PAGE第4頁共8頁課題案例高二物理選修3－1§1-3電場強(qiáng)度教案備課、說課、上課、評課課題組（2012.08.27）教學(xué)目標(biāo)分析（一）知識與技能1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。3、理解電場強(qiáng)度，知道它的單位和定義式及方向的規(guī)定。4、了解點(diǎn)電荷周圍的電場分布和電場的疊加，會用點(diǎn)電荷的場強(qiáng)公式和電場疊加進(jìn)行有關(guān)計算。5、會用電場線形象的描述電場。（二）過程與方法1、通過類比的方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力及知識的遷移能力。2、通過猜想環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力。3、通過電場強(qiáng)度定義式的得出，讓學(xué)生體會到用比值法定義物理量的方法和重要性。（三）情感態(tài)度和價值觀通過電場這種抽象物質(zhì)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神以及對于自然、生活中物理現(xiàn)象的好奇性。教學(xué)過程一、新課引入教師：兩個點(diǎn)電荷相互作用有什么規(guī)律呢？表達(dá)式怎么寫？請一位同學(xué)到黑板上寫規(guī)律表達(dá)式寫表達(dá)式，其它同學(xué)在自己的草稿紙上寫。學(xué)生活動，教師作簡單總結(jié)。教師活動：學(xué)生到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的預(yù)設(shè)學(xué)生行為：提問內(nèi)容為上節(jié)課才學(xué)的知識，80%多的學(xué)生能很快得出正確的結(jié)論。設(shè)計意圖：1、對上節(jié)課的核心內(nèi)容作回顧；2、引入簡潔，一方面使學(xué)生順理成章進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)，另一方面為學(xué)習(xí)新內(nèi)容盡量空出更多的時間。二、電場1、教師：（1）叫兩個同學(xué)給全班同學(xué)演示彈力的實(shí)例，器材就地取。問：一個物體對另一個物體有彈力作用時，這兩個物體接觸嗎？集體回答：接觸（2）教師演示電荷周圍存在電場的實(shí)驗（這個實(shí)驗演示的辦法很多的）問：帶電電荷對另一物體的力的作用，這兩個物體接觸了么？集體回答：沒有接觸預(yù)設(shè)學(xué)生行為：90%以上的學(xué)生能回答。設(shè)計意圖：接觸力與非接觸形成對比，為學(xué)習(xí)特殊物質(zhì)電場作準(zhǔn)備。電場非常抽象，電場的學(xué)習(xí)必須先給學(xué)生構(gòu)建情景。2、教師講解：電荷電場電荷電荷的周圍存在電場，電場的基本特性就是對放入電場中的電荷有力的作用。（并再次演示），電場也是一種物質(zhì)。3、教師講解：既然場是物質(zhì)，為什么我們看不到呢？實(shí)體（由分子組成）；看的見，摸的著。場（形式）：看不見，摸不著，不以人的感官意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在。實(shí)體（由分子組成）；看的見，摸的著。場（形式）：看不見，摸不著，不以人的感官意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在。物質(zhì)可分兩類（抽象存在和形象存在）設(shè)計意圖：學(xué)生有了情景，根據(jù)我們所教的學(xué)生實(shí)際情況，采用教師講授的辦法，得到的教學(xué)效果應(yīng)該是可以接受的。教師：下面，我們共同來探討電場的性質(zhì)吧！=2\*GB3②與電場力有關(guān)的試探電荷和距離定性關(guān)系學(xué)生看圖，70%以上學(xué)生會總結(jié)。=3\*GB3③定量關(guān)系的得出，學(xué)生填表后討論，時間可放長點(diǎn)，50%以上應(yīng)該能得出。設(shè)計意圖：=1\*GB3①測量講桌桌面的長和寬的工具，主要是想說明電場的性質(zhì)只與源電荷有關(guān)，而與試探電荷無關(guān)。=2\*GB3②與電場力有關(guān)的試探電荷和距離定性關(guān)系是是為定量研究作準(zhǔn)備的，學(xué)生得不出來要耐心引導(dǎo)。=3\*GB3③定量關(guān)系的得出，學(xué)生自己分析，目的是想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。=4\*GB3④練習(xí)是為加強(qiáng)理解電場物理意義而設(shè)立的。四、點(diǎn)電荷的電場電場強(qiáng)度的疊加1、教師：想一想，能否利用電場強(qiáng)度定義和庫侖定律，推導(dǎo)點(diǎn)電荷周圍電場強(qiáng)度？叫一學(xué)生到黑板上推導(dǎo)，其它同學(xué)自己推導(dǎo)。