中職院校信息化教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)探究摘要：以新時期中職院校機(jī)電教學(xué)專業(yè)為主要分析對象，闡述了新時期的具體教學(xué)現(xiàn)狀，綜合教師講述方法、教學(xué)模式以及學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行問題總結(jié)。分析了新時期信息化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用優(yōu)勢，以機(jī)電專業(yè)教學(xué)為依托分析了治愈基礎(chǔ)的信息化教學(xué)理論，通過具體案例分析明確了信息化教學(xué)模式的應(yīng)用成效。關(guān)鍵詞：機(jī)電教學(xué)；信息化教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究機(jī)電專業(yè)是當(dāng)前職業(yè)教育中的重要學(xué)科，機(jī)電教育教學(xué)可以為國家培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才，對于我國的制造行業(yè)、機(jī)電發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用，因此選擇科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，不僅可以提升機(jī)電教學(xué)的綜合質(zhì)量，還可以為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，因此，以信息化教學(xué)模式為主要依托探究新型的教學(xué)途徑以及教學(xué)制度，對于我國機(jī)電領(lǐng)域的人才建設(shè)，以及未來發(fā)展能夠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、中職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀機(jī)電專業(yè)的教學(xué)本身存在極強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，其中的理論知識占引導(dǎo)作用，需要通過大量的實(shí)踐以及案例分析，讓學(xué)生了解機(jī)電專業(yè)的具體技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力以及獨(dú)立應(yīng)用能力。但是結(jié)合當(dāng)前部分中職院校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)模式來看，其中還存在著一部分的缺陷。首先大部分教師的講述方法還按照傳統(tǒng)理論灌輸式模式進(jìn)行講述，在課上雖然可以利用案例來進(jìn)行教學(xué)，但是其中的部分原理無法完全通過文字進(jìn)行表述，學(xué)生參與課下實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)的機(jī)會較少，不僅無法提升學(xué)生的主觀能動性，還會導(dǎo)致機(jī)電教學(xué)枯燥無趣，要降低教學(xué)效果。其次，從整體的教學(xué)模式層面來看，新時期的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，崗位與課程相結(jié)合。但是部分高職院校未能構(gòu)建校企合作平臺，即便提供了學(xué)生試崗實(shí)習(xí)等相關(guān)渠道，但是和常規(guī)理論教學(xué)之間存在一定的割裂現(xiàn)象，機(jī)電行業(yè)以及具體崗位和課程之間的聯(lián)系不夠緊密，試崗實(shí)習(xí)期間的一系列成果和院校給予的生涯規(guī)劃之間聯(lián)系不強(qiáng)，將直接影響學(xué)生綜合能力的提升。再次，結(jié)合機(jī)電行業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，在日常工作中涉及了大量的器械設(shè)備，這些器械設(shè)備無法完全搬到課堂上進(jìn)行講解，而線下的實(shí)踐活動時長較短，教師無法跟進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐[1]，在這個過程中一部分理論知識無法全方位應(yīng)用，而大型的機(jī)械設(shè)備又無法實(shí)現(xiàn)全過程線下實(shí)踐，學(xué)生需要通過新型的渠道來接觸更多的設(shè)備，并且實(shí)現(xiàn)動手操作，但是在這個過程中信息技術(shù)雖然具備著可視化功能，可是一部分院校在開展信息化教學(xué)的過程中，過于強(qiáng)調(diào)以多媒體課件為依托，幫助學(xué)生進(jìn)行理論講解和案例演示，卻未能提供虛擬化教學(xué)實(shí)踐。信息技術(shù)的教育價值未能全部發(fā)揮，也無法為學(xué)生提供更強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)。二、信息化環(huán)境下機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革路徑（一）以信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，提升理論知識吸引力絕大部分中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)不強(qiáng)，在機(jī)電教學(xué)的過程中，針對其中的理論進(jìn)行教學(xué)，需要考慮學(xué)生的智力發(fā)展情況，其中一部分學(xué)生對于新鮮的事物較為感興趣，那么在理論教學(xué)的過程當(dāng)中，可以迎合學(xué)生的興趣愛好，選擇多媒體技術(shù)作為主要的導(dǎo)入平臺，增加大量的情境設(shè)計(jì)元素，幫助學(xué)生盡快接受理論，更好地理解理論也有助于后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐。例如，在關(guān)于“螺母與螺絲”的教學(xué)中，在課前通過課程學(xué)習(xí)群向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)通知，并且提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單、慕課、微課資料讓學(xué)生完成在線測試，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線測試結(jié)果，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和任職情況，然后在課堂上讓學(xué)生圍繞“假如你是產(chǎn)品設(shè)計(jì)者，你如何進(jìn)行零件的質(zhì)量檢查”這樣的情境讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，結(jié)合前期看到的具體知識點(diǎn)，配合教師提供的課件。