《四個太陽》教學反思15篇《四個太陽》教學反思1

執(zhí)教了《四個太陽》后，靜靜思索，有以下幾點體會，那就是在設計和教學時緊緊圍繞“三重〞：

1、創(chuàng)設情景，重整體感知

這節(jié)課一上課，我首先奇妙地利用四幅圖和四個不同顏色的太陽創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活閱歷，讓學生去猜一猜什么樣的太陽配給什么季節(jié)，那學生到底猜對了沒有呢？

“讓我們趕快去課文中找找答案吧！〞學生立即有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜想，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜愛的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜愛之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親熱接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。

2、營造環(huán)境，重朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思索。

如在教學“金黃的太陽〞一段時，我先請喜愛這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、快樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽〞時，我在充分讓學生感受夏天酷熱的情景后，并借助課件的.演示對學生進行朗讀的指導。

3、借助文本，重想象創(chuàng)新

語文課程標準提出，在進展語言的同時進展學生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。

如在教學“彩色的太陽〞這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。〞這一設計使學生從書本世界回來于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩〞后，課件演示“春景〞圖片，鼓舞學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

《四個太陽》教學反思2

教學內(nèi)容：

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，從課文里我們能體會到小主人和善的心地和美妙的心愿。

第二課時教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的趣味，并從中受到啟發(fā)，知道文中小男孩的心愿。

2、感悟表達的思想感情，激發(fā)學生喜愛自然，喜愛生活的情感。

3、激發(fā)學生表達內(nèi)心思想情感的愿望，有創(chuàng)新意識。

4、學會寫“陽、光〞兩個字。

教學預備：

CIA課件、四個太陽的圖片、落葉頭式

一、舊知導入，游戲激趣

師：你們的精神真飽滿！上節(jié)課你們個個都表現(xiàn)得很棒，這節(jié)課咱們繼續(xù)學習《四個太陽》。首先咱們來做一個摘果子的游戲，請哪一列小火車？雙列火車——

師：看同學們這么喜愛摘果子，那咱們再一起摘一次吧！

師：你們真厲害！誰還記得我們上節(jié)課說到課文寫了哪四個季節(jié)？小男孩分別給他們畫了個怎樣的太陽？〔小男孩給春天畫了個彩色的太陽。〕

師：呀，小男孩給四季畫了四個不同的太陽多驚奇呀！你有什么想問他的嗎？把問題寫在黑板上

師：那就讓我們帶著問題開心地去讀懂讀好課文吧！

師：你最喜愛哪個太陽就帶著問題認真讀讀那段，想一想小男孩為什么要畫個這樣的太陽。

二、匯報溝通，感悟課文

〔一〕感悟綠色的太陽

師：你最喜愛哪個太陽？他為什么會畫個綠綠的太陽送給夏天？〔隨機〕

[生：我最喜愛夏天綠綠的太陽。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

“高山、田野、街道、校內(nèi)處處一片清涼〞，你們能不能給“清涼〞換個別的詞。

生：清爽涼快涼快]

〔我知道綠綠的太陽讓夏天各個地方一片清涼。師：你從哪兒知道的？哪個詞語告知我們各個地方都有清涼？可以從處處，一片，高山，田野，街道，校內(nèi)許多地方〕

師：是啊，夏天火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你覺得……

〔引導：我覺得——〕

師：哎呀！這夏天可真熱！。假如這時候，天空中出現(xiàn)了一輪綠綠的太陽你又有什么感覺？

生：很舒適……〔很涼快〕

師：你們想把清涼的感覺送給大家嗎？自己先小聲地試試，誰想先試試？他讀得怎么樣？

師：讓咱們一起把清涼送給大家吧！

〔二〕感悟金黃太陽

-師：你看小男孩多會想啊！夏天過去了，金色的秋天來到了，哪位同學喜愛金黃的太陽？

師：讀了這一段你知道了什么？為什么小男孩要給秋天畫一個金黃的太陽呢？他想讓……

〔隨機，假如小朋友答不上來，就讓他們小組合作商量一下答案〕

〔課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。〞師范讀〕

師：這里有一個句子比較長，你能讀好嗎？誰能讀？

生：〔指名學生讀〕

師：哦，你想想落葉可能會邀請哪些小伙伴？〔評：你真會想！哇，落葉有這么多的好伙伴，真美好呀！〕那你們來猜猜果園里可能有哪些水果呢？〔引導果園里有……假如行的話引導講有怎么樣的蘋果？〕

有這么多水果，聽得我都有點饞了！老師這兒也有一些水果，誰想當落葉邀請他的小伙伴到果園去嘗嘗水果呢？〔戴頭飾〕

師：我是小兔子？

師：你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

師：接到你的邀請我太高興了，感謝你的'邀請。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？〔生邀請同學〕這里可以讓學生去邀請一下。

