(chuàng)設學習環(huán)境，拓展教學空間在語文教學中，教師要創(chuàng)造和諧民主的課堂氣氛，讓學生進入無拘無束的自主學習的狀態(tài)。當學生進入自由、自在的精神狀態(tài)時，就會引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，鼓勵學生各抒己見，大膽提出與眾不同的見解，確立以學生為主體的高效課堂，激發(fā)學生敢于探究的欲望，使語文課成為學生想象力馳騁的廣闊天地。如在教學《草原》一文時，聯(lián)系學生實際，將學生引入文中所描寫的秀麗的自然風光，多彩的牧群，熱情好客蒙古族牧民，對于學生來說，會情不自禁地產(chǎn)生親切感。這時及時引導學生口述自己所見到的草原情學生興趣濃厚，思維活躍，主動探求，不僅領(lǐng)略了景美、情美、人美的草原風光，而且提高了學生思維的想象力和語言的形象能力。語文與生活有著天然的聯(lián)系，生活處處都可學語文。我們應該提倡課內(nèi)課外一體化，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，立足課堂，放眼課外，組織學生走向社會，開展豐富多彩的語文課外活動，真正使學生利用課外所獲進行課堂練習，通過課堂學習指導課外生活實踐，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。二、尊重學生個性，激發(fā)自主學習小學生正處在生長發(fā)肓階段，不同時期的學生有著不同的心理特征和認識能力。教師只有解了自己的學生想些什么，與他們交流溝通，才能有針對性地進行教學，激發(fā)起他們學習的興趣和思維能力。在語文教學過程中，教師首先要尊重學生個性，把讀書的時間還給學生，舍得花時間讓學生讀。第一課時要經(jīng)常通過默讀、自由小聲讀、同桌互讀，范讀等方法讓學生了解課文內(nèi)容。第二課時一般采用齊讀、個別讀、引讀、分角色讀、輪流讀等方法，使學生始終處于一種積極興奮的學習狀態(tài)。在教學中，教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更為重要，教師要多給學生提供暢所欲言，各抒己見的機會。在教學中讓學生分組進行討論，這樣讓每個學生都有講的機會。對于知識性很強，很有趣味性的內(nèi)容，先讓同桌或小組互講，教師再耐心指導、給學生提供說話的機會，創(chuàng)設自主交流的環(huán)境，鼓勵學生在合作交流中磨礪思維。培養(yǎng)學生自主學習語文的能力，教師還應注重課堂教學形式要靈活，教學方法要多樣。根據(jù)語文學科特點和學生實際采用新型教學法、表演法、自主合作法、分組探究法等方法。如《小山羊和小灰兔》這一課讓兩個學生進行表演，一個學生扮演小山羊，一個學生扮演小灰兔，他們表演得維妙維肖，其他同學也興趣盎然。在教授《小馬過河》時讓學生小組合作交流。學習剛開始讓學生討論小馬能否過河，圍繞這個問題進行學習、討論，學生的積極性也特別高。在每一課的教學中采用多樣的教學法，讓學生分小組自己交流、自己解決，也能充分調(diào)動學生學習的積極性。又如在教學《草船借箭》一課時，有學生問：“課文中說曹操知道上了當，說明諸葛亮是用草船向曹操騙取箭的，為什么課題卻說“借”箭的呢？”還有學生說：“諸葛亮用草船借的箭，最后與曹軍的交戰(zhàn)中還給了曹軍，是不是題中說的“借”的意思？”這樣的導入是學生深入理解課文的時機，及時鼓勵并引導學生交流釋疑，既調(diào)動起學生學習的主動性、積極性，有培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在這期間，教師要不回避自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，打破學生對權(quán)威盲從的心理，尊重學生，鼓勵他們質(zhì)疑問難，呵護學生的好奇心。學生從教師那里感覺到一種期待、一種力量，樹立自信心并將創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動，從中體會到學習的樂趣。三、樹立自主意識，培養(yǎng)自主能力在語文教學中，采用恰當?shù)倪m合學生發(fā)展的教學方法，留給學生思考的空間，創(chuàng)設激發(fā)學生質(zhì)疑、交流釋疑的教學情境，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。在培養(yǎng)自主探究能力方面，教師應該重視培養(yǎng)學生的自主學習意識，自主學習意識包括好奇心，探究的興趣，交流合作的欲望。不斷激發(fā)他們探究的興趣、肯定和鼓勵他們點滴的進步，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的自主學習意識。在教學過程中，竭力鼓勵學生在學習中大膽想象，展開豐富的思維想象空間，開展創(chuàng)造思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，從而進一步強化學生興趣，激發(fā)求知欲，使他們更加熱愛知識、熱愛學習，為他們成為創(chuàng)造性人才打下良好基礎(chǔ)。