《聲聲慢》課標(biāo)分析《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段語文課程的目標(biāo)從以下5個(gè)方面做了規(guī)定：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。其中“感受·鑒賞”規(guī)定：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對(duì)古詩文語言的感受力?！薄八伎肌ゎI(lǐng)悟”規(guī)定：“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神?！贬槍?duì)選修模塊，在詩歌和與散文方面，“課程標(biāo)準(zhǔn)”有如下要求：“1．培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。3．借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文（與附錄一所建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。4．學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?！薄堵暵暵纷鳛檫x修課程中的一篇講讀課，語言清新自然，概括性強(qiáng)，音韻和諧優(yōu)美，能夠引發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣。作為李清照后期作品的代表作，思想內(nèi)涵豐富而深刻，值得學(xué)生的探究和體悟?！堵暵暵穼W(xué)情分析高二的學(xué)生在經(jīng)過3個(gè)多學(xué)期的高中語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的語文素養(yǎng)。積累了一些古詩詞句，掌握了一定的詩詞鑒賞的手法，對(duì)古典詩詞中常見的一些意象也有了一定的積累。對(duì)于李清照，學(xué)生已經(jīng)接觸過她的《如夢令·常記溪亭日暮》、《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》、《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》，對(duì)李清照的生平經(jīng)歷、詞作風(fēng)格都有了一定的了解。我所執(zhí)教的班級(jí)屬于理科B層班級(jí)，可能對(duì)詞中出現(xiàn)的意象有整體的感知，但是難以全面鑒賞。在用散文化的語言對(duì)意象進(jìn)行描述賞析的時(shí)候，可能缺乏語言的優(yōu)美度。在課前，需要學(xué)生對(duì)本詞中出現(xiàn)的一些詞的音、形、義通過查閱課本及工具書自主解決，幫助本詞的理解。課后，為了深化對(duì)詞人李清照及其在本詞中表現(xiàn)的情感的認(rèn)識(shí)，仍需要學(xué)生延伸閱讀梁衡的《亂世中的美神》?！堵暵暵奉A(yù)習(xí)及課堂學(xué)案一、關(guān)于作者李清照，號(hào)易安居士，生于宋神宗元豐七年（1084—約1151），濟(jì)南人，父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者。清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。清照十八歲嫁太學(xué)生趙明誠，婚姻生活典雅美滿。他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。趙明誠做太學(xué)生時(shí)一月只能回家兩次，出仕后也常外出，清照的離情別緒便化作詞句。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。大約在1151年到1156年間，清照孤冷地離開人世。清照的一生以南宋高宗建炎元年為界，可分為前后兩個(gè)時(shí)期，她的詞作也隨著她生活的變化而變化著。南渡前，其作品主要是對(duì)大自然的描繪，對(duì)真摯愛情的抒發(fā)，清新明麗，意境優(yōu)美。南渡后，悲傷于自己身世和失去的幸福，又面臨著民族的災(zāi)難，故而其作傷時(shí)感世，悼亡思鄉(xiāng)，沉郁感傷。二、寫作背景靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時(shí)期她的作品再?zèng)]有當(dāng)年那種清新可人，淺斟低唱，而轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫她對(duì)亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況?！堵暵暵ひ捯挕繁闶沁@時(shí)期的典型代表作品之一。三、自主學(xué)習(xí)注音釋義乍（）暖還寒：將息：憔悴損：堪摘：怎生：次第：了得：四、整體感知1．初讀本詞，找出詞眼。2．想象本詞所描繪的畫面，看看作者塑造了一個(gè)什么樣的形象？五、具體探究1．請(qǐng)選取一個(gè)意象進(jìn)行賞析，看看它是如何表達(dá)愁緒的。2．聯(lián)系李清照的身世背景，說說作者愁從何來？3．首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”各分句間有何聯(lián)系？4．仿寫句子請(qǐng)根據(jù)以前學(xué)過的李清照的詩詞，仿寫下面句子，并說出是化用了哪一句或哪幾句。例：也許她在尋覓那個(gè)溪亭飲酒，興盡而歸的日暮；（“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟”）也許她在尋覓…………（“……”）也許她在尋覓…………（“……”）5．探究詞人愁之根源?！堵暵暵酚^評(píng)記錄觀評(píng)課課題：《聲聲慢》主講教師：時(shí)間：2016/4/25觀評(píng)課教師：高二一級(jí)部語文組全體老師記錄人：觀評(píng)課內(nèi)容：沈劍：教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)。