師聽說你要邀請小伙伴去品嘗水果，全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦??？

生：我邀請全班的小朋友都去好嗎？

師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣？

生：歡樂，高興。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！趕快讀給你的同桌聽吧。

〔三〕感悟紅太陽

師：當我們的臉上還洋溢著豐收的喜悅，天氣慢慢轉冷了，連太陽公公都和小朋友玩起了捉迷藏，請小朋友們閉上眼睛，一邊聽一邊說說你感覺到了什么？〔課件中播放風的聲音〕

生：凍死了

生：冷得都抖了。

……

師：你們的這種感覺叫做凍僵。你這時候最想做什么？在冬天你最不情愿做的事是什么？

假如這時天空出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽，暖和的陽光灑在你的臉上，身上，手上，你又有什么感覺？

生：溫和了

很舒適

師：那我們怎樣才能讀好這段話呢？誰情愿試試

師：老師也想讀讀同意嗎？你覺得我讀得怎么樣？感謝你們的評價。

〔四〕感悟彩色太陽

小男孩想給夏天帶去清涼，想讓秋天的水果更加香甜，又想把暖和灑在寒冷的冬天，春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？〔課件出示這一句〕〕

《四個太陽》教學反思3

教學目標

1．認識“掛、街〞等13個生字。會寫“園、因〞等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟通過畫太陽要表達的心愿。

教學重點

1．認識“掛〞、“街〞等13個生字，會寫“園、因〞等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

從讀中感悟通過畫太陽要表達的心愿。

教學過程

一、猜謎引入，設置懸念：

師：同學們喜不喜愛猜謎語？我出個謎語給大家猜，比比看，誰最愛動腦筋。這個謎語是：“一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。〞

生1：太陽。

生2：太陽公公。

師：你說得太好了！

師：我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時，看上去都是紅的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來學習第18課——《四

個太陽》。

生：齊讀第18課——《四個太陽》。

二、初讀課文，自主識字：

1.自讀課文，隨文識字。

師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學們初讀的時候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學最能干，不用老師教就能讀通課文?！舱n件出示要求〕

〔學生自由朗讀課文。〕

師：剛剛大家讀書可仔細啦！聲音很洪亮，看來課文中的生字寶寶也被你們記住了，來看黑板，我們認識認識它們，大聲的讀出來，開始！

2.強化識字。教師以不同的形式反復出現(xiàn)生字，讓學生運用多種感官識記生字。

師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認〞中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎？

〔學生自由讀要認識的生字，然后同桌相互檢查是否讀準字音?！?/p>

師：生字娃娃又離開課原來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰情愿來當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學跟讀兩遍。

〔兩名學生分別讀生字和組詞?！?/p>

師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什么好方法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。

生1：我記住了“伙伴〞兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火〞、“半〞，我用熟字加偏旁的方法識記。

師：知道“伙伴〞的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學習伙伴吧。是啊，這兩個字左邊的單人旁與“伙伴〞的詞義有關，右邊的“火、半〞與“伙伴〞的字音有關。這樣的字叫“形聲字〞。還有哪個字也可用這樣的方法來記？

生2：“凍〞字也可以用形聲字的方法來記。

生3：我是這樣來記“溫〞字：一個小孩發(fā)高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。

師：我記“溫〞字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水。“甜〞字也可以用這樣的方法來記，請你試一試。

生4：舌頭舔到糖就很甜。

師：你真聰慧！“甜〞的右邊是“甘蔗〞的“甘〞，舌頭舔到甘蔗就是“甜〞。你在哪些地方也見到這個“甜〞字？

生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過。

生2：我在糖盒上觀察過。

生3：“掛〞字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。

師：這個“掛〞字，咱們可以做一個“掛〞的動作來記住它。

〔師生一起做“掛〞的動作〕提手旁與“手〞的動作有關，你還知道哪些與“手〞有關的字？

生：掃、拍、打、抓??

師：哪個字也可以做個動作來記住它？

生1：品嘗的“嘗〞也可以這樣記。〔邊說邊做了一個“嘗〞的動作〕

生4：我記住“臉〞，用手摸一摸自己的臉就知道了。師：這個方法不錯！“臉〞左邊的“月〞表示與身體的某一部分有關，這樣的.字，你還知道哪些？

生：腦、胸、肚、腿、腳??

師：“熟〞、“該〞這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢？

生1：“熟〞與“熱〞的字形很相近。

生2：“該〞是把“孩子〞的“孩〞子字旁換成言字旁。生3：把“該〞的言字旁換成利刀旁就念“雕刻〞的“刻〞。師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。生：我記住了“街〞字啦！因為我家住在新大街。

師：出了學校往西走要經(jīng)過哪條街？再往北走要經(jīng)過哪條街到達龍翔路？回到政府小區(qū)要走哪條街？

生1：出了學校往西走要經(jīng)過通達街。

生2：再往北走要經(jīng)過賓川街到達龍翔路。

生3：我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。

師：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家認真觀看,仔細動腦,肯定會認識更多的字。師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢！

〔學生做開火車游戲?！?/p>

師：我看到同學們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學們看著字卡做一個動作，我再依據(jù)動作提示猜出生字的讀音。

