幼兒園老師的個人總結(jié)幼兒園老師的個人總結(jié)5篇

隨著時間的消逝,幼兒園的教學(xué)工作也預(yù)備結(jié)束,為了下一階段的學(xué)習(xí),老師應(yīng)當(dāng)懂得書寫自己的工作總結(jié)。那么,怎樣寫工作總結(jié)才更能吸引眼球呢?以下是我為大家整理的幼兒園老師的個人總結(jié)5篇，歡迎閱讀與保藏。

幼兒園老師的個人總結(jié)（篇1）

廣闊幼教工應(yīng)依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，針對幼兒可能遇到的平安問題，對幼兒進(jìn)行教育，以提高自我愛護(hù)意識。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必需把愛護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。”

在工作中，我總是將幼兒的平安工作放在第一線，我常常陷入這樣的沖突，一方面情愿盡量滿意孩子的各種進(jìn)展需要與合理要求，另一方面又擔(dān)憂孩子的平安。比如，今日在晨間活動時，大班小伴侶方方就讓我出了一身冷汗。

孩子們都喜愛玩小踏車。根據(jù)常規(guī)，玩小踏車是沒有什么危急的。但有些孩子會制造性地嘗試一些新玩法，比方說方方吧，他嫌小踏車太慢，又不夠刺激，所以就單腳跪在車座上，用另一只腳一下一下地向后蹬。這樣一來，小踏車的速度越來越快，方方滿臉都是興奮和得意，每次快要撞到什么的時候，他總能敏捷地躲過。我原本想要贊揚(yáng)方方喜愛動腦筋，想出了新玩法，可是，見此情景，我還是認(rèn)為這種玩法太危急了。我在一旁提示了幾次，方方卻沒有停下來的意思。無奈之下，我沖著方方喊：“嗨!能讓我試試嗎?”果真，方方精確?????地停在了我的面前?！袄蠋?，您來試試，這樣可好玩了!”按著他的指導(dǎo)，我試著在場地四周轉(zhuǎn)了起來，嘿，真有飛一樣的感覺。這樣感覺著，體驗(yàn)著，幾乎忘了自己這樣做的目的，直到我也出了一次險情——拐彎時差點(diǎn)蹭到山洞上。當(dāng)我慢下來時，方方跑到我身邊：”老師，特好玩吧?“我點(diǎn)著頭說：”是特有意思，就是太危急!我差點(diǎn)撞到山洞上。剛才你玩得時候，也快碰著小伴侶了?！八蛩闹芸戳丝凑f：”那我們找個人少的地方玩吧?！拔覀儊淼讲萜洪g的甬路，他興奮地單腳跪在小車上，沿著甬路轉(zhuǎn)起來。

是啊，每天都是這樣，看著孩子們玩得興奮，我也很開心?？墒?，平安問題又時時令我緊急。我每天將平安工作放在首要地位，平安地把最終一個孩子交到家長手中，我才能松上一口氣。

幼兒園老師的個人總結(jié)（篇2）

在培育幼兒主動學(xué)習(xí)的過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對老師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思索，并嘗試著削減對孩子的一些不必要的要求。

今日，我沒有根據(jù)平常的做法讓孩子們集體行動。有的三五成群地在自然角觀看，談?wù)撝裁?有的站在新貼出的活動區(qū)記錄表前，查找著自己的名字，談?wù)撝l的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打攪他們，由于孩子們都在做著有意義的事情，說著感愛好的話題。幼兒園生活要有紀(jì)律，同時要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會，讓他們自己打算先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應(yīng)社會生活，主動約束自己的行為，形成肯定的時間觀念，有著更深遠(yuǎn)的意義。我打算在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更輕松些。

幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師支配，似乎是天經(jīng)地義。為了照看好孩子，我們要求他們一切行悅耳指揮，許多活動都得集體進(jìn)行。當(dāng)然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白鋪張，他們的主動精神被漸漸磨蝕。為了不“亂”，老師必定要規(guī)定“排好隊’，“不要任憑講話”。一些掌握力量差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無聊的等待，會常常不斷地影響紀(jì)律。從而招致老師的批判。過多的批判，造成幼兒與老師的關(guān)系緊急;過多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心。可見，過多的集體約束會影響幼兒的主動進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)盡早改革。

老師領(lǐng)先行動，嘗試把自主權(quán)還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會，讓他們依據(jù)狀況打算先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時間，支配自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種熬煉，可以使孩子形成自主、主動的共性品質(zhì)。它不但為幼兒今日的生活變得更加豐富、好玩制造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎(chǔ)。

幼兒園老師的個人總結(jié)（篇3）

讓孩子快樂、開口、開竅——對孩子語言進(jìn)展有肯定好處的幾種方法

作為一個剛工作第三年的新老師，今年帶托班，感覺有些不太適應(yīng)，我不知道自己行不行？這是在我老師生涯里的一大挑戰(zhàn)！說實(shí)話，我有些迷茫。隨著對二期課改精神的初步了解和對年齡特點(diǎn)的熟悉，我對自己有了一些信念！