通過三視圖觀察零件的不同角度狀態(tài)，在進(jìn)行質(zhì)量檢查的過程中更可以觀察到其中的細(xì)節(jié)。這種方式不僅可以提升理論教學(xué)的科學(xué)性，更可以為學(xué)生營造互動感和體驗(yàn)感，滿足提升學(xué)生興趣的需求。（二）依托教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)拆解依托信息技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)解析，精心選擇教育課題，充分利用多媒體來展示重難點(diǎn)，并且分析背后的邏輯，可以幫助學(xué)生更好地解決問題。比如發(fā)動機(jī)的運(yùn)行程序極為復(fù)雜，單純地依靠圖片進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往無法形成最基礎(chǔ)的知識架構(gòu)，而通過三維實(shí)體造型以及多媒體透視視頻，能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識到發(fā)動機(jī)運(yùn)行期間的各項(xiàng)零部件運(yùn)作狀態(tài)、電流運(yùn)轉(zhuǎn)情況、不同結(jié)構(gòu)之間的配合情況。又比如在學(xué)生學(xué)習(xí)氣壓與液壓傳動相關(guān)知識時，可以將生活中的挖掘機(jī)液壓系統(tǒng)作為案例進(jìn)行引入，為學(xué)生播放液壓系統(tǒng)的具體工作視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考，在重力作用的影響下，如何防止液壓缸發(fā)生因自重自行下滑或者自重超速下滑的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，完成簡單平衡回路的繪制。構(gòu)建出這樣的教學(xué)場景，能夠幫助學(xué)生更好地理解難點(diǎn)問題，也可以讓學(xué)生在頭腦中形成最基礎(chǔ)的立體結(jié)構(gòu)認(rèn)知以及透視認(rèn)知，在后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，也可以進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移。（三）依托案例，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)雖然具備較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，但是在學(xué)生參與工作之后，還需要秉承著較高的職業(yè)道德意識來進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和自我優(yōu)化；同時在日常工作期間也會面臨較多的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的精神，可以為我國機(jī)電行業(yè)人才隊(duì)伍的高質(zhì)量建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)[2]。而信息技術(shù)在這個過程中的應(yīng)用切入點(diǎn)，則主要體現(xiàn)為資源共享、案例分析、眼界拓展、多元化討論。例如零部件測繪組裝的知識本身有一定的開放性，不同機(jī)械設(shè)備的零部件類型有一定差異，而運(yùn)作原理也有所不同，在進(jìn)行教學(xué)時，可以依托多媒體為學(xué)生展示多種類型的機(jī)械設(shè)備案例，選擇其中常規(guī)的邏輯原理以及獨(dú)特性進(jìn)行可視化教學(xué)分析；讓學(xué)生選擇自己感興趣的機(jī)械設(shè)備，通過網(wǎng)上檢索的方式進(jìn)行資料收集，然后在學(xué)習(xí)群內(nèi)進(jìn)行共享討論。這樣的方式不僅可以利用多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)，讓教育教學(xué)具備更強(qiáng)的靈活性和開放性，更可以滿足學(xué)生求知欲，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，從而加強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。（四）提供多元化實(shí)踐操作平臺單純的課堂教學(xué)以及理論教學(xué)往往無法滿足學(xué)生綜合實(shí)踐能力提升的需求，因此可以直接依托信息技術(shù)構(gòu)建多元化實(shí)踐操作平臺，不僅可以讓學(xué)生真正感受機(jī)電專業(yè)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，更可以提升動手實(shí)踐能力，也可以讓前期學(xué)習(xí)到的一系列理論進(jìn)行內(nèi)化。比如針對氣壓與液壓傳動這門課，當(dāng)學(xué)生初步掌握了平衡回路的繪制方法之后，通過FluidSIM仿真軟件進(jìn)行平衡回路的繪制并進(jìn)行仿真調(diào)試，觀察并記錄仿真現(xiàn)象，從而驗(yàn)證自己的分析；在院校提供的機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中示范液壓管接頭的裝插與拆卸方法，強(qiáng)調(diào)各元件的安裝及使用要領(lǐng)，然后將學(xué)生分組。強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行小組成員分工要求，完成各自的任務(wù)；在相互配合的前提下完成任務(wù)并且啟動液壓泵，觀察平衡回路是否能夠順利運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且及時進(jìn)行優(yōu)化。這一系列過程由學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行安全調(diào)控以及現(xiàn)場觀察，能夠掌握學(xué)生的解決問題能力，更可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練質(zhì)量，提升職業(yè)素養(yǎng)的過程中，也可以保障學(xué)生有著更加充足的自我探究以及思考時間。在實(shí)踐操作之后還需要提供多元化評價，主要以學(xué)生、教師、虛擬平臺、以及專業(yè)人士評價為主[3]。這種評價可以為學(xué)生進(jìn)行自我優(yōu)化提供參考，也可以讓后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新更加科學(xué)。結(jié)束語：信息技術(shù)