〔學生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍?！?/p>

師：剛剛大家考了我，如今我也準備出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實膽子很小，說不出緣由，就往大口框里跑。

生：因，“因為〞的“因〞。

師：你真聰慧！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結子。

生：季，“四季〞的“季〞。

師：生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果〞的時候讀出“蘋果〞上的生字?！矊W生做摘“蘋果〞的游戲?！?/p>

師：生字會讀了，詞語也會了，來，把它藏在句子里你們能不能把句子讀通！

《四個太陽》教學反思4

《四個太陽》，是一篇充滿童趣的課文，他以一個孩子特有的想象，畫了四個不同的太陽分別送給四個不同的季節(jié)，表達了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽，可事實上卻是在寫四季的特點和小的美妙愿望。所以在導入時，我支配學生說自己的愿望，然后自然的引到本文小的愿望，告知孩子，小的愿望就藏在四個太陽里，從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設計得特別自然，不露痕跡。而且“愿望〞這一主線始終貫穿整堂課。

考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特殊明晰，這一課時我特地選擇了對比最劇烈的夏和冬先上?！捕蚁暮投瓉砭投际菑臍鉁厣厦鑼懙?，春秋則是從色彩上來描繪的。〕在讓孩子說對夏冬兩季的體驗時，我利用多媒體再現(xiàn)情境，起到了特別好的效果。如在讓孩子們說對夏天的感覺時，大屏幕上出示一輪閃動的火辣辣的太陽，并配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽時，則配上一段《松樹下》的音樂片斷，雖然只有短短幾秒鐘，但一股清涼的感覺已經(jīng)充滿開來。在讓孩子們感受冬天時，我給他們播放寒風呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽〞又和音樂《暖陽》片斷同步出現(xiàn)，讓人感覺特別溫馨。

在生字教學上，我采納了集中識字和分散復習的方式。先小組合作學習識字，然后默記，學生領讀、開火車讀，做識字游戲、把生字放到詞語中讀等，這時生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學中，我又隨機復習本段的生字詞，這時就已經(jīng)不是單純的識記，而是聯(lián)系課文語境的有意義的識記，以理解字義為主了。

在朗讀指導上，我也花了許多心思。一開始是自己的全文配樂范讀。因為一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定，但他們都很擅長仿照，因此，教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時會不自覺地仿照老師的語氣。在分段指導朗讀時，我通過創(chuàng)設情境、適時的朗讀評價等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜愛的兒童詩，使孩子們更簡單朗讀，讀得更投入了。我如今還能清楚地記憶起當我出示課文改編成的兒童詩時，孩子們那驚喜的眼神。從實際教學效果來看，應當說孩子們的朗讀十分到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的清涼，紅太陽的暖和，更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美妙的愿望。

在注重孩子們的朗讀時，我也有意識的提升孩子們的語言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上，你覺得怎么樣時，孩子們多半只能說出“熱〞。至于怎么個熱法，他們往往描述不清晰。于是在小結他們的發(fā)言時，我自己作了一段描述：夏天的太陽真的太燙太燙了，它曬得小花小樹都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來玩了，因為火辣辣的太陽會把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會朦朦朧朧的知道，哦，原來“熱〞是可以這樣說的呀。無形之中，讓孩子們作了一次語言的積累。再比方，我把本來的散文斷行，變成了一首兒童詩。我原來想讓他們仿寫的`，但考慮到難度太高，放棄了，只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩后，不但有助于孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來“詩〞也并不是那么神秘的，讓他們對詩有一種親切感，自己也想寫詩了。

四個太陽

我畫了一個歡樂的太陽，

送給一〔三〕班的小朋友，

讓一〔三〕班的小朋友

每天歡樂。

我畫了一個有力量的太陽，

送給警察，

可以讓他英勇地抓小偷。

我畫了一個笑咪咪的太陽

送給朱老師，

讓朱老師每天都笑咪咪。

我畫了一個聰慧的太陽送媽媽，

可以讓媽媽有很多聰慧腦細胞，

也讓媽媽班的小朋友更聰慧。

這真是我這堂課的意外之喜啊，我信任確定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美妙的愿望。

其實，這是一堂很一般的常態(tài)課，我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平常在自己的課堂上所努力追求的。我想，一年級的語文課就應當這樣簡簡潔單、輕輕松松、扎扎實實的上。當然，這樣的課堂確定還會有許多缺乏，我會努力改良。

《四個太陽》教學反思5

【教學內(nèi)容】

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，從課文里我們能體會到小主人和善的心地和美妙的心愿。

【教學目標】

1、認識掛、街等13個生字;會寫園、因兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟通過畫太陽要表達的心愿是什么。

【教學預備】

CAI課件、四個太陽的圖片、生字卡片。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，趣味揭題

(課件出示太陽公公)：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)砉饷骱团汀?/p>

師：看來你們很喜愛太陽，有個小朋友也很喜愛太陽，他還喜愛畫太陽，他呀，一口氣畫了(板書課題：四個太陽)誰能把課題讀讀?

