五、課堂教學(xué)中的節(jié)奏控制技巧（一）課堂教學(xué)節(jié)奏的成分為了便于理解和討論，我們先來(lái)介紹一下課堂教學(xué)節(jié)奏的幾種可比成分：（1）課堂密度指單位時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)的程度。 新知識(shí)多， 密度就大。 有的教師在解決課堂密度問(wèn)題時(shí)， 采取“快讀快寫(xiě)”教學(xué)方法和大劑量訓(xùn)練法，教師要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)讀完或做完規(guī)定的學(xué)習(xí)量。 課量密度加大， 隨之而來(lái)的問(wèn)題就是要不斷變換授課方法，目的是吸引學(xué)生的注意力。（2）課堂速度是對(duì)教學(xué)量的規(guī)定的概念。 指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的量。 包括新知識(shí)（3）課堂難度指教授者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到的表達(dá)、 理解、運(yùn)用等方面的難易程度。 它多屬技術(shù)、方法、理解和理解水平方面的問(wèn)題。（4）重點(diǎn)度是通過(guò)比較而確立的相對(duì)概括。 它是指課堂內(nèi)重要的和主要的教學(xué)內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容比例的大小的程度。5）強(qiáng)度指教師、學(xué)生雙方在單位時(shí)間內(nèi)， 教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容所引起的雙方身心疲勞的程度。 持久的高強(qiáng)度， 有可能使教師傳輸教學(xué)信號(hào)的能力減弱，同時(shí)使學(xué)生接受教學(xué)信號(hào)的能力衰減。（6）激情度指教師、學(xué)生雙方共同沉浸在教學(xué)美中， 融于情景交融的境界中， 所激起的雙方情感的共鳴、 情感振蕩的程度。 高激情度的出現(xiàn)， 常標(biāo)志著教學(xué)高潮的到來(lái)。教學(xué)節(jié)奏的高低、 強(qiáng)弱規(guī)律變化， 指以上六種可比成分按照“弱→強(qiáng)→弱”或“強(qiáng)→弱→強(qiáng)”多次循環(huán)，使教學(xué)跌宕有致、 起伏自然。 還可以穿插進(jìn)行“弱→漸弱→強(qiáng)”，或“強(qiáng)→漸弱→弱”的變化。（二）課堂的段落管理課堂的段落， 指的是教師課堂推進(jìn)中的幾個(gè)活動(dòng)階段。 它不同于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是對(duì)課堂傳授內(nèi)在聯(lián)系的描述， 段落是對(duì)課堂進(jìn)行組織步驟的劃分。 這里我們主要探討極易被忽視的課的“開(kāi)頭”和“結(jié)尾”部分。（1）候課候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀況， 指的是教師上課前幾分鐘在教室門(mén)口或教室內(nèi)等候上課。 這是教師課堂登臺(tái)前的入場(chǎng)活動(dòng)， 可以使教師在開(kāi)課前及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)入角色。 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 也起到以對(duì)班集體較好的組織作用。 教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，教師的候課， 是教師守時(shí)、 重課、愛(ài)生的一種表率。 試想，上課鈴響了，教師才匆匆地離開(kāi)辦公室走向教室， 教師就可能遲到， 教師對(duì)課堂的珍惜會(huì)喚起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重視。 另外，教師上課前出現(xiàn)在教室門(mén)口， 對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生情緒也有好處，學(xué)生意識(shí)到就要上課了，就會(huì)控制情緒，期待著上課。教師在教室里候課，還有助于與學(xué)生溝通，教師通過(guò)與個(gè)別學(xué)生的接觸，來(lái)傳達(dá)一種樂(lè)觀、喜愛(ài)和關(guān)懷，更易被學(xué)生集體所接受，可以使課堂增加融洽的氣氛。國(guó)外課堂研究者也比較重視教師的“提前到堂”的問(wèn)題，瑪蘭德在《教室里的雕塑家》里這樣描述“提前到堂”：上課鈴響，在學(xué)生進(jìn)教室之前，教師便出現(xiàn)在教室門(mén)口， 親切地看著學(xué)生魚(yú)貫而入， 就像將軍在他的陣地上檢閱士兵。 這樣不僅能確定教師在這個(gè)班級(jí)的“地位”，而且還有檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備等多種實(shí)際作用。當(dāng)然，教師候課也是一節(jié)課工作的延長(zhǎng)，特別是在連續(xù) 2～ 3節(jié)課時(shí)，會(huì)增加體力消耗，但教師這種付出，會(huì)收到不少的實(shí)效。（2）課堂的導(dǎo)入課堂教學(xué)的導(dǎo)入， 是指在上課之始或開(kāi)設(shè)新學(xué)科、 進(jìn)入新單元、 新段落的教學(xué)過(guò)程中， 教師利用 5分鐘左右時(shí)間， 將學(xué)生的注意力吸引到預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，主要有以下幾種類型：直接導(dǎo)入。 教師簡(jiǎn)捷、 明快地闡明學(xué)習(xí)目的和要求， 以引起學(xué)生的有意注意、誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。 教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、 談話或提問(wèn)， 使學(xué)生對(duì)已知素材進(jìn)行回憶，自然導(dǎo)入新課。舊知識(shí)導(dǎo)入。教師以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)引出原有知識(shí)作鋪墊，提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)， 將新知識(shí)納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中， 這樣既便于知識(shí)得到升華，又可降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。 教師在學(xué)習(xí)某種章節(jié)的開(kāi)始， 演示一系列實(shí)驗(yàn)， 在一系列為什么的啟示下，促使學(xué)生有條理地思索問(wèn)題。直觀導(dǎo)入。教師在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣?？蓮挠^察中，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境， 學(xué)生為解決直觀感知中帶來(lái)的疑問(wèn)， 產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。設(shè)疑導(dǎo)入。教師在每節(jié)課教學(xué)之始，編排符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究的主題。事例導(dǎo)入。 用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)入課程， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝，新奇不解的學(xué)習(xí)情境。懸念導(dǎo)入。 提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課或問(wèn)題， 能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。故事導(dǎo)入。 