《有效教學十講》 ——讀書筆記《有效教學十講》原著：余文森教授 福建大學教育科學與技術學院院長第一講 教學的有效性第一節(jié)教學的有效性究竟指什么教學的有效性最終要落在學生的學習上。 學習有有效性可用三個指標來考量：一、學習速度。 二、學習結果。 三、學習體驗。學習速度： （學習效率）：是指學習特定內(nèi)容所花費的時間。同樣的學習內(nèi)容，達到同樣效果花費的時間越少，效率越高。學習結果： 指經(jīng)過學習學習所發(fā)生的變化、進步和取得的成績。我們希望每節(jié)課，或者每次課之后，學生都有實實在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知一知、從知之較少一知之較多、從不會一會、從不能一能，等等。這是考察有效性的一個核心指標。（傳統(tǒng)的指標主要表現(xiàn)為學業(yè)成績上）。學習體驗： （1）學習中伴隨著的狀態(tài)（過程興趣）——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融、愁眉苦臉、冷漠呆滯。（ 2）結果興趣——隨著某個學科學習的進展，或者說你的學科知識獲得的越多，那么你對學習的興趣是不是越來越強，這個體驗是非常重要的。學習效率：時間是一個重要因素。 學生的“學習時間是有限的”，也就是說，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行。 （當然沒有時間做保證，有效性也無從談起)。課時 +課外圍繞本課程所花費的時間(預習、 完成學案、作業(yè)、 復習、競賽) 。其它學習時間：學生根據(jù)自己的興趣、愛好、專長、在課外校外自由學習的時間。非學習時間：休閑、玩、勞動、制作、交友等等。學習結果： 傳統(tǒng)的學習結果，主要表現(xiàn)在學生的學業(yè)成績上。而學業(yè)成績考試的題目中有兩類題目， (一)知識型題目：靠時間、記憶、機械操練、復制即可獲得成績的題目。(二)能力型題目：靠思考、創(chuàng)造性思維、 綜合運用學科知識與生活經(jīng)驗、自由學習及個性化的知識而等而獲得成績的題目。現(xiàn)在很多高中生為追求高分已經(jīng)沒法過正常的人生活了。假如，過正常人的生活可以考 600分，不過正常人的生活可獲得 610分、620分、非人生活可獲得 630分、640分(影響他的健康)。但是獲得640所付出的代價太高了?，F(xiàn)在整個國家的情況大體如此，有些地方已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)。學習體驗： 學習中的感情、感悟、思考。如果學生能體驗到學習的樂趣，他一定是主動與幸福的，只有享受到學習的樂趣，能能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識。把學習變成習慣、變成生活、變成品質(zhì)。所以學習的有效性應從三個指標綜合考慮。有效的教學的分析：教學的有效性、教學質(zhì)量的提高都落在學生的學習上。教師的教是促進學的。這種促進又分成兩種，一種是直接促進，另一種是間接促進?！爸苯哟龠M” 是指教師教現(xiàn)成的知識，就是教師授完課后，學生學得更多、更快、更深、更容易，如果沒有教師的教學生可能學得很慢、學得很潛、理解不到位。“間接促進” 是指教師教的不是現(xiàn)成的知識，而是通過老師的教，學生從中慢慢悟出學習的道理、掌握了方法、提高了思維能力，慢慢擺脫對教師的依賴， 達到“教是為了不教” 的理想狀態(tài)。直接的促進短效。間接的促進長效，它有后勁。教有直接促進和間接促進，這種都是有效的教。無效的教學分析：無效的教是阻礙學生學習的。無效的教也分為兩種，一種顯性阻礙，一種是隱性阻礙。“顯性阻礙”， 有的教師講課條理不清楚，課堂毫無情趣、死氣沉沉，這種教就是很直接地阻礙學生學——學生越學越?jīng)]勁?！半[性阻礙”， 教師講的都是學生懂的東西，或者說都是學生看書都能看懂的東西， 這個教也是阻礙學的， 它阻礙了學生獨立學習能力的發(fā)展。有效教學意味著通過教學使學生獲得發(fā)展。這是新課程對教的有效性的定位。一、發(fā)展的內(nèi)涵課堂上三維目標的融合，教學才能促進學生的發(fā)展，也就是說，教學在傳授知識、訓練技能的同時，一定要讓學生掌握方法、進入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。 這樣的教學就是有效的，這是新課程對教的有效性的定位。二、發(fā)展的層次(人的發(fā)展水平有兩層次：現(xiàn)在發(fā)展水平與最近發(fā)展水平)現(xiàn)在發(fā)展水平： 學生可獨立完成自己的功課、自己的學習任務。授課提出的問題或內(nèi)容學生通過閱讀就能解決， 這問題就在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)；最近發(fā)展水平： 學生剛剛接觸這個問題，不能夠獨立解決，他必須在老師的引導下，在同學的合作中、幫助下才能解決問題，那么就個問題就在最近發(fā)展區(qū)。(通常所說的“跳一跳，摘桃子”)。