生：(指名學生讀)

師：我們一起把課題讀讀吧!

生：(齊讀課題)

師：讀了課題，你能提出什么問題?

生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽?

生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽?

二、初讀課文，識字寫字

師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜愛的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。

生：(自由讀文)

師：課文里的生字、詞你們都會了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請小朋友們先練習一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。

生：(練習讀生字詞)

師：誰能當小老師來提示大家，把難讀的字詞讀準?

生：(指名學生帶讀)

師：大家一起來讀讀吧!

生：(齊讀生詞)

師：這樣你還認識嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰想來試試?

生：(指名幾個學生讀詞)

師：想讀的都站起來讀吧!

生：(絕大多數(shù)學生都站起來讀)

師：讓我們來開火車吧!

生：(開火車讀詞)

師：我們認識了這么多生字詞，如今來寫幾個好嗎?

(課件出示帶田字格的園、因)誰來讀讀這兩個字?

生：(指名幾個學生讀)

師：請小朋友們認真觀看這兩個字，你發(fā)覺了什么?

生1：他們都是全包圍結構的字。

生2：他們的部首相同都是大口框。

生3：園里面是個元字，因里面是個大字。

師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。(師在黑板上范寫)

生：(書空)

師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。(播放音樂，師巡察指導)

師生共評學生寫的字。

三、讀中感悟，放飛心靈

師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，信任你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。

生：(劃出文中的四個太陽)

師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(分別貼出四個太陽)

生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

師：誰情愿站起來把課文讀給大家聽?其他的同學邊聽邊想你喜愛哪個太陽?

生：(輪讀課文)

師：你喜愛哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

生：(自由讀文)

師：你喜愛哪個太陽?

(學生說到哪個太陽，就指導哪一段)

1、學習綠綠的太陽一段：

生：我喜愛綠綠的太陽。

師：你能讀給大家聽嗎?

生：(讀綠太陽一段)

師：讀得真好!能告知我你為什么喜愛綠太陽嗎?

生1：因為我喜愛綠色。

生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼。

師：誰能讀讀這兩句話?

(課件出示句子：A、高山、田野、街道、校內(nèi)處處一片清涼。B、高山、田野、街道、校內(nèi)一片清涼。)

生：(指名學生讀)

師：這兩句話有什么不同?

生：第一句話比第二句話少了處處兩個字。

師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好?為什么?

生：我喜愛第一句話，因為第一句話告知我們綠太陽給每一個地方都帶來。

師：你能不能讀讀第一句話，處處怎么讀?清涼怎么讀?

生：(指名幾個學生讀)

師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

生：(齊讀第一段)

2、學習金黃的太陽一段：

師：還有那些同學喜愛金黃的太陽?你們能讀給大家聽嗎?

生：(想讀的站起來讀)

師：(課見出示句字：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。師范讀)誰想試試

?

生：(指名學生讀)

師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!

生：(同桌互讀)

師：小朋友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你觀察了什么?

生1：我觀察果園里果子都成熟了。

生2：我觀察了蘋果、香蕉、橘子和梨。

師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她!

生：(齊讀第二段)

3、學習紅紅的太陽一段：

師：我也喜愛這一段，我想讀這段，誰想教我讀?先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!

生：(自由讀第三段)

師：誰來教我讀?

生：(學生搶著說)老師我來!

一女生富有表情地為示范讀第三段。

師：(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學習!(范讀第三段)聽了我的'朗讀你感覺怎么樣?

生自由評價老師的朗讀

師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣?

生1：我覺得很冷。

生2：我的手和臉都凍僵了。

生3：我冷的全身顫抖。

師：誰能做做凍僵的樣子?

生：一男生特別形象的做了冷得全身不能動的樣子。(笑聲一片)

師：同學們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣?

生1：我覺得很暖和。

生2：我的手腳都能動了。

師：(課件出示：陽光暖和著小朋友凍僵的手和臉。)誰來試試讀出暖和的感覺?(指名學生讀、齊讀)

生：(指名學生讀)

師：我感到暖和了，你們感覺到了嗎?

生(有幾個學生)：我沒有感覺到暖和。

師：你們幾個沒感覺到暖和，沒關系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。

生：(讀得特別有感情)

師：這下你們感覺到了吧?

生：恩!我這回感覺到了。

師：真好，那就讓我們把暖和送給大家吧!

生：(齊讀第三段)

4、學習多彩的太陽一段：

師：請喜愛彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。

生：(絕大多數(shù)學生站起來讀)

師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你觀察了什么?

生1：我觀察小燕子在天空中飛來飛去。

生2：我觀察地上的小草發(fā)芽了。

生3：我觀察草地上長出了很多五顏六色的小花。

師：春天真是個多彩的季節(jié)!我們來舉行一個朗讀競賽吧!你想用什么方法比?