四、提高課堂效率，培育探究能力培養(yǎng)學生自主學習精神和自主探究能力的主陣地是課堂教學，在語文教學中應該充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，那種千篇一律、模式化的教學方式，已不適應當前教育的發(fā)展。學生不是知識的被動接受者，他們作為有獨立認識和實踐能力的人。就要培養(yǎng)他們的語文能力，把課堂真正還給學生，讓學生自主參與到教學活動中去。在課堂教學中，采用小組合作學習的形式，給學生創(chuàng)造多討論多交流的機會，讓學生無拘無束地輕松學習，引導學生在交流探究中自我完善。這樣，學生不僅在教師那里獲得了知識和學習的方法，而且在小組合作交流中相互促進，拓寬了思維的深度和廣度，增強了學生廣泛收集信息，自主學習的能力。在教學中應該根據(jù)手段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學方式方法，讓學生變“被動學習”為“主動學習”，他們是具有主觀能動性的，在教學活動中他們是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師應該充分挖掘他們學習的潛能。在這里，教師的作用就是如何通過有效的手段和方法，來引導他們?nèi)⑴c教學活動，使他們每一個人都能通過自身的努力去獲取知識，有所提高，真正實現(xiàn)面向全體學生，全面提高學生的高效課堂。教學過程是學生的認知過程，只有全體學生都參與到教學活動中，教學才能收到良好的效果。在教學過程中，教師要因材施教，對不同學生提出不同的要求。同一教學班的學生在知識、技能、能力、志趣和特長等方面存在著差異，因此，教師應根據(jù)學生的實際，對學生進行分層教學、分類指導。對學習有困難的學生，在激發(fā)他們學習語文的興趣和熱情的同時，還要指導他們的學法，幫助他們克服學習中的困難。對于極少數(shù)達不到要求的學生，還要給與輔導，并事實求是地適當降低對他們的要求。對學有余力的學生，在要求他們掌握課本內(nèi)容的同時，還應根據(jù)他們的能力和需求，適當補充一些內(nèi)容，指尋他們通過自主學習去拓廣自己的知識領(lǐng)域，發(fā)展自己的才能和個性特長。總之，小學語文是一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生思維能力方面有獨特的作用。讓學生在達到《新課程標準》基本要求的同時，任其自主發(fā)展，提高自主學習語文的能力才是我們的真正目的。（責編張景賢）十多年前，基礎(chǔ)教育界掀起了新一輪課改熱潮，對于初中化學這樣的理科而言，科學探究成為新課程的主要標志。近年來，隨著人們對課程改革認識進一步趨向理性，科學探究似有逐步淡化的傾向，筆者以為這是不利于課程改革的推進的。事實上在課程改革的前一段時間里，正是由于對科學探究的理解不夠深入，沒有真正在課堂上做到科學探究，出現(xiàn)了歪嘴和尚念歪了經(jīng)之后不怪自己嘴歪，卻怪所念之經(jīng)不好的情形。在當前仍然有對科學探究進行進一步研究，以切實培養(yǎng)學生科學探究能力的必要。一、科學探究究竟是一種什么樣的能力超過一半的化學教師對科學探究的理解是基于科學探究的基本環(huán)節(jié)的，我們認為這是必要的但又是不夠的?？茖W探究更需要從能力的角度來進行研究。而這一研究最佳的視角應當是心理學視角，根據(jù)認知心理學的研究結(jié)果，科學探究能力包括這樣的幾種能力：其一，信息獲得與提取的能力。科學探究從形式上來看，是不同環(huán)節(jié)組成的過程，從學習機制上來看卻是以信息的獲得與提取開始的。當學生在化學學習的過程中遇到新的信息以及教師提出的問題時，學生才會邁開探究的第一步。從學生的角度出發(fā)，信息的獲得與提取往往反映著學生最基本的科學探究能力。比如在化學學習之初，通常會有通過蠟燭燃燒探究物質(zhì)變化及性質(zhì)的學習過程，這個時候?qū)W生必須能夠看到蠟燭燃燒的現(xiàn)象（這是知識要求），必須知道將反應前的顏色、狀態(tài)與反應后的顏色與狀態(tài)進行對比（這是方法要求），必須知道蠟燭燃燒后的直接結(jié)果（是生成蠟油還是生成二氧化碳和水蒸氣）才能給出相應的猜想（猜想正是科學探究的重要環(huán)節(jié)之一）。因此，科學探究需要信息的獲得與提取能力，而科學探究也能培養(yǎng)學生這樣的能力。其二，信息運用與加工的能力。在科學探究的過程中，學生會通過實驗（科學探究的另一個環(huán)節(jié)）來獲得信息，然后學生就要對這些信息進行運用與加工，以拉瓦錫對空氣組成的探究為例，其在燃燒現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了一個異常的信息，即燃燒后物質(zhì)的質(zhì)量與燃燒之前發(fā)生了變化，這個信息對于當時的其他化學家而言，是沒有加工的價值的；而對于拉瓦錫而言，則是有探究的必要的。同樣，當我們將類似的實驗如紅磷的燃燒等呈現(xiàn)在學生面前時，學生就會得到一個類似的信息，這個信息可以用來比較，可以用來分析，可以用來加工。