我們的教學就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學才會促進發(fā)展。 我們的教師要瞄準、 針對學人發(fā)展區(qū)，通過教學不斷地把最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在發(fā)展區(qū)， 也就是把不會的變成會的， 把不能的轉(zhuǎn)化為能的。 這種教學對促進學生發(fā)展就非常有成效，如果自己的教學老是停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)里面， 學生雖然獲得知識，但是他的智慧不會有發(fā)展。 (教學內(nèi)容的把握與教學設計的進行，有理論指導作用)。三、發(fā)展的機制學生發(fā)展按其內(nèi)在的機制看有兩種： 一種叫預設性的發(fā)展， 一種叫生成性的發(fā)展。預設性發(fā)展與生成性發(fā)展： 學生的發(fā)展是可以預計得到的， 并通過教師講解， 學生學習完以后就掌握了， 也就是說掌握與不掌握是可以預設的。但是也有很多發(fā)展是不可預料的，因此，學生是活的，生命與思維是流動的，有的發(fā)展無法預設，還有其它方面的發(fā)展。我們的教學不能只關注預設性發(fā)展(可能是低效的，機械的、沉悶的)，還要關注生成性的發(fā)展。四、發(fā)展的時間教學不能短視， 要確立終身可持續(xù)發(fā)展的理念。 我們教學生 3年，要為學生的 30年的發(fā)展負責?！笆陿淠?，百年樹人”嘛。這三年的發(fā)展若看成是眼前發(fā)展的話， 后30年的發(fā)展可認為是長遠發(fā)展。 (教師的備課要有整體性，某一節(jié)的授課內(nèi)容要為以后某節(jié)學習打下基礎，備課要有縱深 (深度)，我們的備要有全年性、 單元性、章節(jié)性、課時性)。今天學習的內(nèi)容可能在很長時間后仍有作用。五、發(fā)展的主體(發(fā)展的落腳點)主要是學生， 同時還有教師。 教學的過程不僅是促進學生發(fā)展的過程，同時還是教師自我提升、 專業(yè)成長的過程， 自我發(fā)展的過程 (“教學相長”)。教師不斷從教學當中獲得教育智慧、獲得專業(yè)成長、這是教學內(nèi)在吸引力。有效教學：既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。第二節(jié)新課程的有效性主要表現(xiàn)在哪里受教育部委托的素質(zhì)教育專家調(diào)研組在義務教育課程改革進行全面深入的調(diào)研后， 得出這樣的結論： 課程改革使我國基礎教育發(fā)生了本質(zhì)的、積極的變化。新課程在提高教學有效性上作出了積極的努力， 取得了實質(zhì)性的進展，其中突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一、學生變了學生變得愛學習了。 學生在課堂上愛發(fā)言了不時蹦發(fā)出精彩的語言、展現(xiàn)出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布著美麗的笑容。綜合素質(zhì)提高了。 課改不一定能提高學生的考試成績， 但一定能提高學生的綜合素質(zhì)。 學生搜集信息與處理信息的能力提高了； 學生交流和表達能力提高了； 學生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了； 動手實驗能力提高了。二、教師變了教師的觀念變了。 新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再僅僅是知識解釋者，課程忠實的執(zhí)行者，而是與專家學生一起構建新課程的合作者。 新課程的民主性、 開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺， 形成了課程的意識。 以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘、 開發(fā)和利用各種課程資源， 已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學不再是忠實地傳遞和接受課程的過程， 更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教師的角色變了。 新課程提出“教師即研究者”的理念。在新課程實施的過程中， 廣大教師參與教學研究的積極性， 主動性被極大的激———————發(fā)出來。在教學的同時，積極開展研究，促進教學研究“共生互補”。堅持寫教學反思或隨筆， 教師之間一起討論遇到的問題， 主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。讓身邊發(fā)生的、 與教師密切相關的問題得到解決， 切實感受到成功的喜悅。三、課堂教學變了課堂教學目標變了。新課堂十分注重三維目標的融合。