生：我想男生和女生比。

師：好!快練習一下吧，你會有更好的表現(xiàn)。

生：(自由練習)

進行朗讀競賽。

師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到處處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽暖和著人間，多美妙的愿望啊!讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧!

生：(齊讀課文)

四、延長教材，拓展思維

師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美妙的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽?

生：想!

師：你想畫一個什么樣的太陽?為什么?(指名多個學生說)

生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。

生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的秀麗。

師：多么美妙的愿望，多么美妙的心靈!老師期望你們的美妙心愿都能實現(xiàn)!快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽!

生：(生自由畫太陽，播放《種太陽》)

展示學生的畫。

【教學反思】

《四個太陽》這篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學生的進展?jié)撃?，給學生充分的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同進展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告知學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了劇烈的好奇心，有學生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參加學習的欲望。

二、觀賞朗讀，介紹太陽

因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜愛的太陽，把這一段讀得更好。學生喜愛哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美妙的心愿畫進自己的畫里。

整個課堂上氣氛特別活躍。學生學得輕松、學得歡樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

《四個太陽》教學反思6

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章是一篇充滿童趣的課文，以一個孩子特有的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給"夏，秋，冬，春"，表現(xiàn)了期望一年四季時時秀麗，到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。為了上好這堂課，我在備課時聯(lián)系學生現(xiàn)有的認知水平和已有的語文素養(yǎng)，結合語文的學科特點，進行教學設計。從實際課堂教學效果看，在部分環(huán)節(jié)上表達了我的教學意圖，但也有環(huán)節(jié)處理得欠妥當?，F(xiàn)作如下反思。這篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的`太陽，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。這時，我們老師就要敬重每位學生的進展?jié)撃?，給學生充分的時間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說，去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習，互相合作，共同進展的過程。

一，聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告知學生書上的小主人畫了四個太陽，我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢這到底是怎么回事呢由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生劇烈的求知欲望。

二，營造環(huán)境，朗讀感悟

閱讀教學注重的是讀。于是，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采納錄音讀，師范讀，自由讀，小組讀，男女生對讀等多種形式，讓學生在讀中感知，讀中探究，讀中理解，讀中體會，讀中思索。如在教學"金黃的太陽"一段時，我先讓部分學生讀完此段后，讓學生說說"到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色"再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進學生更好地體會到了"金黃的太陽"給人的喜悅，快樂。教學中重點指導學生讀好課文中的長句"金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。"，然后指導讀全段：能把你感受到的情景用朗讀的方法告知大家嗎〔指名讀，自由讀，齊讀〕在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受；同時也讓學生感受閱讀的樂趣，在讀中放飛想象，培育良好的閱讀習慣。

三，發(fā)散思維，創(chuàng)造想象

愛因斯坦說過："想象力比學問更重要。想象力推動世界，是學問進化的源泉。"少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美妙的心愿畫進自己的畫里。因此在學完課文后，我讓學生利用預備的材料，畫一個自己喜愛的太陽，并想一想你要把它送給誰為什么并展示作品，發(fā)表想法和意見。把美術，和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。

由于本人的能力有限，本節(jié)課還存在著其他一些不盡如人意的地方，需要進一步改良。在教學中，我缺少對學生進行語言運用的訓練。

《四個太陽》教學反思7

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！端膫€太陽》是一篇充滿童真童趣的優(yōu)美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個具有生命靈性的敞開的文本；而課堂里的教師和學生本身就是一個個鮮活的生命體。關注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學過程，才是不行重復的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執(zhí)教的這堂課，很好的表達了這一點。

一、創(chuàng)設情境――學生與文本對話的基礎

讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學的追求。通過對話，讓每一位學生的獨特得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對于還處在形象思維為主的一年級學生來說，要讓他們與抽象的文本進行對話，首先必需喚起他們對文本的興趣，讓他們喜愛閱讀?！端膫€太陽》中，課伊始，李老師就創(chuàng)設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜里面會是什么，吸引了全部學生的留意力。隨著“太陽〞跳出禮盒來到教室，它也跑到了學生充滿興致的眼睛里，充滿好奇的心里?！八膫€太陽，多新奇哪！想知道是怎么回事嗎？隱秘就在課文里。〞李老師事先沒有請學生預習，把印有課文的紙藏在學生的課桌里，聽到這里，學生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內(nèi)在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應當是培育起學生的內(nèi)在動機，使之產(chǎn)生對話期盼的好方法?？磥砝罾蠋熒钪O此道。

二、誦讀感悟――學生與文本對話的關鍵

語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專家們說永久不要放松語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的`讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。課堂上書聲瑯瑯，語文味十足。

1、“真不簡潔，這一段里面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！〞

低段語文教學，需要教師扎扎實實地字詞教學。在初讀感知這個環(huán)節(jié)中，李老師請學生逐節(jié)讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經(jīng)學過的字詞站起來的學生讀得不精確，老師準時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學生實際學習狀況來定教，順應了低段學生的認知規(guī)律，也充分發(fā)揮了學生學習的自主性。

