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第三組李倩識字教學分享把抽象的文字符號形象化，漢字源于古老的圖畫式的表象符號，經(jīng)過漫長的歲月才逐漸發(fā)展成今天能完整記錄語言的文字體系。這位老師根據(jù)字形結構的特點，引導學生展開想象或聯(lián)想，把漢字這種抽象符號同它所代表的事物形象地聯(lián)系起來，使他成為可感知的對象。用圖畫輔助教學，讓學生觀察簡筆簡畫的構圖，聯(lián)想到象形、會意、形聲等構字方式。

首先先出示拼音，讓孩子先認讀，然后老師帶領孩子看字的占位，筆順，關鍵筆畫，最后自己在書上寫（描一個寫兩個）。動漫視頻導入，更加生動形象，學生也易懂。圖片的展示，一步步加深蹤跡在孩子腦海里面的印象。運用實物圖片展示，貼近生活；一個短小的視頻展示，融合全詩的場景。

讓學生自己先根據(jù)拼音讀，讓學生停下的時候是所有學生的拍手示意，等學生安靜下來，再單獨請學生起來讀（組織教學），鼓勵學生起來讀，并且讀完之后還有相應的獎勵，激勵后面的同學踴躍舉手起來讀，教師的評價語和獎勵也是有作用的。

讓學生與學生交流過程中反復實踐，熟練掌握，不但能培養(yǎng)學生獨立的識字能力，而且還能鞏固提高識字興趣。我覺得興趣是很重要的，因為小孩子的注意力不穩(wěn)定，不持久，都與興趣有關，生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意。在教學時，結合小學生的年齡特征，既要

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