突出表現(xiàn)在： (1)把過程方法視為課堂教學的重要目標， 從課程目標的高度突出了過程與方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識， 使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展。( 2)關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；課堂教學努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用教師的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗。”課堂教學活起來了。只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂中的氣氛沉悶、照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，無歡聲笑語，無思想交流、思維呆滯的現(xiàn)象，只能是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情， 抑制學生思維的發(fā)展。 新課程要求的課堂是充滿活力，生機勃勃，師生互動，興趣盎然。第三節(jié)如何克服無效和低效的教學因為各方面的原因， 課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化和低效化的問題。無效和低效的一些主要表現(xiàn)：一、三維目標的割裂教學中出現(xiàn)了三維目標的割裂。比如：(1)游離于知識、技能之外的過程方法。 新課程強調(diào)“三維目標”，但是知識技能是基本的載體，離開了學科知識，為過程而過程，為方法而方法，過程與方法就沒有價值了 。(2)出現(xiàn)了“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀教育。不是從教材內(nèi)容中提煉、升華出情感、態(tài)度、價值觀，而是游離于教材之外，游離于教學過程之外， 這肯定是沒有多少教學意義的。 情感態(tài)度價值觀是彌漫、滲透在教學過程中的，而不是孤立的一個環(huán)節(jié)或一個階段。(3)只關注知識的授受、技能的訓練。二、教學內(nèi)容的泛化學科味不濃。 學生連教材都沒有搞清楚， 教師卻盲目的找其它材料進行補充、拓展延伸，甚至和其他學科進行滲透關聯(lián)，而把材料拋在了一邊。 各門學科都有其特定的價值， 教學應通過挖掘?qū)W科自身的特點、價值來促進學生的發(fā)展。也就是說過多的聯(lián)系生活實際、牽強的聯(lián)系，還有過多的情境創(chuàng)設， 花架子搞得過多， 實質(zhì)的內(nèi)容卻很少，造成低效或無效。三、教學活動的外化有的課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、熱情、主動性，但是背后卻透露出浮躁、盲從、形式化傾向?；蛘弑砻嫔峡春軣狒[，實質(zhì)上學生內(nèi)在的思維和情感并沒有被真正激活起來， 表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、自主變成自流，沒有目的性的自主。缺乏教師引導的自主，是一種膚淺的自主，甚至是一種虛假的自主。(由于教師的引導不到位，導致學生自主的目的不明確，自主學習動力不足而效率低下，或浪費課堂珍貴的時間。學生只有快樂，卻沒有收獲。)(臺灣有專家批評這種自由的課堂說“快樂學習，安樂死”。)第二、合作有形式卻無實質(zhì)。合作學習的靈魂是大家通過相互配合、 相互交流， 分享彼此的經(jīng)驗、彼此的思考和彼此的智慧。 (例如：幾個學生坐在一起唧唧喳喳說幾句然后就結束了。 或者由于教師叫停絕大部分小組因沒有足夠的時間思考、討論。)第三、探究有形無實。表面上有探究程序、形式，但是卻沒有真正的問題意識，學生對這個問題沒有質(zhì)疑，缺乏深度思考，這就是探究有形無實。這些稱為教學活動的外化。課堂有溫度而沒有深度，課堂讓人感覺到熱鬧、喧嘩， 但很少讓人怦然心動，這就是課堂缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，說到底就是沒有深度，流于形式化，外在化。第四、教學層次低下。高中實施新課程以后，課程容量、教學內(nèi)容容量變大了，如果還是按照傳統(tǒng)的老路，以講解為中心，教學時間肯定不夠用。學生通過自己的自學、思考、練習能獲得的知識與技能，就讓學生自己完成。教師只在學生需要引導、 點撥、講解、幫助的地方做自己該做的事情，才能提高課堂效率。第五、預設跟生成的沖突。預設(教學設計、教案)的東西由于各種原因不能生成(設計難度太大、設計引導不合理、 學生能力與預設相差太遠、時間給予不合理、學生狀態(tài)不行等等)?；蛏商?、無邊無際、沒有中心，沒有關鍵，這都不是我們要提倡的有效教學。如何采取有效的對策來克服這些低效和無效的現(xiàn)象？第一、針對三維目標的割裂或模糊， 每一節(jié)課都要有明確的教學目標。(首先弄明白本節(jié)課要達的知識目標與技能目標是什么。 (結合課標與教材) 琢磨清楚學生掌握這樣的知識技能， 要經(jīng)歷什么樣的過程或者用什么方法才能達到目標要求。 在這個過程中， 學生可能有什么樣的情感、態(tài)度與價值觀等等。目標定位清晰，保證課堂教學方向，這是提高課堂效率的提出。第二、注重學科特色。根據(jù)學科特點，結合課程資源，確定本節(jié)課教學內(nèi)容的中心、重點、難點，教學內(nèi)容不能泛化，要幫助學生解決學生不能解決的問題，學生經(jīng)過本節(jié)課有明顯的進步和提高。第三、發(fā)揮學生的主體性、主動性。引導學生進行有深度的思維和深度的交流討論，要強調(diào)深度，不是外在的形式。第四、提高教學的層次。提高教學的針對性，針對學生不懂的來教學，即針對最近發(fā)展區(qū)， 這種教學就是高水平的。教師的教學要引導學生發(fā)展、 帶動學生發(fā)展、 促進學生的發(fā)展， 這種教學就是有效的。第五、預設與生成要統(tǒng)一。純粹的預設，或者絕對的生成都不能保證良好的效果，都不是新課程所提倡的，要把這兩者結合起來、統(tǒng)一起來。(預設的內(nèi)容，沒有被學生體驗到、感悟到、領悟到、思考到；沒有被學會、掌握；仍不會學習，知識依然是老師講解、仍是被動的學習，被迫掌握)。第四節(jié)怎樣從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學我們對高效課堂的追求是無止境的，對其追求可以分為三個層次：一、首先要讓課堂活起來。讓學生動起來， 讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。二、要從無效、低效走向有效。每節(jié)課都要有實實在在的收獲。三、不斷追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。從教的角度 、學生角度來考察自己的課堂是否是高效課堂。1、學生的情緒狀態(tài)。學生的學習興趣濃厚、學習熱情高漲、學習情緒飽滿，就會認真地投入學習，他的學習過程是非常愉悅的、非常開心的。萎靡不振、愁眉苦臉肯定不是優(yōu)質(zhì)學習了，甚至連有效都談不上。所以老師要掌握調(diào)動學生學習基本的技能。（見下述）2、學生在課堂的參與狀態(tài)。（一）全程參與，學生自始自終都參與教學過程；（二）每個學生都參與；（三）學生全身心的參與，認知參與，情感參與，心理參與，身體參與， 整個人融入到課堂中。 （四）不僅參與學還要參與教。整個教學過程是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，對老師也是一種啟發(fā)。3、合作狀態(tài)新課程強調(diào)互動、合作和交往。（一）、傾聽。合作學習的前提就是學會傾聽（學生傾聽學習慣要培養(yǎng)）。（二）、發(fā)表。聽完別人的想法、意見后，要把自己的想法、看法發(fā)表出來，大家都不說，就無法交流與合作。（三）、互助。同學之間、師生之間相互幫助、互相欣賞、贊美。4、思維狀態(tài)。學生的思維是否有深度，回答問題是否擊中要害；是否有廣度，有不同的見解；是否有創(chuàng)造性及個性化的見解。5、生成狀態(tài)。學生在課堂上有實實在在的收獲、提升，不僅認知的、思維的，而且情感的、個性的有所進步、提升。從教的角度：、有思想。高效的課堂的關鍵就是教師有思想， 對教學工作有自己的見解和判斷。 我要讓學生達到什么目標， 我根據(jù)的分析理解怎么來教，選擇什么樣的方法。有智慧。智慧高于技巧， 有智慧的老師在課堂上擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，從而真正親切自然、游刃有余、指點有方、循序漸進、觸類旁通、使課堂達到以靈性啟迪學生悟性的最高境界。3、有激情。教師的激性可以感染學生的學習情緒。4、有個性(或風格)。經(jīng)過自己的實踐、反思、提煉、慢慢形成自己的教學個性，形成自己的教學風格。 (有自己的人格魅力，風格魅力吸引學生，感染學生、調(diào)動學生)5、有文化。有文化品位的教學，就是高層次、高境界的教學。用文化的魅力促進學生學習。聽得懂——學會——說明白——講出來——講透徹——講新穎——講科學第二講教學的生成性第一節(jié)新課程為什么凸顯教學的生成性一、把部分講解的主動權還給學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)水平的知識與技能的內(nèi)容可以交給學生去講解，體現(xiàn)學生不僅參與學，也參與教。二、把部分思考的主動權還給學生。以往老師把學生的思考限定在自己確定的預設范圍內(nèi)， 老師的設問指向性非常明確， 學生的思考朝著老師設定的答案， 沿著老師規(guī)定好的路線來運動，來進行的。沒有學生自主的形成問題、提出問題、思考問題、自主解答問題的權力，沒有個性化的思考與解答。三、把部分評價權交給學生。教師要正確面對學生的錯誤也是一種學習資源，正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。