中低年級教學心得體會

中低年級教學心得體會1

一年級孩子活潑好動，自控力量差，留意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必需有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課勝利與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務(wù)。

一、激發(fā)學生興趣，吸引學生留意力

大家都知道“興趣是最好的教師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在開心的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生留意力不簡單集中，他們剛剛踏入校園進展正規(guī)化的學習。先把法規(guī)給他們定下來，賞罰要清楚，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者嬉戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲乏不堪，不僅沒學到你意想中的學問，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。利用學生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。

二、課堂形式敏捷多變，營造輕松、開心的學習環(huán)境

課堂形式單一，很簡單造成學生身心疲憊，從而轉(zhuǎn)移留意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計敏捷多變的教學活動。同時還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變力量和課堂掌握力量：一年級學生年紀小，自我掌握力差，心情易感動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳動等，所以教師要在突發(fā)大事剛消失苗頭時，就準時賜予轉(zhuǎn)化或制止。然后，我們需要的是足夠的急躁要有足夠的急躁、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清晰。一開頭的細致對以后的教學會特別有用。

三、教師講課時要使用兒童化語言

一年級孩子不同于大學生，只要教師講清要求就行，他們自制里差，留意力集中時間短，做事憑興趣。比方做連線題，假如教師說讓我們來做個“找朋友”的嬉戲好不好？學生一聽確定會感興趣。假如哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，教師說：“哪個小朋友情愿幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜愛聽這種語氣，教師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的留意力?？傊?，肯定得蹲下與孩子們說話。

四、準時的表揚和鼓舞，增加學生的自信念

每個學生都盼望自己在教師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜愛聽到教師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要準時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。組織課堂教學是一門藝術(shù)，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，到達最優(yōu)最正確的教學效果。

中低年級教學心得體會2

今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很簡單，其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的根底，是低年級的教學重點。我認為要想讓孩子把握更多的識字量，在教學中肯定要實行多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種開心的環(huán)境中承受識字教學，從而到達識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，我依據(jù)孩子喜愛做嬉戲的特點，在教學中穿插各種小嬉戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了穩(wěn)固孩子的記憶我常常采納開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特殊是摘果子嬉戲最受學生歡送，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟識的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己熟悉的字時特別快樂摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使孩子處在一種歡樂的環(huán)境中主動學習，喜愛學習增加孩子識字的記憶特別必要。

其次，低年級的孩子根本是形象記憶為主，我們的漢字許多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演化而來的，這些字都和實物有相像之處，所以讓學生觀看實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學生的形象思維力量比抽象思維力量要強得多，所以識字教學與詳細的事物和形象相結(jié)合，有利于學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和制造力也得到了進展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進展識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，顏色艷麗，生動好玩，孩子們也特別喜愛，能幫忙孩子們識記。如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對比，學生很快把握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都給予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，經(jīng)常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進展表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語許多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；其次組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛特別活潑，興致極高，學生學起來也省力。

第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否熟悉，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了許多漢字。而且孩子們之間還進展了溝通，我讓學生抓住一切時機學習漢字，平常就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。

另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班許多的孩子識字量大大的提高了。

固然，識字的方法還有許多許多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探究發(fā)覺，不斷的查找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更歡樂。

中低年級教學心得體會3

本學期我擔當一年級的語文教學，期末接近，回想這學期以來的教學工作，感覺真累，但也伴隨著收獲的歡樂。由于教學閱歷尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，仔細學習，現(xiàn)將一年來的工作，總結(jié)如下：

一、主要成績和閱歷；

（一）實施新的教法，提高教學的實效性

第一、在識字寫字教學中，講究方法，提高質(zhì)量。識字和寫字是低年級語文教學的重點，教學中我堅持多認少寫的原則。在識字教學中，充分利用兒童已有的識字閱歷和生疏的語言因素，教給兒童識字方法，鼓舞兒童用自己寵愛的方式去識字，做到四個有機結(jié)合：一是盡量聯(lián)系詳細的語言環(huán)境，把字的音、形、義有機結(jié)合起來，力求識用結(jié)合；二是充分運用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，給兒童創(chuàng)設(shè)生動活潑的畫面，并引導他們聯(lián)系生活實際和已有生活閱歷，多觀看，多想象，把識字和熟悉事物有機結(jié)合起來；三是學過的字力求在語言訓練時反復運用，把識字和聽說讀寫有機地結(jié)合起來；四是在識字過程中肯定重視寫字的指導，不僅要求兒童把字寫對，還要做到姿態(tài)正確，把字寫好，把識字和寫字有機結(jié)合起；五是在識字過程中加強對已熟悉的字的復習、穩(wěn)固工作，防止回生，把新授與復習結(jié)合起來。