教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和要求， 選講聯(lián)系緊密的故事片斷， 可避免平鋪直敘之弊。課堂導(dǎo)入技術(shù)的結(jié)構(gòu)有以下幾項(xiàng)構(gòu)成：引導(dǎo)注意。導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，是要把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上，與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至有礙的活動(dòng)能迅速得到抑制。 學(xué)生注意學(xué)習(xí)的行為有： 或舉目凝視，或側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，或頓時(shí)寂靜，或緊張屏息，或談?wù)摷娂?。引起學(xué)生無(wú)意注意，可利用活動(dòng)的強(qiáng)度、差異、變化和新奇進(jìn)行，避免刻板平淡。其主要方式有：精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強(qiáng)光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品和奇香異味等強(qiáng)刺激； 鮮明的對(duì)比實(shí)驗(yàn)， 演示實(shí)物， 模型在形狀、 大小、顏色、持續(xù)時(shí)間上的顯著差異； 在和諧寧?kù)o的課堂里， 教師采用輕微物低聲教學(xué)，在講至關(guān)鍵之處，聲音由小變大，都是生動(dòng)的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，并配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，面部表情和走動(dòng)。這些都可使導(dǎo)入內(nèi)容新穎，導(dǎo)入方式多樣化。導(dǎo)入活動(dòng)， 引起和保持有意注意的途徑有： 加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解得越清楚、越深刻，后繼學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性越強(qiáng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入提醒作用大，有利于加強(qiáng)注意，為了思考和回答問(wèn)題，學(xué)生必須注意有關(guān)事物。 在導(dǎo)入過(guò)程中把智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)， 上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣比讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師的開(kāi)場(chǎng)白，更容易集中注意。有時(shí)可讓學(xué)生朗讀，有時(shí)可讓學(xué)生觀察、做實(shí)驗(yàn)。激起動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，即求知欲。教師在導(dǎo)入過(guò)程中， 可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境， 并提出嚴(yán)格的要求， 說(shuō)明學(xué)習(xí)這部分知識(shí)和技能的意義。 當(dāng)學(xué)生清晰意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的社會(huì)意義時(shí)， 即可產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情。組織指引。 教師在這個(gè)方面要解決的問(wèn)題包括： 引導(dǎo)學(xué)生思維的方向， 明確要研究的課題， 讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和含義。 安排學(xué)習(xí)進(jìn)度， 明了學(xué)習(xí)過(guò)程，提出學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法。 教師的組織指引還要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點(diǎn)， 沿著重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建立聯(lián)系。 課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)， 要建立的聯(lián)系包括： 學(xué)生原有知識(shí)和能力與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)技能的相關(guān)點(diǎn)和連接處； 以舊拓新， 溫故知新。 導(dǎo)入所采用的資料和內(nèi)容要與課堂教學(xué)的中心問(wèn)題聯(lián)系，這是完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。（ 3）課堂的“有序解散”課堂的有序解散， 指的是課程的結(jié)尾設(shè)計(jì)。 就是在下課前幾分鐘， 教師如何總結(jié)課文， 如何讓學(xué)生走出教室。 調(diào)查表明， 學(xué)生不守課堂紀(jì)律在課程結(jié)尾時(shí)出現(xiàn)率比較高。 這一段時(shí)間教師的控制力減弱， 課堂時(shí)間浪費(fèi)量也最大， 課堂教學(xué)的主要內(nèi)容過(guò)早結(jié)束的教師，都不會(huì)長(zhǎng)久地維持好教室的秩序。向45分鐘要質(zhì)量，教師要充分注意后幾分鐘的教學(xué)效果。為鞏固課堂已講授的內(nèi)容， 教師應(yīng)抓住一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)， 向?qū)W生提出幾個(gè)簡(jiǎn)單扼要的問(wèn)題， 或是梳理、歸納，或是加深、加寬，或是配置一些臨時(shí)的課堂練習(xí)。當(dāng)然，這些也都需要課前做出充分的準(zhǔn)備。下課鈴一響， 教室里需要一個(gè)確定的、 有秩序的解散過(guò)程， 學(xué)生能夠迅速地整理課桌，在學(xué)生下課“起立”時(shí)，提醒學(xué)生的立姿，也很必要。教師也可以在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生的課間活動(dòng)做一些有益的揭示和指點(diǎn)。完善的結(jié)束， 可以達(dá)到這樣幾個(gè)目的： 重申所學(xué)知識(shí)的重要性或應(yīng)注意之點(diǎn)；概括本單元或本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、 概念和規(guī)律的關(guān)鍵； 檢查或自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常通過(guò)完成各種類型的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)、改錯(cuò)、評(píng)價(jià)等，使所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)； 可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過(guò)程和方法；使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情基調(diào)，做到情理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則； 以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)的教學(xué)（如讀、書(shū)、算以及各種運(yùn)動(dòng)技能） ，結(jié)束部分一般為主練習(xí)階段， 通過(guò)活動(dòng)，總括技能，或使技能更加熟練，學(xué)習(xí)者之間亦可互相交流、觀摩；布置思考題和練習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。