我班有兩個說話不清晰的孩子，剛開頭，我不能聽懂他們的話，他們說：“老師早！”我也聽不清。我知道只有使他們快樂才可以使他們開口和老師好好的溝通，雖然他們的口語發(fā)音或是語言有肯定的障礙，但是只要大家一起努力我信任他們能行！就象信任自己能夠帶托班一樣。在過去的兩個多月里我是這樣做的。

一、和他們建立友好地師生、伴侶關(guān)系。

剛開頭我就常常去抱抱他們，親親他們，他們感到我是一個可以信任的人，別以為這是一個小的舉動，這對孩子而言可是“莫大的榮幸”啊！他們會很快樂。然后我會利用他們坐在我腳上的時間，與他們溝通一會兒，雖然他們的話很少，但他們已經(jīng)和以前大不一樣了，一個已經(jīng)可以講出讓人聽的懂的一般話了，另一個在我們聽不懂的時候，也會用行動表示意思了。

二、設(shè)置障礙，“逼”孩子用語言表述。

這些語言表達(dá)不是很好的孩子，在平常的生活中可能受到過別人的稱贊或者是由于父母的關(guān)系（父母看他們的動作知道是什么意思，他們就不用說話了。）長此就造成了他們不愛說話的習(xí)慣。在日常生活中，我要求他們肯定要用語言表達(dá)，雖然聽起來有些費(fèi)勁，但肯定要開口說，否則不利于孩子的進(jìn)展。例如：這個孩子的玩具掉在了他撿不到的地方，他來尋求我的關(guān)心，用手指一指，雖然我明白，但還是假裝不知道，孩子只好開口說了。

三、留意引導(dǎo)同伴與他多溝通。

孩子之間接觸的時間比與老師接觸的時間要長一些，我們不能放棄這么好的機(jī)會。1、在早上來園和晚上回家時，我們的孩子之間會相互打招呼，這也是一種熬煉的機(jī)會。2、在嬉戲中引導(dǎo)其他同伴與他們多溝通，會對他們的語言進(jìn)展有很大的好處。3、在老師預(yù)設(shè)的一些活動中，盡量多給他們發(fā)言的機(jī)會，并進(jìn)行準(zhǔn)時地概括和訂正。

四、家園共同努力。

家長都盼望自己的孩子有更好的進(jìn)展，我與家長聯(lián)系了一下，讓家長在家也設(shè)置一些小小的“障礙”，增加孩子語言表達(dá)的機(jī)會，同時對孩子不正確的發(fā)音要準(zhǔn)時的訂正。

在我們共同的努力下，我們很興奮的看到了孩子的進(jìn)步，在今后的日子里，我們還是要不斷地努力，不斷地用好的方法，盼望孩子能有更大地進(jìn)步！

幼兒園老師的個人總結(jié)（篇4）

妍妍是我們班這學(xué)期新插入的一位幼兒，又是新搬來南橋鎮(zhèn)居住的，也就是說，她所要面對的不僅僅是新的班級、新的小伴侶，還要面對新家四周的新環(huán)境、新的語言。剛開學(xué)，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了極大的擔(dān)憂：孩子自理力量較差，與外界接觸少，比較嬌氣，性格內(nèi)向，又加上原來熟識的、說好一同來新班級的表哥最終的放棄，讓她產(chǎn)生了“你們把我騙來的！”感覺，她怕孫女適應(yīng)不了幼兒園的生活。在了解了這個狀況后，我把這個孩子作為開學(xué)初工作的重點(diǎn)。

開學(xué)初，妍妍對于新集體生活實(shí)行了完全的排斥態(tài)度：她拒絕來園、每天早上哭著、叫著、拉著奶奶的手死也不放；她拒絕參與嬉戲；甚至拒絕吃飯，老嚷著“奶奶做好飯了，妹妹要回家吃飯”。期間，家長也是萬分擔(dān)憂，派奶奶來探視。

到了下午，妍妍竟然拒絕午睡，情愿站著。但是，她對于我已經(jīng)不表示排斥，我?guī)狭藥试S她倚在我身上休息。對于這樣一個敏感又嬌氣的孩子，我一開頭實(shí)行的對策是“順應(yīng)”。盼望她在熟識新環(huán)境后，能夠自主地接受新環(huán)境的規(guī)章，接受集體生活。但是，幾天過去依舊沒有成效。她依舊拒絕和大家一樣，在集體活動時也總是游離在大家之外，從不參加。和奶奶商議?、溝通妍研的狀況，奶奶表示，只要她不哭，她想怎樣就怎樣。開頭，我也認(rèn)同家長的觀點(diǎn)，認(rèn)為穩(wěn)定心情是重點(diǎn)，但是，她這樣的活動方式開頭感染一些孩子，原來就不愛吃飯的博豪、曉嵐、懿晨見了我對妍妍地遷就，趁機(jī)開頭提出：老師，這個菜我不要吃的；那個湯我不喜愛……一天在喂飯時，由于，有小伴侶把湯打翻，我急于去清理，就命令妍妍說：“接下來你自己吃飯，不許再哭了”。由于口氣較嚴(yán)厲?，我還擔(dān)憂她是否會號啕大哭，但是當(dāng)我過來后發(fā)覺，她真停止哭泣、自己在吃飯了。這次狀況給了我信念。我開頭轉(zhuǎn)變我的教育策略。