答：已知Q，引入q，在r距離，F(xiàn)庫=，由E=F/q得點(diǎn)電荷電場強(qiáng)度：Er=，方向：正點(diǎn)電荷，背離電荷，負(fù)點(diǎn)電荷指向電荷中心教師根據(jù)學(xué)生的回答作點(diǎn)評。訓(xùn)練：教材P14例題2學(xué)生做后，先叫學(xué)生回答，教師點(diǎn)評。預(yù)設(shè)學(xué)生行為：多數(shù)學(xué)生能根據(jù)電場強(qiáng)度定義和庫侖定律推導(dǎo)點(diǎn)電荷周圍電場強(qiáng)度公式。設(shè)計意圖：體現(xiàn)學(xué)生的主動性。2、教師：想一想，幾個電荷能否同時對電荷施加力？學(xué)生想后回答：可以讓學(xué)生思考：針對教材P8頁例題2回答（1）教材中是怎么求q1,q2對q3的作用力的？答：分別求出q1、q2對q3的作用力F1、F2，再求F1、F2的合力。（2）能分別求出q1、q2在q3點(diǎn)處的電場強(qiáng)度E1、E2么？如果能，把它們求出來。（3）求E1、E2的合電場E？用F＝Eq求q3受到的力。教生共同總結(jié)：某點(diǎn)的場強(qiáng)等于該點(diǎn)周圍各個電荷單獨(dú)存在時在該點(diǎn)產(chǎn)生的場強(qiáng)的矢量和．訓(xùn)練：《贏在課堂》P11頁2-1學(xué)生做后，先叫學(xué)生回答，教師點(diǎn)評。預(yù)設(shè)學(xué)生行為：在教師的引導(dǎo)下一步一步學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解疊加的實(shí)質(zhì)。設(shè)計意圖：同一問題，另外理解，學(xué)生感興趣，有于助理解疊加的本質(zhì)。五、電場線教師：下面同學(xué)們自學(xué)電場線部份內(nèi)容后討論填寫，再討論1.電場線是在電場中畫出的一條條________________曲線。曲線上每一個點(diǎn)的__________表示該點(diǎn)的場強(qiáng)方向，電場線并不是電場中真實(shí)存在的曲線，它只是我們?yōu)榱诵蜗蟮孛枋鲭妶龆氲募傧蟮那€。2.電場線的特點(diǎn)：（1）電場線從________或________出發(fā)終止于_______或________（2）電場線在電場中______，在靜電場中電場線不中斷。不閉合。（3）電場線的疏密表示電場的________（4）電場線是空間分布的。3.勻強(qiáng)電場（1）____________________________________________叫勻強(qiáng)電場。（2）勻強(qiáng)電場的電場線是_______________________平行線質(zhì)疑討論1.電場線為什么不會相交？2.電場線就是帶電粒子的運(yùn)動軌跡嗎？3．幾種典型電場的電場線分布要求學(xué)生在學(xué)案上畫幾種典型電場的電場線分布練習(xí)：教材P15頁第5題。學(xué)生做后，先叫學(xué)生回答，教師點(diǎn)評。預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生能按教材填空，幾種典型電場的電場線分布學(xué)生畫起來費(fèi)力，教師要引導(dǎo)幫助。設(shè)計意圖：教師少講，學(xué)生多做。本節(jié)課小結(jié)：學(xué)生分組自由討論，叫代表上黑板展示。本節(jié)課板書：1．電場的性質(zhì)：電荷在其周圍空間產(chǎn)生電場，電場對處在場中的其他電荷有力的作用。2．“場”的特點(diǎn)：在空間有分布，同一電場中的不同點(diǎn)，電場強(qiáng)度的大小和方向不同。3．電場強(qiáng)度4．點(diǎn)電荷的場強(qiáng)公式5．疊加原理6、電場線本節(jié)課效果檢查：(1)布置的作業(yè)完成情況。(2)學(xué)案的填寫情況和作業(yè)完成情況。教學(xué)反思：從備課資源分析到到說課，給物理信息研究組了一個范例，全組教師為備得更好，說得更好展開討論，大家都得到了提高。講課、聽課的重點(diǎn)由教師變?yōu)閷W(xué)生，特別是聽課，以住我們多數(shù)是聽教師怎么講的，現(xiàn)在我們重點(diǎn)是看教師怎么組織，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，學(xué)生的反映是什么，學(xué)生容易犯的錯誤是什么？案例報告敘述了課堂中的真人真事，真正體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的原創(chuàng)研究。報告展示了豐富而簡約的教育情景，表達(dá)了教師深切強(qiáng)烈的感受和體驗，報告運(yùn)用了教師熟悉的思維和表達(dá)方式，體現(xiàn)出我們課題組案例研究達(dá)到較高水平和優(yōu)勢。案例的研究過程中課題組成員有的聽課不足，對課堂的實(shí)錄不夠，單依靠自己講課的經(jīng)驗來體會教學(xué)觀的改變，這難免會理論大于實(shí)踐，總結(jié)出的東西是不可靠的和危險的。課題組成員的合作也還可以加強(qiáng)，希望在下個