結(jié)束技術(shù)的類型有以下幾種：系統(tǒng)歸納。 在教師指導(dǎo)下， 讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手， 總結(jié)知識(shí)的規(guī)律、 結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)、明確關(guān)鍵。小結(jié)時(shí)，可采用“綱要信號(hào)”、圖示或列表對(duì)比等方比較異同。將新學(xué)概念與原有概念、或者并列概念、對(duì)立概念、近似的容易混淆的概念、 分析比較， 既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)， 又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)，就能對(duì)概念理解得更加準(zhǔn)確、深刻，記憶得更加、清晰。集中小結(jié)。 將在不同章節(jié)中， 循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的同一事物的屬性和變化， 集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識(shí)的規(guī)律。領(lǐng)悟主題。 通過(guò)精要論述或揭示本質(zhì)的提問(wèn)， 頓悟所學(xué)內(nèi)容的主題， 做到情與理的融合， 并激勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想、 行為的準(zhǔn)則， 達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶和品德培養(yǎng)的目標(biāo)。 這種結(jié)束方法， 較普遍地用于思想品德課、 語(yǔ)文課和外語(yǔ)課等。鞏固練習(xí)。 在結(jié)束部分， 恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)， 既可使學(xué)生所學(xué)的“雙基”得到強(qiáng)化和運(yùn)用，又使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋。課堂小組吉要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)有同時(shí)注意舉動(dòng)化重要事實(shí)、 概念和規(guī)律。 經(jīng)過(guò)精心加工而得了的系統(tǒng)化、久化和有效化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生把零散孤立的知識(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，了解概念、 規(guī)律的來(lái)龍去脈， 知識(shí)才會(huì)得到融會(huì)貫通。 封閉型的結(jié)束，結(jié)論要明確；開(kāi)放型的結(jié)束，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富的想象力。（三）教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機(jī)智教學(xué)節(jié)奏就是教學(xué)進(jìn)程中的速度及其規(guī)律性變化。 文武之道， 一張一馳。 如果45分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般的淌、淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味、打不起精神。 語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢、 單調(diào)呆板的狀況， 通過(guò)教師的機(jī)智調(diào)控，使教學(xué)節(jié)奏張馳得法、疏密得當(dāng)、錯(cuò)落有致、起伏和諧。對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控通常運(yùn)用四種手段：（1）依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控重點(diǎn)難點(diǎn)，節(jié)奏宜緩，密而不緊；淺易的內(nèi)容節(jié)奏宜快，疏而不虛；如《項(xiàng)鏈》一課，重點(diǎn)難點(diǎn)——情節(jié)布局之巧與人物心理刻劃之妙應(yīng)從容解析，其它內(nèi)容則不妨輕描淡寫(xiě)。 此外，對(duì)閱讀課文可長(zhǎng)文短教或若干篇串聯(lián)教， 快節(jié)奏進(jìn)行；對(duì)重點(diǎn)課文則不妨短文深教，慢節(jié)奏進(jìn)行。（2）依據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)控語(yǔ)文教學(xué)方法多種多樣：有的節(jié)奏舒緩，如講練法、導(dǎo)學(xué)法、情景法；有的方法節(jié)奏緊密， 如講讀法、 質(zhì)疑法、討論法。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)靈活運(yùn)用、互相調(diào)節(jié)， 切不可注入式一講到底， 教學(xué)方法的單一必然導(dǎo)至教學(xué)節(jié)奏單調(diào)， 教師只能以其昏昏使人昏昏。（3）依據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行調(diào)控教學(xué)作為信息的傳導(dǎo)與輸入過(guò)程， 教師必須注意學(xué)生的信息反饋， 依據(jù)課堂動(dòng)向進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。 如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲備緊張， 則以舒緩的節(jié)奏加強(qiáng)調(diào)節(jié)； 如學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。（ 4）講究休止藝術(shù)合理的教學(xué)節(jié)奏如行云流水， 行乎其當(dāng)行， 止乎其當(dāng)止?！爸埂笔钦{(diào)控節(jié)奏的有效手段，正如激流勇進(jìn)突轉(zhuǎn)以細(xì)流幽咽，能馳以回味，休以運(yùn)神。如教師范讀《小麻雀》一課時(shí)，結(jié)尾時(shí)放慢速度，最后一句可以沉思的口氣低吟：“??似乎明白了一點(diǎn)什么了。”爾后休止，暗示學(xué)生追尋言外之意。這樣，既引發(fā)了學(xué)生思考，又使教學(xué)有節(jié)奏感。（四）課堂節(jié)奏控制五原則節(jié)奏是事物運(yùn)動(dòng)的連續(xù)， 它是美的一個(gè)重要因素。 事物運(yùn)動(dòng)有節(jié)奏， 人的思維同樣也有節(jié)奏。人在思考問(wèn)題時(shí)，有時(shí)百思不得其解，有時(shí)茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。學(xué)生的思維同樣如此， 他們的思維特點(diǎn)是在思維過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)高潮后， 要再過(guò)一段時(shí)間出現(xiàn)另一個(gè)高潮。 因?yàn)閷W(xué)生的思維是有節(jié)奏的， 所以，課堂教學(xué)也要有節(jié)奏。（1）快與慢有變換快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說(shuō)、快寫(xiě)、快做、快思的習(xí)慣。①課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。 如預(yù)先在各種型號(hào)的大小黑板或投影上書(shū)寫(xiě)好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間；②課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證?；居?xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項(xiàng)訓(xùn)練可采用只列式不計(jì)算等手段；③課后的作業(yè)時(shí)限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵。如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間；慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程。①充分暴露概念的形成過(guò)程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句剖析表達(dá)概念的語(yǔ)句；②充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正弄清來(lái)龍去脈；③充分暴露公式的推導(dǎo)過(guò)程。 應(yīng)注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作， 用不同途徑來(lái)推導(dǎo)公式；④充分暴露思路的選擇過(guò)程。 在應(yīng)用題教學(xué)中， 一定要讓學(xué)生多想， 經(jīng)歷思路的剖析、矯正、轉(zhuǎn)軌、定型等過(guò)程；（2）動(dòng)與靜有交替所謂“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、 踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等；所胃“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深入思考等。如果一堂課一直處于態(tài)，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，造成課堂處于失控狀態(tài)；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。 符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏， 應(yīng)是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。比如教師為了培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力， 出示這樣一道計(jì)算題：“25×12＋25×18”，教師先讓學(xué)生分組討論這個(gè)題目有哪些計(jì)算方法。由于學(xué)生個(gè)人有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，所以課堂氣氛活躍起來(lái)（動(dòng)）。學(xué)生積極思考熱烈發(fā)言想出了十種解法。 如果教師只重一題多解的量、 不重質(zhì)，那么就不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 所以在學(xué)生得出這道題目的多種解法后， 教師不要急于轉(zhuǎn)入下一個(gè)題目討論， 而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生冷靜地思考哪些解法比較合理， 哪些解法沒(méi)有意義（靜）。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而且為掀起下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高潮提供了基礎(chǔ)。（ 3）張與馳有錯(cuò)落“張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“馳”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、 課堂辯論和教師緊張、 急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛； 也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等使學(xué)生心理輕松、愉快。通過(guò)張與馳的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。比如，教學(xué)被乘數(shù)中間有“ 0”的乘法時(shí)，教師出示20道乘法的口算題，讓學(xué)生進(jìn)行速算比賽。這樣學(xué)生的注意力一下子從課外集中到課堂上來(lái)。 比賽結(jié)束后， 教師用一個(gè)小故事導(dǎo)入新課： 小猴到小熊家作客，小熊對(duì)小猴說(shuō)：“今天我請(qǐng)你吃三盤(pán)蘋(píng)果?！闭f(shuō)著，端出三個(gè)空盤(pán)子。教師邊講邊在講臺(tái)上放三個(gè)空盤(pán)子， 并啟發(fā)學(xué)生想一想：“小猴吃到幾種蘋(píng)果？怎樣列式？”這樣導(dǎo)入新課，不但緩和口算比賽時(shí)的緊張氣氛， 而且使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入新課，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。（ 4）疏與密有間隔“疏”就是間隔大、頻率小；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。 課堂教學(xué)既要“密”如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。（ 5）起與伏有波瀾“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、 師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)地平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏， 將學(xué)生帶入起伏跌宕、 波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。比如教學(xué)三角形面積計(jì)算，可以在導(dǎo)入、講授、鞏固三個(gè)階段掀起兩個(gè)高潮： 教師在復(fù)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算和三角形的底與高以后， 教師猜想計(jì)算三角形面積和計(jì)算平行四邊形面積一樣用底乘以高。 學(xué)生對(duì)教師的猜想反映不一，有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)錯(cuò)。課堂掀起了第一個(gè)高潮，接著教師引導(dǎo)學(xué)生用圖形剪拼的方法來(lái)證明教師的猜想是否正確， 學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手， 興趣很濃。當(dāng)學(xué)生用多種剪拼的方法得出三角形的面積等于底乘以高還要除以“ 2”以后，心里非常高興，課堂上掀起了第二個(gè)高潮。（1）通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏所要考慮的首要問(wèn)題， 是教師要注意自己的語(yǔ)言修養(yǎng)， 使自己在課堂上的講述既能保持教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系， 又能在細(xì)節(jié)問(wèn)題處理上， 做到具體生動(dòng)、形象鮮明， 能直接付諸學(xué)生的理智和心靈， 使教者的語(yǔ)言節(jié)奏與學(xué)生的生理及思維節(jié)奏合拍，使學(xué)生能在和諧的課堂氣氛中獲得知識(shí)、掌握技能。有的教師一貫低沉和冗長(zhǎng)； 有的則一貫地高昂和短促， 這兩種情況都會(huì)造成學(xué)生的精神疲勞， 影響課堂效率的提高。 蘇霍姆林斯基曾發(fā)出這樣的感慨：“教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面， 談到它不能不使人焦急， 這就是教師語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題?！笨梢赃@樣說(shuō)， 教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，故語(yǔ)言修養(yǎng)的問(wèn)題應(yīng)該成為我們?nèi)w教師特別關(guān)心的問(wèn)題。 有位教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)得十分貼切和深刻， 他說(shuō)：“聽(tīng)覺(jué)是人的高級(jí)的審美感覺(jué)之一。