因而科學探究就會進入數(shù)據(jù)分析與結(jié)果交流的階段。其三，信息表征與判斷的能力。科學探究的最終結(jié)果是得到一個科學結(jié)論，這個結(jié)論一定是通過信息來表現(xiàn)的。以上所舉氧的發(fā)現(xiàn)的探究中，探究的結(jié)果是否正確需要判斷，探究的結(jié)果如何用以交流需要實驗的生成結(jié)果。因此從信息加工的角度來看，信息的表征與判斷就對應著科學探究的最后環(huán)節(jié)。二、科學探究的能力究竟應當怎樣培養(yǎng)當教師能夠從能力的角度來研究科學探究時，實際上也就找到了科學探究能力培養(yǎng)的重要途徑，這種能力培養(yǎng)的途徑，應當是對應著上述科學探究的能力理解的。在獲利和提取信息的時候，關(guān)鍵在于問題。如果同行們還有印象，應當記得科學探究的第一個環(huán)節(jié)是提出問題。然而大家也都知道問題的提出不只是在陳述句的后面加一個問號，而應當是學生在認知失衡后產(chǎn)生的疑問。那么認知怎樣才能失衡呢？關(guān)鍵還在于信息的提供。如在探究“二氧化錳在分解過氧化氫制氧氣反應中的作用”中，只有學生在進行了有無二氧化猛兩種情況下，過氧化氫分解速度（亦即氧氣獲取的速度）比較并得出不同信息之后，學生才會提出可供探究的問題。信息的運用與加工過程，一般對應著科學探究的實驗計劃、實驗過程以及實驗結(jié)果的得出等。在化學教學中，實驗的計劃在于學生能夠利用已有的實驗技能與實驗思路，而這在實驗計劃與設計中是以信息的方式來呈現(xiàn)的，小組的成員之內(nèi)以及小組之間的實驗計劃交流，也是通過信息交換來達成的。作為科學探究的核心環(huán)節(jié)即實驗過程，其從信息加工的角度來看，是利用實驗操作這一過程，將學生熟悉的信息輸入，然后將新的信息輸出的過程。在“探究分子、原子的特征”中，學生通過對分子運動現(xiàn)象的觀察，通過對酒精與水混合的實驗現(xiàn)象的觀察，可以得到分子在不斷地運動的信息，可以得到不同狀態(tài)的物質(zhì)分子間隔不同的信息。其中“不斷地運動”“間隔不同”等信息對于學生而言，都是思維加工的結(jié)果。至于信息的表征與判斷，可以在科學探究的實驗環(huán)節(jié)之后，對所觀察到的實驗現(xiàn)象（以視覺和聽覺信息存在于學生的視覺與聽覺通道當中）進行表征，即將其轉(zhuǎn)換為文字信息。總的來說，信息的獲得、加工、表征等能力，存在于科學探究的不同環(huán)節(jié)當中。而科學探究的不同環(huán)節(jié)，也正是各項能力培養(yǎng)的過程。在科學探究的過程中，教師要注意從能力培養(yǎng)的角度，結(jié)合認知心理學中的信息加工理論，來切實培養(yǎng)學生的科學探究能力。三、科學探究能力培養(yǎng)過程中的教師充當什么角色盡管說學習是學生自己的事，仍然必須強調(diào)的是，科學探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，因為給學生什么樣的探究情境，讓學生完成什么樣的信息加工過程，學生才會經(jīng)歷什么樣的探究。而探究能力只有在探究的過程中才能生成，化學課堂的探究與真正的科學探究不同，學生沒有可供嘗試的大量時間，學生也一般不可能會走許多的彎路之后才能接觸到真正的探究，因而科學探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在于化學教師對科學探究的理解與實際教學中科學探究的實施。當然，有一個前提，那就是學生科學探究的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)問題。只有學生積極參與到科學探究的過程中來，科學探究的能力才會得到培養(yǎng)。而科學探究與一般學習并不完全相同，實際教學中我們看到不少學習優(yōu)秀的學生對科學探究并不感興趣，他們只愿意獲得一個好的考試分數(shù)，但并不愿意經(jīng)歷一個相對更為艱苦的科學探究過程，而學習較差的學生則更是如此。因而在實際的教學中，要超越化學知識獲得的層面，從學生自身成長的角度，從化學素養(yǎng)提高的角度來促進學生對化學學習的認識?？偟膩碚f，科學探究能力的培養(yǎng)前提在教師，關(guān)鍵在學生。只有教師引導得當，學生探究內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，那有效的化學教學就能夠得以發(fā)生。水腫的發(fā)病機制Pathogenesisofedema包頭市第四醫(yī)院重癥醫(yī)學科宋靜杰目的要求:1毛細血管血壓↑2毛細血管壁通透性↑掌握水腫的發(fā)病機制5鈉水潴留34淋巴回流受阻▲重點★難點2eV/eM一組織液的生成與回流動脈端毛細血管血壓血漿膠體滲透壓靜膚3.33kPa1.37kPa組織液膠滲2kPa組織液靜水壓1.03KPa1.3kPa組織液巴管組織、細胞有效濾過壓=(毛細血管血壓+組織液膠體滲透壓)EFP(血漿膠體滲透壓+組織液靜水壓)毛細血管動脈端EFP:(4+2)-(3.33+1.3)=1.37kPa毛細血管靜脈端EFP:(1.6+2)-(3.33+1.3)=-1.03kPa1.毛細血管