第二節(jié)強調(diào)生成性是否意味著否定預設預設表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，從這個角度說， 它是備課的重要組成部分。 預設表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開， 課堂教學活動按計劃有序地進行； 預設表現(xiàn)在結果上， 指的是學生獲得了預設性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。課堂教學是一種有目的的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性， 是保證教學質(zhì)量的基本要求。 課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和有效性。教師在預設時要認真考慮以下這些問題： (1)學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能。( 2)通過預習，學生是否已經(jīng)了解了課文中的有關內(nèi)容， 有多少人了解？了解多少？了解達到什么程度？(3)哪些知識是重點、 難點，需要教師在課堂上點撥和引導？(4)哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？但是反對過度預，比如課堂上的節(jié)外生枝，不能不引起教師的注意。第四節(jié)如何處理預設與生成的關系課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成對于課堂教學缺一不可。預設體現(xiàn)對課標、教材的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性， 生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性； 為些要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。一、以預設為基礎，提高生成的質(zhì)量和水平第一、以預設為基礎，提高生成的質(zhì)量和水平首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西， 具有走進去的深度和跳出來的勇氣?！浯我貙捴R面，豐富背景知識。教材不僅要對教材、教參研究，還要廣泛涉獵有關知識，并把這些知識也進行內(nèi)化，變成對教學的背景，這樣教材就不再是孤立單薄的文本了。再次，要研究學生的心理和學習心。深刻了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程， 清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點， 從而能夠較準確的把握學生學習活動和思維活動的走向。第二、從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎性地位和主干作用，超越教材的前提是源于教材， 真正弄清楚教材的本義， 尊重教材的價值取向，在這個基礎上再去挖掘和追求教材的延伸、拓展，去形成學生個性化的解讀。第三、從教學方面講，要強調(diào)精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。二、以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性第一、以生成的主體性為導向，提高預設的針對性生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調(diào)的是教師的的設計和安排， 它彰顯的是教師的主導性。 教是為學服務的，要根據(jù)學生學習基礎和學習規(guī)律進行預設，具有針對性。第二、以生成的隨機性(不可預知性)為導向，提高預設的開放性

生成是師生“共同的創(chuàng)造”有時是必然的，有時是天馬行空，不期而至的。預設要有彈性和開放性，給學生騰出點時間和空間。教師要確立生成意識， 要深入思考課堂教學的大方向、 大環(huán)節(jié)和關鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向， 為學生的自主活動提供必要的時間。第三、以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性生成的動態(tài)性，意味著上課不是只執(zhí)行教案也是教案再創(chuàng)造的過程；不是只把心思放在教材上，還要放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。 所以教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據(jù)實際情況，隨時對設計作出有把握的調(diào)整。三、讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視， 擠占生成的時間和空間； 生成過多也必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。 