教師的語(yǔ)言首先要準(zhǔn)確、明晰，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，在語(yǔ)調(diào)上要謙遜溫和，抑揚(yáng)頓挫；在速度上要緩急有致，張馳有度；在風(fēng)格上要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，或莊或諧；或侃侃而談，如嘮家常；或一唱三嘆，余音裊裊??”（2）通過(guò)教師的神、情、行、態(tài)的變化來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏神，在此是指教師的精神狀態(tài)、神采；情，是指教師的表情、情調(diào)；行，是指教師的行為舉止、教學(xué)動(dòng)作；態(tài)，是指教師的教儀、教態(tài)。教師處于課堂注意的中心， 教師的一個(gè)眼神， 一個(gè)手勢(shì)， 都會(huì)引起學(xué)生的注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在多數(shù)情況下，神、情、行、態(tài)只是無(wú)聲的因素、非語(yǔ)言性的因素。但又是必不可少的因素，如同菜肴的調(diào)味品和佐料。充分利用這些無(wú)聲因素， 使之成為非語(yǔ)言性的教學(xué)表達(dá)方式， 將有助于形態(tài)良好的節(jié)奏。（ 3）通過(guò)課堂的教學(xué)程序來(lái)形成節(jié)奏一切協(xié)調(diào)、平衡、均勻、律動(dòng)，并帶有規(guī)律性的因素，都可以稱之為節(jié)奏。因此，教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該包括課堂結(jié)構(gòu)的布局， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剪裁與設(shè)計(jì)等。 有人說(shuō)得好：首先，要使全課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)， 忌“松”忌“散”；其次要注意設(shè)置波瀾，忌“平”忌“淡”；再次，還應(yīng)注意留下“空白”，給學(xué)生以思考的余地，忌“直”忌“淺”。這樣，學(xué)生的思維才能隨著教師的引導(dǎo)，時(shí)停時(shí)續(xù)、時(shí)而凝神靜思、時(shí)而躍躍欲試、時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而互相質(zhì)辯。這樣，才能構(gòu)成課堂教學(xué)的時(shí)起時(shí)伏、動(dòng)靜相濟(jì)、疏密相間、繁簡(jiǎn)得當(dāng)、快慢相宜、手腦并用、緊湊凝煉的格調(diào)。（4）通過(guò)“抓兩頭，帶中間”來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏一節(jié)課總有其開(kāi)始部分、進(jìn)行部分、結(jié)束部分，這是一節(jié)課的自然劃分。在這三部分里都展開(kāi)何種內(nèi)容， 進(jìn)行何種活動(dòng)， 采取何種方法以及這三部分之間的照應(yīng)、聯(lián)合和轉(zhuǎn)換，也屬于教學(xué)節(jié)奏的范疇。拿方法來(lái)說(shuō)，一節(jié)課怎樣開(kāi)始？是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，還是曲徑通幽；一節(jié)課如何？是層層剝筍，還是單刀直入；一節(jié)課怎樣結(jié)束？是峰回路轉(zhuǎn)， 還是水到渠成。 這里總有許多教學(xué)策略可供選擇?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”，充分發(fā)揮我們的聰明才智與創(chuàng)造性，就能形成各具特色、異彩紛呈的教學(xué)節(jié)奏。（ 5）通過(guò)教學(xué)情境、教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏課堂教學(xué)過(guò)程中師生內(nèi)在的思想感情、心理變化是一條“看不見(jiàn)的戰(zhàn)線”。這種變化可稱之為內(nèi)部節(jié)奏， 教學(xué)情境、 教學(xué)氣氛正是這種內(nèi)部節(jié)奏的表現(xiàn)和反映。不管教師或?qū)W生是否意識(shí)到，課堂教學(xué)總是有一定的情境和氣氛中進(jìn)行的。在教學(xué)中， 師生雙方以及學(xué)生間在思想感情上又總是相互影響、 相互感染， 形成心理上的互助。 教學(xué)情境、 教學(xué)氣氛使教學(xué)過(guò)程序了感情色彩， 加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的心理體驗(yàn)。積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)氣氛，使之形成有機(jī)的變化，就會(huì)成為促進(jìn)教學(xué)的適宜節(jié)奏。（ 6）通過(guò)快與慢的調(diào)整來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏在當(dāng)前的信息社會(huì)里，信息來(lái)源廣、信息量大、信息傳遞迅速，這就必然要求學(xué)校在較短的時(shí)間內(nèi)， 讓學(xué)生掌握盡量多的知識(shí)， 并要求提高對(duì)信息鑒別、 選擇和加工的能力。 所以教學(xué)節(jié)奏中的快與慢， 在一定程度上也就包含著教學(xué)內(nèi)容的多少。贊可夫在談到傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)時(shí)曾指出： 一是教學(xué)內(nèi)容十分貧乏； 二是教學(xué)進(jìn)度太慢， 過(guò)分強(qiáng)調(diào)了基本技能技巧的訓(xùn)練， 以至學(xué)生的發(fā)展往往在“原地踏步”、停滯不前。在教學(xué)中克服拖沓、 達(dá)到精練， 這是我們的目標(biāo)， 但要達(dá)到這一目標(biāo)也不是單純靠追求快節(jié)奏就能奏效的。 現(xiàn)代生活， 包括現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏是多種多樣的，如果一味強(qiáng)調(diào)單一的快節(jié)奏，那就不是社會(huì)（教學(xué)）生活，而是機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)；不是活人，而是機(jī)器人。這就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師要做到該快就快、該慢就慢、快中有慢、慢中有快、快慢結(jié)合。例如，剛接一個(gè)教學(xué)班，開(kāi)始就不妨把速度放慢點(diǎn)， 讓師生有一個(gè)互相熟悉的過(guò)程， 一旦相互熟悉或相互適應(yīng)后， 就可加快進(jìn)度，又例如，在教授基本概念和法則時(shí)可放慢速度， 但如果在教授基本概念和法則本身的同時(shí)， 能把后面的某些內(nèi)容提早進(jìn)行滲透的話， 那么在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)，就能加快了。局部的慢、整體的快，這也是一條基本經(jīng)驗(yàn)。（ 7）通過(guò)重復(fù)和變化形成教學(xué)節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏本身體現(xiàn)了重復(fù)與變化的同時(shí)存在。重復(fù)可使教學(xué)得到統(tǒng)一和鞏固；變化可增加新的因素，造成對(duì)比，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)發(fā)展。我們所說(shuō)的重復(fù)，是允許的或必要的重復(fù)，而不是體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的那種“多余的重復(fù)”或“機(jī)械的重復(fù)”；我們所主張的變化， 是在重復(fù)基礎(chǔ)上的變化，而不是無(wú)休止的變化。我們要克服那種變式：訂正，再變式，再訂正??