2、“你最喜愛哪個太陽，就認真讀讀那一段，找找你喜愛的理由，用筆劃下來。〞

獨特化閱讀是現(xiàn)代語文教學所提倡和強調的?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生獨特化的行為〞，“應敬重學生在學習過程中的獨特體驗〞，因為“學生對語文教材的反應往往是多元的。〞李老師請學生在描寫四個太陽的四段文字里面選一個自己最喜愛最感興趣的一段來學習，然后進行溝通反饋。通過師生、生生、學生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內(nèi)涵，提高了學生的語文素養(yǎng)。

3、“感謝你送給了我們一個清涼的夏天！〞

師生間的對話，不只是言語的應答，它強調的是師生雙方的“敞開〞與“接納〞，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視覺融合〞、精神相通，共同創(chuàng)造意義的過程。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。李老師在指導和評價學生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比方在讀紅太陽這一段時，她說：“其實我也特殊喜愛紅太陽，你能好好讀讀這一段，把暖和的紅太陽送給我嗎？〞“讓我們一起送出一個暖和的紅太陽吧！〞這樣兒童化的教學語言使課堂充滿融融暖意，學生會知道，語文課堂里的誦讀感悟是一件多么歡樂的事情！

三、豐富想像――學生與文本對話的保證

羅伯特＆#8226;弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。〞我想李老師就是屬于后一種教師，因為她在這堂課上所創(chuàng)設的學習情境，開發(fā)了學生的想像空間，拓深了學生的思維層次，實現(xiàn)了學生與文本對話的重要途徑和保證。在學習黃太陽這一段中，為了讓學生能真實體會到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜〞這一與伙伴們共享歡樂的情感體驗，李老師創(chuàng)設了一個情景表演的教學環(huán)節(jié)：先出示秋景組圖，最終把畫面定格在秋天的果園里，提供一個句式請學生說話果園里有哪些果子成熟了，然后請學生當當果園里面的小落葉，“假如你是一片小落葉，你會邀請哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢？你會怎么邀請呢？〞因為有前面的說話基礎，學生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了溫馨歡樂的口語交際。這一教學設計，不僅是學生理解什么叫“忙著邀請〞的過程，更是愉悅其耳目、興奮其心靈、開發(fā)其智力的過程。

此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節(jié)。〞一句刪去，畫上一條供學生發(fā)揮想像力的橫線，請學生根據(jù)自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設計十分大膽奇妙，因為閱讀的創(chuàng)造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng)造憑借和時空，我們的學生是最具創(chuàng)造活力的萬物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學生的想像得以發(fā)揮，學生的獨特得以凸現(xiàn)，學生的情感得以敬重，是本課的一個亮點。

《四個太陽》教學反思8

教學目標:

1、識“掛、街〞等13個生字。會寫“園、因〞二字。

2、初步感知課文，知道畫了哪四個太陽，能正確、流暢地朗讀課文。

3、學習第一、第二自然段，感悟通過畫四個太陽要表達的心愿。

教學重點、難點:

認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟通過畫太陽要表達心愿。

教具：

多媒體課件、四個太陽的圖片、生字卡片等。

第一課時

一、創(chuàng)設情境，趣味揭題

1、猜謎語。

師：小朋友們，你們喜愛猜謎語嗎？今日，老師帶來了一個謎語，讓你們猜一猜，看誰最聰慧?！皷|邊來，西邊去白天來，晚上去，冬天暖和，夏天嚴峻。是什么？〞

生：是太陽

師：你們真聰慧，看來你們也很喜愛太陽吧，有一位小朋友也很喜愛太陽，他還喜愛畫太陽，他呀，一口氣畫了四個太陽?！舶鍟n題：四個太陽〕

2、讀課題、質疑

生：指名讀

師：我們一起把課題讀讀吧！

生：齊讀課題

師：讀了課題，你能提出什么問題？

生：這位小朋友為什么要畫四個太陽？

生：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？

師：那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧！

〔以猜謎語進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個太陽〞，學生自然會有很多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，表達以學生為主體的教學思想?！?/p>

二、初聽課文，認識生字。

師：請帶著問題仔細聽課文。

師：聽了課文，你們知道課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽？

生：分別說出綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。

師：〔貼出四張不同顏色的太陽圖〕

師：剛剛同學們聽課文聽得很仔細，連生字寶寶都吸引過來了，他很想跟你們交個朋友，情愿嗎？

生：情愿。

師：請在小組內(nèi)讀一讀，不懂的相互問。

生：〔小組內(nèi)讀生字〕

師：誰能當小老師帶讀？

生：〔指名帶讀〕

師：大家一起來讀讀吧！

生：〔生齊讀〕

師：同學們，你們看，這是什么？〔出示不帶拼音的生字貼在果子上〕

生：果子。

師：果子上的字跟剛剛讀的有什么不同？

生：剛剛讀的有拼音，如今果子上的沒有拼音。

師：對了，你們真會發(fā)覺。

師：沒有了拼音讀起來可有點難度，下面我們一起來讀一讀。

生：〔齊讀〕

師：讓我們來開火車吧！

生：〔開火車讀〕

師：同學們齊讀和開火車都讀得不錯，誰能講一講認字的方法，再組詞，這個果子就歸你了。〔進行摘果子游戲〕。

生：〔個別說〕

〔自主識字，沒有條條框框，所以學生的興致很高，在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受勝利的`歡樂?！?/p>