因為不少有價值的生成是對預設的背離、否定，及隨機偶來的神來之筆。 預設與生成有反向性的。所以無論是預設還是生成，都要服從于有效教學、正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。第三講三維目標第一節(jié)三維目標是三種目標嗎？學生發(fā)展知識與技能/，、情感，態(tài)度，殛彈如「過程、方法/學生發(fā)展知識與技能/，、情感，態(tài)度，殛彈如「過程、方法/三維目標不是三種目標，三個維度的融合，才能形成一種目標（學生發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高）。知識與技能的傳遞是在學習過程、方法中實現(xiàn)的，情感、態(tài)度和價值觀是在學習的過程中體驗與感悟出來的，是彌漫、滲透在學習過程中的，三者的結合促進了學生的和諧發(fā)展。所以教師在教學中不僅僅是傳授知識、訓練技能，還要讓學生經(jīng)歷一定過程，掌握一定的方法，同時注重情感、態(tài)度價值觀的滲透。有人比喻：假如知識技能是人的肌肉、骨胳、外形，過程方法就是人血液系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，情感、態(tài)度價值觀就是人的精神與靈魂。三者融合才能成為人。否則可能是標本，行尸走肉的僵尸。第二節(jié)強調(diào)三給目標是否意味著否定“雙基”雙基一一基本知識、基本技能。與三維目標中知識與技能部分一致。三維目標并不否定“雙基”，“雙基”是過程方法、情感態(tài)度價值觀的載體和依托。過程方法不能離開學科知識體系；情感態(tài)度價值觀也不能孤立于這個學科知識體系之外。第三節(jié)怎樣處理知識技能與過程方法的關系知識技能與過程方法的關系， 即我們通常所說的結論和過程的關系；與一關有關的還有，學習與思考；接受與發(fā)現(xiàn)；掌握與感悟；學會與會學、知識與潛力、繼承與創(chuàng)新等關系。知識與技能是讓學生學會，過程與方法是讓學生會學……。每門學科的基礎知識、基本技能、基本原理等是一個框架、一個體系，它有一個內(nèi)在邏輯關系，但是貫穿這個內(nèi)在邏輯關系的、更重要的則是學科的思維方法、思維方式、思想方法。如果學生只掌握了一大堆知識，沒有領悟或者掌握其中的思想方法、思維方式，學生就不能激活知識， 不能駕馭知識， 不能靈活運用知識。 (學了很多東西，但不會運用，知識僵化。)一般來說，結論是較單一的，過程是比較多樣的，因為學生思維方式是多樣化的；結論相對來說是封閉的，過程相對來說是開放的；結論相對來說是簡潔的， 過程相對來說是復雜的； 所以重要的結論是否經(jīng)過學生的思考而獲得的。有這樣一個故事：有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開了一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎。 他于心不忍， 使拿起剪子把繭剪開， 幫助蝴蝶破繭而出，可是就只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來。 省去了過程， 看似為其免除了痛苦， 但結果是適當其反。這和我們課堂上的“包辦”有點像似。把結識直接灌輸給學生，學生無需智慧、不需動腦、只要記憶、練習就能獲得，就有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、批判知識、創(chuàng)新知識，實際是扼殺了學生的個性、能力與智慧。造成的結果是“贏在起點、輸在終點”，“跑的快卻跑不遠”。(競賽金獎與諾貝爾獎的關系)。語文學科的戲劇部分上，教師讓學生分成小組演戲劇。讓不同的學生扮演不同的人物， 體會不同人物的心理、 情感，體驗角色的地位、作用，再通過眾多次的演練，反復矯正個人感受與把握，才能走進戲劇，并讓戲劇人物走進了自己的感情世界。 經(jīng)過演戲同學們對本課的理解肯定比教純粹的講授效果要好的多。第四節(jié)怎樣在教學中關注情感、態(tài)度和價值觀關注情感、態(tài)度和價值觀，是以人為本思想在教學中的體現(xiàn)，它的實質(zhì)是關注人。從教師的角度說，它表現(xiàn)為教書與育人的關系；從教學的角度說，就是認識與情感的關系；教育家贊可夫說過一句話：“課本知識如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么這種知識傳授越多，你的學生將就得越冷漠?！睂W生伴隨著學科知識的獲得和能力的發(fā)展，我們的學生是不是變得越來越有愛心， 越來越有同情心， 越來越有責任感， 越來越有教養(yǎng)？情感態(tài)度價值觀的宗旨，核心是對你的關注、對人的尊重及對人的關愛。