搞得學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)鞏固基本規(guī)律知識(shí)無(wú)所幫助的那種為變化而變化的不良傾向。重復(fù)與變化不是絕對(duì)分離的， 在大多數(shù)的情況下， 往往是變化中有重復(fù)， 重復(fù)中有變化。重復(fù)可長(zhǎng)可短，變化可大可小，但所有的重復(fù)與變化，都必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，決不能為重復(fù)而重復(fù)，為變化而變化。（ 8）通過(guò)連貫與停頓來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏的連貫性， 一方面體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)和有層次上； 另一方面還體現(xiàn)在教師語(yǔ)言的敘述上， 特別是要在小段間的自然轉(zhuǎn)折上， 應(yīng)做到前后呼應(yīng)、渾然一體，讓學(xué)生聽(tīng)來(lái)感到自然流暢，輕松自如，沒(méi)有“斷層”的痕跡，以保持學(xué)生思維的連貫與一致性。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)連貫性的同時(shí)， 也應(yīng)充分考慮停頓在教學(xué)過(guò)程中的必要性。 一節(jié)課中要有停頓，這種停頓，是為了給學(xué)生留下思考的時(shí)間，消化新的內(nèi)容，并允許學(xué)生議論或提出質(zhì)疑； 這種停頓， 對(duì)差生顯得格外必要， 因?yàn)樗麄冞B貫思維的時(shí)間不能維持過(guò)長(zhǎng)，并且新、舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)得比較慢。所以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)停頓，有利于逐步培養(yǎng)差生掌握知識(shí)的自信心， 使新的教學(xué)內(nèi)容能得到他們思想上的認(rèn)可。一個(gè)單元（后）也應(yīng)有停頓，這種停頓，是在學(xué)習(xí)一個(gè)高潮接著一個(gè)高潮的教學(xué)過(guò)程之后， 來(lái)一個(gè)相對(duì)的靜止， 讓學(xué)生回顧或整理這一單元的主要內(nèi)容或教材中的邏輯聯(lián)系， 讓學(xué)生在思想上， 對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)能建立彼此之方面的聯(lián)系， 以利于他能系統(tǒng)地掌握有關(guān)的知識(shí)與技能?？傊?，教學(xué)迸度的適宜性， 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的科學(xué)性和變化中的藝術(shù)性， 課堂結(jié)構(gòu)及言語(yǔ)言的連貫性， 以及教學(xué)停頓的必要性， 是教學(xué)節(jié)奏中幾個(gè)要素。 作為一名教師， 就應(yīng)該在上述幾個(gè)方面自覺(jué)地鍛煉自己， 形成自己的教學(xué)節(jié)奏上的特色，給學(xué)生以鮮明的節(jié)奏感、樂(lè)感或美感。（六）課堂中的九種節(jié)奏及調(diào)節(jié)方法節(jié)奏，原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，它是音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈等藝術(shù)形式的基本構(gòu)成要素。例如：音樂(lè)節(jié)奏，就是通過(guò)樂(lè)曲中音的時(shí)值（音的長(zhǎng)度）和節(jié)拍強(qiáng)弱的交替出現(xiàn)并合乎一定規(guī)律而形成的。從廣義上講， 節(jié)奏又是普遍存在的一種物質(zhì)現(xiàn)象， 它產(chǎn)生于事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程之中，表現(xiàn)并反映了事物發(fā)展、變化的規(guī)律性及重復(fù)性。藝術(shù)節(jié)奏，則是對(duì)物質(zhì)世界中的節(jié)奏現(xiàn)象的一種審美概括和反映。自然界中，晝夜的更替，氣候、物候的變化，月亮的圓缺朔望，海洋的潮汐，一些植物花葉的晝開(kāi)夜合，動(dòng)物心臟的搏動(dòng)，人體的生物鐘等， 都是不同的節(jié)奏現(xiàn)象； 社會(huì)生活中， 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，工業(yè)生產(chǎn)中的工藝流程， 市場(chǎng)供求關(guān)系的變化， 人們勞與逸、 工作與休息的交替，交通運(yùn)輸中的客、貨流量等，也都包含著一定的節(jié)奏。教學(xué)，作為人類的一個(gè)特殊活動(dòng)領(lǐng)域， 也具有它本身特有的節(jié)奏。 概要地說(shuō)，課堂教學(xué)節(jié)奏，就是課堂教學(xué)過(guò)程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式。課堂教學(xué)節(jié)奏的意義在于： 不同的節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。 適宜的節(jié)奏，有促進(jìn)教學(xué)的積極作用； 不當(dāng)?shù)墓?jié)奏， 則對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的阻礙作用， 這是由于節(jié)奏和教學(xué)之間， 存在形式和內(nèi)容的辯證關(guān)系。 適宜的節(jié)奏， 作為教學(xué)的適宜形式，使教學(xué)獲得充分的表達(dá)。所以，教師對(duì)于教學(xué)節(jié)奏，不可不慎。節(jié)奏，是解決某些課堂教學(xué)矛盾的一種有效方法和手段。 節(jié)奏對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，是通過(guò)教師采取適宜的節(jié)奏去解決課堂教學(xué)矛盾而得以實(shí)現(xiàn)的。 馬克思主義哲學(xué)指出， 發(fā)展就是對(duì)同的同一和斗爭(zhēng)。 課堂教學(xué)也是在教學(xué)矛盾的不斷解決與轉(zhuǎn)化之中向前發(fā)展的。德育與智育、知識(shí)與能力、主導(dǎo)與主體、重點(diǎn)與一般、教材與講授、教與學(xué)、問(wèn)與答、講與練、詳與略、博與專、多與少、增與減、快與慢、取和舍、虛與實(shí)、收與放、隱與顯、藏與露、起與伏、順與逆、張與馳、接與斷、升與降??。 教師能動(dòng)而藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)節(jié)奏， 將有利于上述教學(xué)矛盾的解決。（1）教學(xué)行程的節(jié)奏一堂課，從某種意義上說(shuō)， 有如一臺(tái)戲、 一部電影、 一篇小說(shuō)， 有開(kāi)端發(fā)展，也有高潮終結(jié)。如果平鋪直敘，便缺少藝術(shù)的魅力和美感。因此，要努力把 45分鐘安排得既科學(xué)合理，又富有變化，以追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)的行程節(jié)奏包含兩個(gè)方面的內(nèi)容： 一是教學(xué)速度的快慢行止； 二是教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍。 二者有機(jī)的結(jié)合就形成了課堂教學(xué)的行程節(jié)奏。 教學(xué)行程的起始便是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)和， 教學(xué)行程的發(fā)展便是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入， 教學(xué)行程的高潮是教學(xué)重點(diǎn)的突破和解決，教學(xué)行程的終結(jié)便是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。教學(xué)行程慢的時(shí)候， 便是教學(xué)內(nèi)容詳處理的時(shí)候； 教學(xué)行程快的時(shí)候， 便是教學(xué)內(nèi)容略處理的時(shí)候。