三、課中操

師：小朋友剛剛的表現(xiàn)真棒?。∵B麥當勞叔叔也吸引來了，他給我們帶來了禮物，就是我們喜愛的歌曲《夏日超快樂》，小朋友們快動起來吧！

生：〔隨音樂跳起來〕

四、分段學習，理解課文內(nèi)容

〔一〕學習第一自然段

師：從兒歌中，你感受到夏天來到了嗎？

生：感到了。

師：火辣辣的太陽照下來，你有什么感覺？〔課件出示紅紅的太陽〕

生：很熱。

師：假如這時天空出現(xiàn)一個綠綠的太陽，你又會有什么感覺呀？

〔課件出示紅紅的太陽，板書：夏天綠綠的〕

師：感覺怎樣？

生：涼快一點了。

師：因為有了綠太陽，很多地方都大變樣子了。〔出示句子〕

生：〔齊讀句子〕

師：我們把清涼的感覺讀出來。

生：〔齊讀第一自然段〕

〔二〕學習第二自然段

師：送走了夏天，迎來了秋天?！舶鍟锾旖瘘S的〕這位小朋友

送給秋天一個什么顏色的太陽，你們知道他為什么送一個金黃的

太陽給秋天嗎？

生：因為金黃的太陽會讓果子快點成熟。

師：是呀，你們看。〔課件出示果子豐收圖〕喜愛嗎？

生：喜愛。

師：請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個自然段吧。

師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來這么多香甜的果子。

〔通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參加教學的主動性，使課堂氣氛輕松、活潑?！?/p>

五、指導寫字〔園因〕

師：同學們今日讀認字都特別棒，信任寫字也會很棒的。

師：今日我們一起來認識一位新的部首朋友，就是方框“口〞。請你們觀“園〞“因〞這兩個字，你發(fā)覺了什么？

生：他們都是全包圍結構的字。

生：他們的部首都是“口〞。

生：“園〞里面是個“元〞字，“因〞里面是個“大〞字。

師：請看老師寫，你們舉起手跟著我書空這兩個字?！矌熢诤诎迳戏秾憽?/p>

生：〔書空〕

師：請小朋友在書上描紅一個，寫三個字?！膊シ乓魳罚瑤熝膊熘笇А?/p>

生：唱歌曲《種太陽》，結束本課。

六、布置作業(yè)

1、課后畫一幅你心中的太陽，與小伙伴說一說你的愿望。

2、寫生字，每個寫一行。

《四個太陽》教學反思9

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃耀著智慧的光輝，憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)了期望一年四季時時秀麗、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。

我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學生的進展?jié)撃?，給學生充分的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同進展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告知學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了劇烈的好奇心，有的學生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？〞緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？〞由此激發(fā)學生主動學習的意識，使他們產(chǎn)生了參加學習的欲望。

二、營造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思索。

如在教學“金黃的太陽〞一段時，我先請喜愛這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、快樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽〞時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

三、借助文本，再造想象

語文課程標準提出，在進展語言的同時進展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的`教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。

如在教學“彩色的太陽〞這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。〞這一設計使學生從書本世界回來于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩〞后，課件演示“春景〞圖片，鼓舞學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是指不根據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用預備的材料，畫一個自己喜愛的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽〞。學生邊聽邊畫太陽，最終展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達溝通，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。〞有的說：“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受暖和的愛心。〞

這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！

這，是教師放飛了學生們的想象！

這，是課堂豐富了學生們的情感！

《四個太陽》教學反思10

今日我執(zhí)教了《四個太陽》這篇課文的第二課時。通過四次與不同班級的孩子合作上課，讓自己對平常的教學思想和具體的教學行為進行了審視。在一節(jié)課中，我們到底該去怎樣選擇教學內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的懷疑、如何讓自己的教學行為更加有效呢？這次活動給了自己一個好好琢磨、細細推敲的機會。通過一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時自己看似完善的想法其實根本不合學生的口味。雖然這一過程有些折磨人，但對于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又出現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)受的點點滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)受，那是一種理性的審視，那是一種對教學的無邪追求，我想只要能經(jīng)受這樣的過程，自己的教學肯定會變得逐步走向成熟。感謝那些悄悄幫助過我的同仁，感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。

通過這次執(zhí)教，我覺得還有許多想法需要與大家一起共享，一起探討。

一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當。對于這篇課文來說，我想把教學重點放在〞感受四個太陽的不同形象與作用、明白小朋友美妙的愿望“這兩個問題之上。通過課堂的實際效果來看，說明自己的推斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解，站在學生的角度他們也應當明白畫這四個太陽的動機是什么。作為一年級的孩子來說，應當學會用自己的繪畫、語言、肢體等來表達自己內(nèi)心的想法，學會表達不正是語文學習的最高目標嗎？因此合理選擇教學內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。

