課標(biāo)分析電磁部分的復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化舊知識(shí)，能理解、區(qū)分“電流的磁效應(yīng)”，“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”，“電磁感應(yīng)”。并了解這些原理在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，利用所學(xué)的原理正確解釋生活中的現(xiàn)象。教材分析第17、18章是初中電磁學(xué)部分的內(nèi)容。知識(shí)結(jié)構(gòu)比較獨(dú)立，但其中的原理聯(lián)系緊密，學(xué)生容易發(fā)生混淆。教材中通過(guò)大量的圖片、例子來(lái)分別展示，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以好好利用。學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)這兩章的學(xué)習(xí)，對(duì)電磁部分的知識(shí)有了整體了解。但對(duì)于這部分內(nèi)容三大原理之間的聯(lián)系、區(qū)別、應(yīng)用，部分同學(xué)還是不能很好的區(qū)分。不過(guò)，這個(gè)階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力、分析總結(jié)能力、溝通能力。本節(jié)課，本著利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)能力，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的思路進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)提前布置作業(yè)，學(xué)生總結(jié)這兩章的重要知識(shí)點(diǎn)課上請(qǐng)學(xué)生展示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出疑問(wèn)，并解惑展示這兩章的三個(gè)主要原理，并讓大家填表，強(qiáng)化三者的區(qū)別和聯(lián)系展示實(shí)驗(yàn)，電磁感應(yīng)與磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體有力的作用，兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行綜合，并請(qǐng)同學(xué)解釋自學(xué)磁帶的錄音、放音，并解釋現(xiàn)象。磁與電之間有作用，磁與磁之間也有，問(wèn)，電流與電流之間呢，學(xué)生進(jìn)行猜想并說(shuō)明猜想理由第十七~十八章電磁學(xué)總結(jié)電磁現(xiàn)象電流的磁效應(yīng)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用電磁感應(yīng)圖示發(fā)現(xiàn)者安培規(guī)律定則通電導(dǎo)體受力的方向跟和有關(guān)感應(yīng)電流的方向跟和導(dǎo)體有關(guān)能量轉(zhuǎn)化應(yīng)用材料題：錄音機(jī)的磁帶上附有一層磁性材料制成的小顆粒。錄音時(shí)，聲音先轉(zhuǎn)變成強(qiáng)弱變化的電流，這樣的電流通過(guò)錄音磁頭，產(chǎn)生了強(qiáng)弱變化的磁場(chǎng)。磁帶劃過(guò)磁頭時(shí)，磁帶上的小顆粒被強(qiáng)弱不同的磁化，于是記錄了一連串有關(guān)磁性變化的信息，如圖錄音機(jī)的磁帶上附有一層磁性材料制成的小顆粒。錄音時(shí)，聲音先轉(zhuǎn)變成強(qiáng)弱變化的電流，這樣的電流通過(guò)錄音磁頭，產(chǎn)生了強(qiáng)弱變化的磁場(chǎng)。磁帶劃過(guò)磁頭時(shí)，磁帶上的小顆粒被強(qiáng)弱不同的磁化，于是記錄了一連串有關(guān)磁性變化的信息，如圖:放音時(shí)，磁帶貼著放音磁頭運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)弱變化的磁帶使放音磁頭中產(chǎn)生變化的感應(yīng)電流，電流經(jīng)放大后使揚(yáng)聲磁性器發(fā)聲，這便“讀”出了錄音帶中記錄的信息。問(wèn)：錄音時(shí)，話筒將________放音時(shí)，磁帶貼著放音磁頭運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)弱變化的磁帶使放音磁頭中產(chǎn)生變化的感應(yīng)電流，電流經(jīng)放大后使揚(yáng)聲磁性器發(fā)聲，這便“讀”出了錄音帶中記錄的信息。問(wèn)：錄音時(shí)，話筒將________信號(hào)轉(zhuǎn)化成_________信號(hào)，利用了________________原理，產(chǎn)生的電流經(jīng)放大器放大后到達(dá)磁頭，由于電流具有________效應(yīng)，磁頭將磁帶上的磁粉______，將電流信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)開(kāi)________信號(hào)，聲音便記錄在了磁帶里。放音時(shí)，磁頭讀取磁帶，將_______信號(hào)轉(zhuǎn)化為_(kāi)_______信號(hào)。放音放大器對(duì)電流起放大作用。揚(yáng)聲器有電流通過(guò)時(shí)，線圈會(huì)帶動(dòng)紙盆移動(dòng)，是因?yàn)開(kāi)___________________。電流的大小不斷變化，導(dǎo)致線圈受力也不斷變化，進(jìn)而導(dǎo)致線圈來(lái)回振動(dòng)，振動(dòng)產(chǎn)生聲音，整個(gè)過(guò)程是將________信號(hào)轉(zhuǎn)化為_(kāi)________信號(hào)。效果分析本課能密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，精心選取典型的的事例，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生在感悟、討論、交流、辯論中深化自己的理論認(rèn)識(shí)，形成正確的測(cè)量觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主合作、分析探究問(wèn)題的能力。讓學(xué)生自己整理知識(shí)內(nèi)容，付出精力時(shí)間，最總得到結(jié)果展示，供大家交流討論，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新的體驗(yàn)，也能得到不同以往的收獲。初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表聽(tīng)課人:馬琳一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)權(quán)重賦分教師教學(xué)行為教學(xué)理念準(zhǔn)確定位知識(shí)能力目標(biāo)、滲透和關(guān)注另外二維目標(biāo)40分38教學(xué)資源把握教材、實(shí)驗(yàn)、多媒體、物理學(xué)史、STS情景教學(xué)策略構(gòu)建有效學(xué)習(xí)平臺(tái)、設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題、把握重難點(diǎn)教學(xué)調(diào)控鼓勵(lì)學(xué)生并及時(shí)評(píng)價(jià)、關(guān)注所有學(xué)生、把握學(xué)困點(diǎn)教學(xué)素養(yǎng)親切有感染力、板書(shū)工整、演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范可視度高學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與度參與人數(shù)多時(shí)間足、參與教學(xué)各環(huán)節(jié)、參與較深層次問(wèn)題40分38思維狀態(tài)注意力集中、能發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題、能嘗試解決問(wèn)題達(dá)成情況積極跟進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)困難時(shí)得到幫助教學(xué)特色把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或能創(chuàng)造性地實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”，或能創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，或能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處等，能形成較為鮮明的教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。