王芳：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能與其他同學(xué)合作交流，共同解決問題。鄭學(xué)：教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。王文成：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。賈帥：教師語言優(yōu)美，教態(tài)大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。張藝：教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)完成度高?！堵暵暵方滩姆治觥堵暵暵愤x自高中語文唐詩宋詞選讀第4單元，這個(gè)單元的主題是“南宋的亂世詞心”，靖康變起，中原沉淪，朝廷偏安，宋金對(duì)峙。再這樣的時(shí)代背景下，李清照身經(jīng)家國事變，經(jīng)歷曲折，以高妙的詞章感傷人世?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙梢院蟮拿?，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。本課的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩本詞的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上賞析詞中的的意象，把握詩歌的意境，探究詞人情感的豐富內(nèi)涵和深刻根源，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。學(xué)習(xí)本詞的難點(diǎn)也恰恰在于女詞人在這首詞中傾注的深刻而內(nèi)涵豐富的愁緒。根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學(xué)共一課時(shí)?！堵暵暵方虒W(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)——自主學(xué)習(xí)（一）了解寫作背景靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時(shí)期她的作品再?zèng)]有當(dāng)年那種清新可人，淺斟低唱，而轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫她對(duì)亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況?！堵暵暵ひ捯挕繁闶沁@時(shí)期的典型代表作品之一。（二）注音釋義乍（）暖還寒：將息：憔悴損：堪摘：怎生：次第：了得：二、課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）教師導(dǎo)入在中國的歷史上，有這樣一位奇女子，她憑一份清高，一份脫俗，獨(dú)步詞壇，光耀千古；她半世孤獨(dú)，卻心烈如火；她一生坎坷，卻堅(jiān)韌執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千萬代流傳的嫵媚和凄婉。她，就是李清照。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)她的千古名篇——《聲聲慢》。（二）教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握詩詞誦讀方法2.學(xué)會(huì)賞析詩詞中的意象3.體悟詞人強(qiáng)烈豐富的情感（三）初讀感知1.詞眼是哪個(gè)字？愁朗讀指導(dǎo)：讀這首詞的時(shí)候應(yīng)該語速——緩慢，語調(diào)——低沉，讀出詩人的愁緒。2.生A朗讀，生B點(diǎn)評(píng)，師點(diǎn)評(píng)3．想象一下作者為我們描繪了什么樣的畫面、塑造了什么樣的形象。生C答，生D補(bǔ)充，師補(bǔ)充預(yù)設(shè)：冰冷的秋雨點(diǎn)滴不停，頹敗的黃花滿地狼藉，大雁聲聲，飛過院子的上空，一個(gè)六十多歲的滄桑婦人，依著窗兒，喝一杯淡酒，呆呆的望著遠(yuǎn)方。4.想象著這幅畫面，學(xué)生自由朗誦。生E配樂朗誦，生點(diǎn)評(píng)師配樂朗誦（四）再賞意象1.作者是通過詞中哪些意象來表達(dá)這種愁緒的？大家一起從頭找？（淡酒”、“晚風(fēng)”、“過雁”，“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”）2.老師先和學(xué)生一起賞析一下“淡酒”這一意象，剩余的5個(gè)，學(xué)生分小組選取其中的一個(gè)進(jìn)行賞析交流。預(yù)設(shè)：李白曾說：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?！笨磥砭剖怯脕硐畹?，但是能夠消除嗎？不能，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”?！熬迫氤钅c，化作相思淚”酒反而化作愁，成為了“愁”的象征。為什么說是“淡酒”？并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。3.學(xué)生再讀本詞，結(jié)合具體詩句，選取一個(gè)意象進(jìn)行賞析，小組討論交流，要求：將交流內(nèi)容及時(shí)記錄補(bǔ)充，找好中心發(fā)言人。時(shí)間2分鐘預(yù)設(shè)：晚風(fēng)：昨夜西風(fēng)凋碧樹。碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。恨從芳草起，愁為晚風(fēng)來。秋風(fēng)可以渲染愁情。這里，天暗云低，冷風(fēng)正勁，詞人感受到客觀環(huán)境上的冷，心中也不免凄涼，心緒起伏不靜。過雁：問：為什么作者看到過雁會(huì)“正傷心”？因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來。