首先從開心來園開頭，在和家長聯(lián)系后，我和家長對她提出要求：開頭允許早上來園讓奶奶陪她玩半個小時，假如奶奶走時她哭了，那么其次天哪怕她哭得再厲害，也不讓奶奶陪了。假如奶奶走后她沒哭，而且在奶奶走后能和大家一起活動，那么其次天還允許奶奶連續(xù)陪她。開頭一段時間，奶奶離開時妍妍還是哭泣，我沒有妥協(xié)，很堅決地在她哭泣的其次天一進(jìn)教室就讓她奶奶回家了。我觀看了一下，接下來的幾天來園時她心情有些波動，但忍著沒有哭泣，后來的心情基本正常，對我的要求并沒有太大的拒絕抵抗。我就嘉獎表揚(yáng)了她，在以后的幾天里，我逐步要求漸漸的脫離奶奶的陪伴，漸漸與開心上學(xué)。隨著要求的逐步落實(shí)。妍妍開頭接受新環(huán)境，在老師的引導(dǎo)和肯定要求的幫助下，她開頭和小伴侶一起玩，一起嬉戲，臉上也漸漸開頭有了笑容。

國慶長假上來，我很擔(dān)憂妍妍會重新對環(huán)境、對老師感到生疏，重新變得不愿來園，但事實(shí)證明我的擔(dān)憂是多余的，妍妍早早地來園，興奮地?fù)]著小手叫奶奶快點(diǎn)回去，然后和嘉怡、怡寧幾個好伴侶一起玩去了。奶奶反映說，媽媽今日還在放假，叫她也連續(xù)留在家中休息一天，她卻說“老師會等著我的”而堅持來園了

家長對孩子的變化感到贊嘆，也自覺停止了中途來園探視，而孩子心情也很穩(wěn)定。這說明，老師的對應(yīng)策略取得了效果。

分析與反思：

人的力量表現(xiàn)在各個方面，其中對生疏環(huán)境的適應(yīng)力量也是一個方面。對于幼兒來說，由于孩子性格、成長環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的不同，對環(huán)境的適應(yīng)過程就產(chǎn)生了差異。對于老師來說，過去我們的思維定式是調(diào)整環(huán)境來適應(yīng)孩子，特殊是在開學(xué)初的一段時間里，老師更會有意識地遷就幼兒。在這個案例中，一開頭，我對應(yīng)幼兒拒絕接受環(huán)境的行為，實(shí)行的對策就是順應(yīng)。由于教育對象是一個較為敏感而且非常嬌氣的孩子。我感到，孩子的一系列拒絕行為其實(shí)是她心理極為“焦慮”的一種外在表現(xiàn)形式。她拒絕環(huán)境進(jìn)入他的生活，以給自己營造一種“平安感”，比如她拒絕吃飯就是很明顯的一個行為。但是，當(dāng)她在環(huán)境中有了一個詳細(xì)的“依戀”對象后，（就是老師自己）我就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時調(diào)整自己的教育策略，變“順應(yīng)”為“依從”。從案例中老師的行為分析，由于教育對象的“敏感”使她感受到自己的行為引起老師對待自己態(tài)度的變化，為了在生疏的環(huán)境中連續(xù)有一個可以“依戀”的對象，她開頭調(diào)整自己的行為，反過來順應(yīng)老師的要求。就象妍妍在有天早上來園時對我說的那樣：為什么老師每天早上抱抱我、晚上還要給我五角星（指老師和她之間其次天來園不哭泣的商定）？當(dāng)時我回答“由于你是老師很喜愛的妹妹小伴侶”。在幼兒逐步適應(yīng)的過程中，老師不斷的確定應(yīng)當(dāng)和要求交替進(jìn)行，這樣幼兒在得到贊許之后，對于連續(xù)完成老師的要求就有了信念和愛好。

幼兒園老師的個人總結(jié)（篇5）

幼兒教育是啟蒙教育，也是人類奠基的教育，老師要運(yùn)用才智教育，合理的制訂內(nèi)容和方式、方法，準(zhǔn)時的給幼兒進(jìn)行肯定的鼓舞，讓孩子們樹立自信念，要讓孩子們持之以恒，還要給孩子們起榜樣、示范的作用，利用多種機(jī)會對孩子們進(jìn)行教育，培育孩子們良好的習(xí)慣。

幼年起就應(yīng)當(dāng)通過教育培育一種良好的習(xí)慣，由于習(xí)慣是一種堅韌而巨大的力氣，它可以主宰人的一生，孩子究竟是孩子，孩子們正處在發(fā)育的時期，每天要十幾個小時的睡眠時間，中午休息是很好的睡眠補(bǔ)充，沒有困意的幼兒也是正常的，老師晨、午檢時要當(dāng)心，要細(xì)心留意，預(yù)防擔(dān)心全因素發(fā)生。

中午休息的時間到了，孩子們間續(xù)睡著了，我發(fā)覺美