20分18綜合情況本節(jié)課能夠準(zhǔn)確定位知識(shí)能力目標(biāo)、較好的把握教材、采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、多媒體等有效學(xué)習(xí)平臺(tái)、設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題、把握重難點(diǎn)關(guān)注所有學(xué)生、把握學(xué)困點(diǎn)參與教學(xué)各環(huán)節(jié)、學(xué)生注意力集中、能發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題積極跟進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較好?？偡?4初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表聽(tīng)課人:王海燕一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)權(quán)重賦分教師教學(xué)行為教學(xué)理念準(zhǔn)確定位知識(shí)能力目標(biāo)、滲透和關(guān)注另外二維目標(biāo)40分39教學(xué)資源把握教材、實(shí)驗(yàn)、多媒體、物理學(xué)史、STS情景教學(xué)策略構(gòu)建有效學(xué)習(xí)平臺(tái)、設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題、把握重難點(diǎn)教學(xué)調(diào)控鼓勵(lì)學(xué)生并及時(shí)評(píng)價(jià)、關(guān)注所有學(xué)生、把握學(xué)困點(diǎn)教學(xué)素養(yǎng)親切有感染力、板書(shū)工整、演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范可視度高學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與度參與人數(shù)多時(shí)間足、參與教學(xué)各環(huán)節(jié)、參與較深層次問(wèn)題40分38思維狀態(tài)注意力集中、能發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題、能嘗試解決問(wèn)題達(dá)成情況積極跟進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)困難時(shí)得到幫助教學(xué)特色把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或能創(chuàng)造性地實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”，或能創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，或能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處等，能形成較為鮮明的教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。20分19綜合情況采用了分組實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等多種方法?？偡?6初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表聽(tīng)課人:鐘旭一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)權(quán)重賦分教師教學(xué)行為教學(xué)理念準(zhǔn)確定位知識(shí)能力目標(biāo)、滲透和關(guān)注另外二維目標(biāo)40分38教學(xué)資源把握教材、實(shí)驗(yàn)、多媒體、物理學(xué)史、STS情景教學(xué)策略構(gòu)建有效學(xué)習(xí)平臺(tái)、設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題、把握重難點(diǎn)教學(xué)調(diào)控鼓勵(lì)學(xué)生并及時(shí)評(píng)價(jià)、關(guān)注所有學(xué)生、把握學(xué)困點(diǎn)教學(xué)素養(yǎng)親切有感染力、板書(shū)工整、演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范可視度高學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與度參與人數(shù)多時(shí)間足、參與教學(xué)各環(huán)節(jié)、參與較深層次問(wèn)題40分39思維狀態(tài)注意力集中、能發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題、能嘗試解決問(wèn)題達(dá)成情況積極跟進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)困難時(shí)得到幫助教學(xué)特色把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或能創(chuàng)造性地實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”，或能創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，或能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處等，能形成較為鮮明的教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。20分19綜合情況在教學(xué)中應(yīng)突出教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)就在我們身邊，由學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，討論交流。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察比較、歸納總結(jié)的能力。總分96初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表聽(tīng)課人:張潤(rùn)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)權(quán)重賦分教師教學(xué)行為教學(xué)理念準(zhǔn)確定位知識(shí)能力目標(biāo)、滲透和關(guān)注另外二維目標(biāo)40分39教學(xué)資源把握教材、實(shí)驗(yàn)、多媒體、物理學(xué)史、STS情景教學(xué)策略構(gòu)建有效學(xué)習(xí)平臺(tái)、設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題、把握重難點(diǎn)教學(xué)調(diào)控鼓勵(lì)學(xué)生并及時(shí)評(píng)價(jià)、關(guān)注所有學(xué)生、把握學(xué)困點(diǎn)教學(xué)素養(yǎng)親切有感染力、板書(shū)工整、演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范可視度高學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與度參與人數(shù)多時(shí)間足、參與教學(xué)各環(huán)節(jié)、參與較深層次問(wèn)題40分39思維狀態(tài)注意力集中、能發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題、能嘗試解決問(wèn)題達(dá)成情況積極跟進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)困難時(shí)得到幫助教學(xué)特色把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或能創(chuàng)造性地實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”，或能創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，或能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處等，能形成較為鮮明的教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。20分19綜合情況給予同學(xué)們自己較多的時(shí)間與角色參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位?？偡?7課后反思本課能密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，精心選取典