其次，在口語交際中，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，使兒童入情入境地進展口語交際，到達有話可說，有話愿說。

第三、在教學策略上，整體關(guān)顧，敏捷處理。人教社新教材以專題形式編排，每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。因此，教學中肯定要具有整體教學思路，做到前后貫穿，整體優(yōu)化。在每組教學中，什么時候安排什么內(nèi)容、布置兒童進展那些學習預(yù)備、運用什么方法施教，必需心中有數(shù)。避開單打獨斗，各自為政，臨陣磨槍的現(xiàn)象消失。

第四、在教學思想上，要轉(zhuǎn)變方式，實施自主、合作、探究式學習。新課標提倡學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡兒童自主、合作、探究性學習。而新教材又非常重視兒童學習興趣和學習力量的培育，通過多種方式表達了讓兒童自主學習、主動學習、在嬉戲中學習的意圖，使兒童在學習中不斷有所發(fā)覺，不斷獲得勝利的愉悅。如在每個語文園地里設(shè)了我的發(fā)覺，不斷引導兒童發(fā)覺新的識字方法，發(fā)覺字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西，并用我會認的圖標來標示。為了鼓舞兒童自我學習，自我發(fā)覺，自我展現(xiàn)，又設(shè)有展現(xiàn)平臺，鼓舞學生展現(xiàn)自我學習的成果。因此，我充分利用好教材本身創(chuàng)設(shè)的這一教學有效資源，放手讓兒童自主識字，自主閱讀，自主交際。讓兒童在自主學習活動中得意自悟、主動參加、探究發(fā)覺，從小激發(fā)兒童學習的成就感。

（二）留意德育滲透，表達語文的情感性

新課標指出：培育兒童高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文學習的重要內(nèi)容，不應(yīng)當把它們當作外在的`、附加的任務(wù)，而應(yīng)當因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的成效。我在教學中積極貫徹了這一思想。我在教學中，一方面要充分利用教材隱藏的德育因素，適時、適度地進展德育滲透，到達潤物細無聲的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素養(yǎng)教育，做到披文入情，以情悟文，情文結(jié)合。

（三）培育語文素養(yǎng)，表達語文的學科性

新教材特殊重視對兒童語文素養(yǎng)的培育。因此，教師在教學中要充分利用教材優(yōu)勢，注意兒童語言的積存、感悟和運用，注意對兒童進展語文根本技能的訓練，給兒童打下扎實的語文根底；要努力表達語文的實踐性和綜合性，努力開發(fā)語文課程資源，充分利用當時、當?shù)氐膶W習資源和教育資源，開展一些具有實效的豐富多彩的語文綜合性活動和語文實踐活動，拓寬兒童的語文學習空間，增加兒童語文實踐的時機；努力改良課堂教學，整體考慮學問與力量、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，實施了啟發(fā)式、爭論式教學；注意兒童語文制造潛能的開發(fā)，促進兒童可持續(xù)性進展

（四）開展了豐富多彩的語文實踐活動。

努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動與教材內(nèi)容有肯定聯(lián)系，將嬉戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，還帶著學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。制造性地使用教材。比方，課后，學習伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語文園地一”的展現(xiàn)臺就可以補加展現(xiàn)這一內(nèi)容。教師要依據(jù)當時、當?shù)睾蛯W生的實際，活用教材，’隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學的渠道?？傊?，教師備課時胸中要有全局，制造性地設(shè)計教學，制造性地進展教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學布滿活力。

（五）重視學生良好課外閱讀習慣的培育，大力提高學生的寫作水平，有一局部學生能寫出特別優(yōu)秀的作文。

二、存在問題與缺乏

1、同學們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本愛護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫把握的不好，錯別字比擬多，還沒有養(yǎng)成仔細書寫的好習慣。

2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學方法不夠敏捷，沒能充分提高學生學習的積極性。

3、教學中，有時候沒有把學生放在學習的主體地位。

4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

5、學生學習狀況兩極分化嚴峻，有少數(shù)學生還沒有把握寫作文的方法，學生的整體寫作水平較差。

三、今后努力的方向和設(shè)想

1、激發(fā)學生學習語文的興趣。

俗話說“興趣是最好的教師”，我準備通過與學生談話等方式，使學生認清學習語文的重要性及趣味性，讓全部的學生都覺得學習語文很有意義，語文課很好玩。學習先進的教學手段，利用多媒體教具，充分提高學生學習的積極性。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