要科學(xué)合理地安排好教學(xué)行程， 首先要求全面把握教材、 突出重點(diǎn)、 合理剪裁、主次分明、詳略得當(dāng)?！妒刎?cái)奴》一文的教學(xué)，人物形象分析為一重點(diǎn)，一般都安排一課時(shí)，試以這一課時(shí)的三種教學(xué)安排為例為稍做說(shuō)明：安排甲：①明確教學(xué)目標(biāo) 3分鐘；②逐段討論分析塑造人物的方法及人物性格35分鐘；③小結(jié)人物性格的分析 5分鐘；④歸納主題思想 2分鐘。安排乙：①明確小說(shuō)塑造人物的基本方法 3分鐘；②學(xué)生自讀， 分別指出本文主要運(yùn)用了哪些方法 5分鐘；③按塑造人物的不同方法分別分析人物的性格30分鐘；④歸納人物形象 5分鐘；⑤歸納主題思想 2分鐘。安排丙：①明確教學(xué)目標(biāo) 3分鐘；②學(xué)生自讀并且選片斷對(duì)塑造人物的方法及人物性格進(jìn)行分析 10分鐘；③指名分析， 教師點(diǎn)評(píng) 10分鐘；④重點(diǎn)片斷討論分析10分鐘；⑤分析人物關(guān)系，歸納人物形象 10分鐘；⑥歸納主題 2分鐘。很顯然，三種安排中丙較為合理。 第一種安排， 整堂課以單調(diào)的逐段分析形式在重復(fù)（即使逐段分析中可能會(huì)有一些形式上的變化，也只是微觀的），全課的教學(xué)行程平直呆板，教師的處理也面面俱到，把學(xué)生自讀和討論分析相結(jié)合，但在按塑造人物的方法分類分析人物性格時(shí)主次不明， 缺少重點(diǎn)， 未能擺脫單調(diào)重復(fù)的教學(xué)程序。第三種安排有主有次、有詳有略、有鋪墊有高潮、有點(diǎn)有面，多種教學(xué)形式結(jié)合， 形成了良好的教學(xué)節(jié)奏。 課堂教學(xué)形成良好的行程節(jié)奏， 能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高教學(xué)的效率。（ 2）教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏課堂教學(xué)環(huán)節(jié)， 是連接課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶、 鏈條和扣節(jié)， 必須按照教學(xué)規(guī)律去組織銜接， 正確處理“主導(dǎo)”“主體”和“主線”的關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。 一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)， 搞單一式的“滿堂滿”不行；搞均衡式的“平分秋色”也不行；搞瑣碎零亂、無(wú)度無(wú)序、只求熱鬧的“花架子”更不行。這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良感受， 從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。 教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)， 必須審時(shí)度勢(shì)， 在削弱、不忽視雙基的前提下， 將課堂教學(xué)按輕重緩急設(shè)置好搭橋引路、探究獲取、 記憶鞏固、 歸納概括、 靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)， 并使之絲絲入扣、“合轍壓韻”，既要有教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，學(xué)生思維處在最集中、最興奮，迅速準(zhǔn)確地獲取知識(shí)和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩(wěn)時(shí)，學(xué)生思維處于相對(duì)靜止、停頓、休整階段， 使他們有回味和思考的余地， 還可以在教學(xué)進(jìn)行到一定階段以后，讓學(xué)生自由支配一些時(shí)間，從而避免“囫圇吞棗”。在此基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)、提問(wèn)點(diǎn)撥、演示暗示、實(shí)驗(yàn)操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使講解與設(shè)疑、 議論與練習(xí)、 展開(kāi)與收攏渾然一體， 有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，才能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)按其特點(diǎn)和規(guī)律有節(jié)奏地進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。（ 13）教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯， 言簡(jiǎn)意賅地闡述知識(shí)的精華。 教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果原封不動(dòng)地按照教材文字的多少平鋪直敘、 不分詳略、 不按主輔地講解，就會(huì)使學(xué)生如同嚼蠟， 收不到強(qiáng)烈感人的節(jié)奏效果。 教師在駕馭和處理教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和概括知識(shí)的規(guī)律， 并在思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)上， 既有知識(shí)的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有章法、有主次、有坡度、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強(qiáng)烈的求知欲望。 此外，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)有一定的感情色彩和“節(jié)拍”，聲應(yīng)抑揚(yáng)頓挫、神應(yīng)莊重典雅，使聲神融會(huì)，相得益彰。做到隨境而遷、為文而變、因人而異。如講到重點(diǎn)時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)氣聲調(diào)，滿腔韻致激情；講到難點(diǎn)時(shí)，緩和語(yǔ)氣聲調(diào)，言詞委婉清晰；闡述成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)， 語(yǔ)氣宜莊重、 生動(dòng)、鏗鏘有力； 解剖失敗教訓(xùn)時(shí)， 語(yǔ)氣應(yīng)嚴(yán)肅、 沉穩(wěn)、誠(chéng)然有理。這種聲情并茂、師生共鳴、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍場(chǎng)景，無(wú)疑會(huì)將知識(shí)的甘泉自然和諧地注入學(xué)生的心里。（ 4）教學(xué)速度的節(jié)奏課堂教學(xué)速度快慢的運(yùn)用， 必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)適時(shí)操作和調(diào)整進(jìn)行的頻率，準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)程。節(jié)奏過(guò)快，會(huì)使學(xué)生思維不及、緊張疲勞、“消化不良”；節(jié)奏過(guò)慢，會(huì)使學(xué)生思維松散、厭倦無(wú)聊，“缺乏營(yíng)養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會(huì)使學(xué)生思維呆滯、漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的承受力， 從整體節(jié)奏的速度上， 做到有效控制。 其速度宜快慢交錯(cuò)、有張有馳、此起彼伏，形成有規(guī)律性的變化。既要使學(xué)生學(xué)到基本知識(shí)和技能，又要使學(xué)生的智力和能力得以開(kāi)發(fā)。 