第四講教學情境第一節(jié)為什么要創(chuàng)設教學情境，教學情境有什么意義情境對于知識，猶如湯對鹽， 10克鹽對于一個人難于下咽，但入在美味可口的湯中， 在享用美味的湯中， 不知不覺就把湯全部吸收了。知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收(內(nèi)化為個性化的東西)。這就是情境的價值。情境能夠激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。這是情境中“情”的作用?！熬场?，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景?！熬场本拖褚蛔鶚蛄?。有了這座橋梁，學生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感情與理性，以及舊知與新知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學習和理解變得容易和有趣。當然，不能為情境而情境， 情境只是學習的憑借或工具。 如果學生已經(jīng)進入抽象思維了， 就用不著什么東西都回到形象上去； 再回到形象上，反而壓抑了學抽象思維能力的發(fā)展。第二節(jié) 教學情境有哪些主要類型一、借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。例如：實驗過程能夠呈現(xiàn)出豐富生動的直觀形象。 化學實驗過程中， 態(tài)、色、味、深沉、氣泡、光、熱、電等現(xiàn)象非常直觀的說明化學反應的變化過程?！獔D像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、動畫、視頻等。圖像給人以直觀感，它比普通語言要容易把握得多。二、借助動作或者活動來創(chuàng)設的教學情境教師在教學中以姿勢助語言。 動作的形象性， 從理科的角度來說，主要指操作，從文科的角來說，主要指表演。1、操作教學通過讓學生操作學具， 可以使許多抽象的知識變得形象直觀。把動作思維和形象思維結合起來。2、表演表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界?？梢岳蠋煴硌?，也可以學生表演。課本劇，讓學生走進課文中的人物，表演中把握課文內(nèi)蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界。3、活動4、演示三、借助語言創(chuàng)設的教學情境語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡潔的畫面。四、借助新舊知識和觀念的關系與矛盾創(chuàng)設教學情境學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的， 新知識要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的， 要么是在舊知識的基礎上增加新的內(nèi)

容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而來的。教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識的遷移，創(chuàng)設情境，讓學生自己探索方法，成為學習的主體。五、借助“背景”創(chuàng)設的教學情境背景知識是指與教材課文內(nèi)容相關聯(lián)的知識的總稱。 背景知識與新知的關系，雖然不如舊知識與新知識的關系那么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系， 但背景知識同樣是學生學習的一個重要認知?？奎c。如：作者介紹、時代背景、歷史典故、科學家趣事。六、借助問題創(chuàng)設的教學情境問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題思想和方法。 感知不是學習產(chǎn)生動力的根本原因， 學習的根本動力在問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲，沒有問題，學生也就不會深入思考，學習也只能是表層的。在學習中一方面強調(diào)通過問題進行學習，把問題看作是學習的動力，起點和貫穿學習的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、 創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有問題意識， 就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性， 更不可能激發(fā)學生求異思維和創(chuàng)造思維。 總之，問題意識是學生進行學習的重要心理因素。第六講有效教學的三條“鐵律”—————————————————————第一條鐵律：“先學后教”——以學定教學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學促進學生發(fā)展的角度講， 先學立足于解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題”(已經(jīng)完成的發(fā)展秩序和結果，能獨立完成的智力任力)，后教旨在解決“最近發(fā)展區(qū)問題”(不能獨立解決的任務，在幫助下，在集體活動中能夠解決的任務)。