實踐活動要與教材內(nèi)容有肯定聯(lián)系，可以將嬉戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶著學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

3、充分利用現(xiàn)代化的教學手段，對課文的重點、難點進展教學，提高教學質(zhì)量。

多組織一些班級活動，如：朗讀競賽、說話競賽、講故事競賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發(fā)教育，發(fā)覺他們的閃光點，準時表揚鼓舞，增加他們的自信念和責任感。

4、加強教師自身素養(yǎng)的培育與提高，不斷更新思想觀念，以適應(yīng)新形式下教學進展的需要。

5、重視優(yōu)生的培育和差生的轉(zhuǎn)化工作。

6、在指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng)的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的培育。

中低年級教學心得體會4

課堂教學中采納多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：

1、加一加。比方：蟲+牙——蚜；

2、減一減。比方：跑—足——包

3、比照識字。比方做——作

4、借助實物，比方學習“毛筆”時，讓學生看實物，聯(lián)想記字形；

5、學一字帶一串。比方學習“奶”，引導學生回憶學過的女字旁的字，由此引出了一串熟悉的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等；

6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個特點識字肯定有效可行。學生對“遠”“近”“進”“運”這幾個字簡單混淆，運用形聲字原理，通過聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。

7、編字謎也是學生喜愛的一種識字方法。比方“坐”，學生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。

這些識字方法經(jīng)過我們課堂上的反復總結(jié)、強化，學生頭腦中形成了比擬清晰明晰的概念。比方“加一加”“減一減”，他們根本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學生頭腦中一個相對清楚的概念。看著他們在課堂上分析識字方法時頭頭是道的表述，真的讓教師很欣慰。

除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，，運用漢字的音、形、義的關(guān)系進展識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，到達識字的目的。這種識字方法的核心是提醒和解析字理，以使學生堅固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學生想象和聯(lián)想，是根本的方法。這種識字方法要求教師要提前進展大量的預(yù)備，而沒有增加學生的負擔，強化學生對漢字音形義的記憶，有效地調(diào)動起學生學習漢字的興趣，削減錯別字的產(chǎn)生，有利于培育學生的觀看力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一局部有歷史進展的漢字，所以在教學中也是選擇使用。

課堂上無論哪種方法識字，都要把握一個原則，那就是要把漢字的音、形、義嚴密結(jié)合，使學生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以削減和杜絕錯別字的消失，到達有效識字。

一篇課文有十幾個生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學習呢，還是在課文學習的過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學習每一個生字，這就是我們在尋常教學中常說的集中識字和隨文識字。

我在教學中采納的方法主要是集中識字。學生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學生認讀，然后去掉拼音認讀，再單字認讀，溝通識字方法。最終將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關(guān)的文字，讓學生在新的語言環(huán)境中穩(wěn)固生字的識記。這種方法最大的特點是集中呈現(xiàn)，可以引導學生將同類的識字方法進展歸納，比方一個學生提到這個生字是形聲字，那么就可以適時提問，還有哪一個字也是形聲字？通過這個提問讓學生發(fā)覺形聲字。其它方法，比方“加一加”“減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字根據(jù)識字方法進展分類的識記，提高效率，又表達了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后，再進展到課文的學習、朗讀中，會發(fā)覺許多學生根本已經(jīng)朗朗上口。可見這種方法效果是相當明顯的。

隨文識字是一種分散識字方法，它注意漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強調(diào)在詳細的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點的語言環(huán)境中來感知、理解和把握。我在教學中也用過這樣的方式。在學生預(yù)習的根底上，課堂上，線讓學生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比方在《司馬光》一課的教學中，我采納了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學習，我利用生字卡片，將文中消失的生字依次貼在黑板上。在全文學習完之后，我讓學生合上書本，眼睛看著黑板，自己敘述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。在練習、敘述，補充再敘述的過程中，這個環(huán)節(jié)比擬順當?shù)剡M展完了。我又讓學生練習用生字卡片上的生字口頭組詞，我順手寫下他們說的比擬常用的詞語，最終再齊讀生字和詞語。其實采納這種方法，我還是有顧慮的。

分散識字的方法是斯霞教師提出來