大雁由北向南飛來，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨?！兑患裘贰罚骸霸浦姓l寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”。這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來”得出結(jié)論：過雁象征離愁，亡國之痛。黃花：以前有丈夫陪著采摘，現(xiàn)在丈夫已去，落花滿地狼藉，自己已是心力交瘁，又有誰來摘？與誰共摘？“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”（《醉花陰》）枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，想當(dāng)初一唱一和，好不幸福，現(xiàn)如今獨(dú)自飄零，好不凄慘。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。得出結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏梧桐：我國古代有以梧桐喻喪偶的文化傳統(tǒng)，如賀鑄《鷓鴣天》：“梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。”目睹梧桐，讓她聯(lián)想到死去的丈夫，使她觸景懷人，“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！蔽嗤┮蝗~知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。⑥細(xì)雨：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”?！拍痢肚迕鳌吩噯栭e愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。絲絲細(xì)雨，絲絲愁緒，連綿長久，難以斷絕。得出結(jié)論：雨是哀傷、愁絲的象征。細(xì)雨不僅打濕了梧桐，更打濕了詞人的心：點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，不僅是細(xì)雨，也是詞人的淚珠。寫愁緒化無形為有形，化抽象為具象。（五）三悟情感1.淡而無味的清酒，滿地狼藉的黃花，驚心雁鳴，清清唳唳，雨打梧桐，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最后，詞人哀嘆：這次第，怎一個(gè)愁字了得？那么，愁從何來呢？這就需要我們一起來了解一下李氏的生平：學(xué)生讀作者介紹，師概括作者生平師生分析愁因：國破、家亡、夫死、流離、孤獨(dú)2．當(dāng)代作家梁衡曾經(jīng)點(diǎn)評(píng)過這首詞：“李清照是因?yàn)槟鞘字摹堵暵暵繁蝗藗兯涀〉?。那是一種凄冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！焙喼背闪怂齻€(gè)人的專有品牌，彪炳于文學(xué)史，空前絕后，沒有任何人敢于企及?！蹦敲丛蹅円黄饋碣p析一下這七組疊詞。前兩組為動(dòng)詞，后四組為形容詞，它們之間有何聯(lián)系？預(yù)設(shè)：“尋尋覓覓”動(dòng)作，不是實(shí)寫，只是表現(xiàn)一種若有所失的心理，現(xiàn)實(shí)生活的空虛使她尋求某種慰藉，，想找一點(diǎn)精神寄托，因而坐立不安，彷徨無主。追求的結(jié)果呢？當(dāng)然是一無所獲。精神上失去寄托，使她越發(fā)感到環(huán)境的空寂——“冷冷清清”，環(huán)境的“冷清”又給她的心情增加一重悲傷，于是便感到“凄凄慘慘戚戚”，這是一種尋而不得的痛楚3．李清照在經(jīng)歷了國破家亡、丈夫死去、金石丟失、再婚離婚等一系列打擊之后，內(nèi)心極度哀愁，再加之一人孤處、無兒無女、無依無靠，更是百無聊賴、空虛惆悵、失落迷茫。為了排遣這種哀愁，作者一大早就開始了漫無目的的尋覓。那她尋覓的是什么？展開想象，結(jié)合其生平和曾經(jīng)學(xué)過的她的詩詞進(jìn)行下面句子的仿寫：也許她在尋覓那個(gè)溪亭飲酒、興盡而歸的日暮；也許她在尋覓…………（說出化用了哪句詩或詞）4．她可能在尋覓國家民族的前途，也可能在尋覓幸福的愛情，還可能是在尋覓自身的價(jià)值。但是，不論是怎樣的尋覓，都只有一個(gè)結(jié)果，孤獨(dú)、空虛的哀愁籠罩在女主人公的心頭。（六）教師小結(jié)這首詞的愁有著豐富的意蘊(yùn)，將國破家亡、暮年漂泊的悲苦巧妙地交織在一起，使得愁不局限于一己遭遇，是與國家、民族相聯(lián)系的，于是這首詞所抒發(fā)的愁情也被上升到時(shí)代和社會(huì)的高度。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，李清照當(dāng)年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當(dāng)我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看見那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神。（七）布置作業(yè)背誦默寫本詞，閱讀梁衡《亂世中的美神》

《聲聲慢》學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果分析一、通過教師的誦讀指導(dǎo)（語速、語調(diào)、重讀、節(jié)奏）以及對(duì)畫面、形象的想象，學(xué)生的誦讀質(zhì)量明顯提高，在誦讀中能夠做到情感到位。二、對(duì)本詞中出現(xiàn)的“淡酒”“晚風(fēng)”“過雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等六個(gè)主要意象，學(xué)生能夠把握意象和情感之間的關(guān)系，而且學(xué)會(huì)了調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)素養(yǎng)賞析詩詞，也能夠積累這些意象特定的內(nèi)涵。三、通