先學之學具有以下三個特性：一、超前性。從時間上說，先學與預習是一樣的。傳統(tǒng)的教學是課堂教學在先，學生復習、 作業(yè)在后。而先后教強調(diào)的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后， 超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。(導學案輔助教學法，高二年級的數(shù)學、化學、英語、物理，展示)。二、獨立性。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。先學強調(diào)的是學生要擺脫對教師的依賴， 獨立開展學習活動， 自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學是學生獨立獲取知識，習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三、異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。傳統(tǒng)教學忽視學生學習的個體差異， 要求所有學生地同樣的時間內(nèi)， 運用同樣的學習條件， 以同樣的速度掌握學習內(nèi)容， 并標達到同樣的學習水平和質(zhì)量。先學則要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式超標學習?！霸摻y(tǒng)一的統(tǒng)一，不該統(tǒng)一的不統(tǒng)一?！钡诎酥v新課程學習方式的基本特性主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性和創(chuàng)新性等八大特性。主動性：由傳統(tǒng)的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”?！拔乙獙W”是學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要的一方面表現(xiàn)為學習興趣。“學習興趣”是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特征，是對個人學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態(tài)。 學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，會越學越想學，越學越愛學，學習會事半功倍。另一方面表現(xiàn)為學習責任。“學習責任”是指學習者充分認識和體驗到學習是個人對社會應盡的義務和責任。 它表現(xiàn)為學習者對學習目標和意義的認識以及由此產(chǎn)生的對學習的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。獨立性：是新課學習方式的核心特性。表現(xiàn)為“我能學”。學生都有（特殊原因除外）相當強的潛在的獨立學習的能力，他們在學校的整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。新課程要求教師充分尊重學生的獨立性， 積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習， 從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性， 培養(yǎng)獨立學習的能力。我們的教學逐步實現(xiàn)從“從教到學”“從依賴到獨立”。獨特性：每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性， 每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學習方式都是個性化的。 對某個學生有效的學習方式，對他人卻未必有效。 正如多元理論指出，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體的學習方式是不同的。 這就提醒我們提倡轉(zhuǎn)變學習方式，就要尊重每一個學生的獨特個性。 （美國，哈佛大學心理學家，加德納教授提出的多元智力理論， 2009年我購買并讀完了該書）。在現(xiàn)代教育家林格 所寫的《教育是沒有用的》 （一書北京大學出版社，2005年5月，一次?。?。第 113頁提到了該理論。每個人至少擁有八種獨立而有平等的智能， 每個人的智能結構不同， 但都在發(fā)揮作用。1、語言智能（詩人、作家、演說家） 2、數(shù)學——邏輯智能（數(shù)學思維和邏輯推理，科學分析） 3、視覺空間智能（水手、工程師、外科醫(yī)生，畫家等） 4、音樂智能（音樂創(chuàng)作，演奏家） 5、肢體——運動智能（體育運動員，舞蹈家、手工藝大師等） 6、人際智能（教育家、政治家、推銷員、心理醫(yī)生、宗教領袖等）