要控制好教學(xué)的講解、 訓(xùn)練、復(fù)習(xí)、批改和考試等進(jìn)度，使做、看、講、練縱橫貫穿、協(xié)調(diào)搭配，并使學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”延展持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，進(jìn)而提高教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)。（5）學(xué)生思維的節(jié)奏從某種意義上說(shuō)， 課堂教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動(dòng)， 學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)極其重要的方面。 在課堂教學(xué)中， 要使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)鮮明的節(jié)奏， 就要努力尋求有效刺激使學(xué)生的思維呈高效率的節(jié)奏思維。首先要注意思維活動(dòng)總體趨向的漸強(qiáng)。 一開(kāi)始上課， 學(xué)生剛進(jìn)入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，心理、生理各方面都有一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。 倘若讓他們思考難度較大的問(wèn)題，接受高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練， 一下子很難適應(yīng)， 甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理是或自插心理，這就為一節(jié)課的教學(xué)投下了一個(gè)陰影。 有些課一開(kāi)始就“冷場(chǎng)”，原因就在于拋出的問(wèn)題整體性強(qiáng)度難度較大； 而優(yōu)秀的教師上課， 開(kāi)頭的問(wèn)題總是精心設(shè)計(jì)，難度適當(dāng)，甚至“顧左右而言他”，于不知不覺(jué)中煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為后面較大的思維訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件。 從整堂課的安排看， 要把那些要求較高、強(qiáng)度較大的思維訓(xùn)練放在后邊。 從另一角度說(shuō)， 一堂課中， 對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練放在后邊。從另一角度說(shuō)，一堂課中，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練沒(méi)有一定的強(qiáng)度，讓學(xué)生的思維一直處在“平靜”之中，也是不符合教學(xué)規(guī)律的。其次要注意強(qiáng)弱刺激的交替。 課堂教學(xué)中， 學(xué)生的思維活動(dòng)一般都是在外界刺激下進(jìn)行的。從思維的一般特點(diǎn)看，它總是線性發(fā)展的，而不是直線發(fā)展的。因此，課堂思維訓(xùn)練的漸強(qiáng)也不宜是直線狀的漸強(qiáng)， 而應(yīng)是在保持總體趨向漸強(qiáng)的基礎(chǔ)上， 不斷變化刺激的強(qiáng)度， 以形成學(xué)生思維的鮮明節(jié)奏。 要使課堂教學(xué)中學(xué)生的思維呈現(xiàn)出節(jié)奏思維， 最有效的手段就是變化思維訓(xùn)練的形式， 可以是形象思維訓(xùn)練和抽象思維訓(xùn)練相結(jié)合，通常先形象思維后抽象思維。思維節(jié)奏是一種心理變化。 課堂上提倡學(xué)生積極的思維， 但不能把弦繃得太緊，應(yīng)有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授、設(shè)疑、提問(wèn)都要能起到調(diào)節(jié)學(xué)生思維活動(dòng)節(jié)奏的作用。 例如：演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師將學(xué)生的注意力引向觀察現(xiàn)象， 思維就相對(duì)處于低潮， 而實(shí)驗(yàn)成功， 揭示結(jié)論時(shí)， 思維就上升到高潮； 教師歸納小結(jié)時(shí)，往往有停頓地留下學(xué)生做筆記的空隙時(shí)間， 講解重點(diǎn)、 難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)就應(yīng)放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊實(shí)驗(yàn)等等，都是動(dòng)態(tài)節(jié)奏促進(jìn)思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)， 在課堂教學(xué)中“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。 這是每一個(gè)教師的教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登”。教師要在課堂教學(xué)中努力形成學(xué)生思維的節(jié)奏， 追求思維訓(xùn)練的高質(zhì)量。（ 6）課堂情感的節(jié)奏課堂教學(xué)隨著一定的感情的流動(dòng)。 可以說(shuō)，無(wú)論哪種形式的教學(xué)都離不開(kāi)一個(gè)“情”字，尤其是文學(xué)作品的教學(xué)。如果在課堂教學(xué)中形成鮮明的感情節(jié)奏，就能使文章的內(nèi)在表現(xiàn)力得到充分的外現(xiàn)， 使學(xué)生的感情在律動(dòng)中融入作品， 使課棠教學(xué)產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果。課堂教學(xué)中的感情節(jié)奏不單單表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化， 更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤慨、同情等。這種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏， 課堂教學(xué)的美育效果得到充分實(shí)現(xiàn)。就總體而言，無(wú)論教什么課文，課堂的情感節(jié)奏都應(yīng)和文章的情感相吻合，當(dāng)喜則喜、 當(dāng)怒則怒， 不如此，則難以“披文人情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)，更無(wú)法形成鮮明的感情節(jié)奏。需要特別強(qiáng)調(diào)的是， 在課堂教學(xué)中， 師生之間感情節(jié)奏應(yīng)完全一致， 只有如此，才會(huì)有理想的教學(xué)效果。（ 7）課堂視覺(jué)的節(jié)奏有的課堂有教學(xué)豐富的視覺(jué)形象， 從演示實(shí)驗(yàn)的儀器聯(lián)想， 教師的示范動(dòng)作，到色、形、聲、味俱全的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；從表現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型、礦石等標(biāo)本，到各種掛圖和工業(yè)設(shè)備模型，各式各樣，為數(shù)眾多。這些演示和展示， 以及投影儀等電教手段的使用與授課內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起， 產(chǎn)生協(xié)調(diào)、勻稱、明快的感覺(jué)，這就是視覺(jué)節(jié)奏。教師的服飾忌“花俏”、教態(tài)要平穩(wěn)富于表現(xiàn)力、板書(shū)清楚而有格式、演示裝置合理、教具擺設(shè)錯(cuò)落有致、實(shí)驗(yàn)操作干凈利落、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，這些都為產(chǎn)生明麗的視覺(jué)節(jié)奏創(chuàng)造了條件。（8）課堂聽(tīng)覺(jué)的節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏主要