二、讀時別〞霧里看花“。第一次教學時，我總是怕示范，怕戴上〞牽引痕跡明顯“的帽子。結果可想而知，一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們越讀越糊涂，都不知道老師到底在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達我期望他們到達的目的地，本來想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后，同組的老師都說我太高估孩子的能力了，一年級的孩子需要的是具體的、細小之處的點撥。后面的教學中我專心確定了朗讀指導的重點，在這些地方耐煩地進行老師示范、同學相互學習，并把具體的朗讀方法和技巧清清晰楚地傳授給學生，孩子們明白了那些重難點句子該怎么讀，從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要〞明明白白“而不是〞霧里看花“。

三、與文本的對話要徹底。這篇的.課文文字很淺顯，比較簡單弄懂意思。但我覺得光明白文字的外表是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫面和的內(nèi)心世界更重要。因此在教學中我把部分時間放在了把語言形象化上，通過各種對應的畫面把文字動起來，讓文字活起來，通過情境的創(chuàng)設讓語言生活化、形象化，在理解的基礎上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進秋天的田野和果園，帶進寒冷的冬天，帶進多彩的春天，讓語言變得更加飽滿，更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對話，孩子們只能停留在文字的外表。

輪課雖然已經(jīng)結束，但關于這篇課文的思索卻未停止，怎樣讓課堂生動起來，怎樣讓朗讀指導更簡便易行，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有許多值得探討的問題正等著我們?nèi)ソ鉀Q，關于課堂教學的更多思索還僅僅是個開始。

《四個太陽》教學反思11

本次前何中心舉行青年教師教學比武大賽，我作為執(zhí)教者教學一年級語文《四個太陽》，教學后覺得讓我高興讓我憂，很值得自我反思。

首先自我感覺做得較好的有：課件制作精致，操作嫻熟；教學目標落實到位；重難點會突出；環(huán)節(jié)設計合理，緊湊。課堂上千方百計調動學生主動性，采納歌聲渲染，借助各季節(jié)圖片協(xié)助，然而卻沒能到達預期的效果，竟然課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。我反思后覺得有兩在緣由：其一來自教師本身，由于缺乏借班上課閱歷以及自己對時間把握不準，導致讓學生過長時間靜靜地坐在教育里等候上課，給自己與孩子制造緊急氣氛，殊不知學生集中留意力的時間是有限的；其二來自學生，這班學生不愛表現(xiàn)自我，對于問題接受能力與理解能力有限，例如老師提問表示季節(jié)的詞時，竟有一個女同學說了將近十個不相干的詞語。

其次，由于教學上教師與學生協(xié)作得不是很到位，所以對于課文內(nèi)容的'理解也似乎只停留于外表，整節(jié)課讀的量較少，獨特化朗讀更是少得可憐。

最終，通過本次教學，期望自己今后在教學上，應多挖掘教材，深入了解孩子，多看一些課堂實錄，取長補短，不斷提升自己的教育教學水平。

《四個太陽》教學反思12

《四個太陽》是義務教育課程標準試驗教科書語文〔人教版〕一年級下冊第18課。憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)出期望一年四季時時秀麗。

一年級的學生特別熟識太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解本文是特別簡單的。

因此，在教學中我抓住“清涼，香甜，暖和，多彩〞四個關鍵詞語，讓學生聯(lián)系生活實際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的聲音，讓學生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀。開火車讀。小老師帶讀等形式。指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推動學生對課文內(nèi)朗讀等形式，使學生在開心的'氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉〞，聞到了“水果的香甜〞，體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、快樂。在與前幾個單元語言文字復現(xiàn)的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩〞。美中缺乏的是假如在教一，二，四段時能相機把多媒體課件演示的“夏日炎炎〞圖片和課文掛圖中的“綠太陽〞圖片相對比，讓學生看看“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象和“春景〞圖像，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓舞學生聯(lián)系舊知，在說的過程中，學生主動性很高，紛紛舉手搶答，課堂氣氛異樣活躍，可是在這一教學環(huán)節(jié)中我只注重了個別學生的進展，如能注重全體學生的平衡進展，教學就顯得更合理了。

《四個太陽》教學反思13

四個太陽教學反思：《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，從課文里我們能體會到小主人和善的心地和美妙的心愿。下面是我對《四個太陽》的教學反思：

１、創(chuàng)設情景，重整體感知：

在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫奇妙地創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活閱歷，讓學生去猜一猜什么顏色的太陽配給什么季節(jié)，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！〞學生立即有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜想，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜愛的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜愛之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親熱接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的.朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。

２、營造環(huán)境，重朗讀感悟：

在《四個太陽》的內(nèi)容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思索。

如在教學“金黃的太陽〞一段時，我先請喜愛這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象，請學生在邀請