PAGEPAGEV數(shù)字化下高中歷史教育高質(zhì)量發(fā)展研究摘要隨著數(shù)字化信息的不斷發(fā)展，數(shù)字化高中歷史教學(xué)也是大勢(shì)所趨。但數(shù)字化教學(xué)給我們帶來種種便利的同時(shí)，也隱藏著諸多問題。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)立足于學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)使用教學(xué)課件，靈活運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，努力鉆研自己的教學(xué)模式，從而推動(dòng)數(shù)字化下高中歷史教育的高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞數(shù)字化；高中歷史教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施高中歷史教學(xué)中包含很多的歷史事件，需記憶的內(nèi)容繁多，教師不能用單一的教學(xué)模式，而是應(yīng)該采用靈活創(chuàng)新的多元教學(xué)模式，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)方式，可以做到圖、文、聲并茂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，數(shù)字化高中歷史教學(xué)在實(shí)踐中也隱藏著一系列的問題，這些問題直接影響著高中歷史教學(xué)的效率，甚至有時(shí)對(duì)學(xué)生起著反作用，因此，本文將重點(diǎn)分析，在平時(shí)的數(shù)字化下高中歷史教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)地應(yīng)對(duì)措施，從而推動(dòng)數(shù)字化下高中歷史教育高質(zhì)量發(fā)展。一、數(shù)字化下高中歷史教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)課件使用過度在平時(shí)的歷史教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)最常見的表現(xiàn)方式便是課件，有些教師甚至將課件的制作作為課堂教學(xué)的核心。一方面，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，課件中精美的圖片和有趣的視頻，其精彩確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，但如果不能把握好課件圖片和視頻的“度”，學(xué)生就會(huì)由“主體的思考者”變成了“局外的觀賞者”。另一方面，高中生面臨高考，因而歷史教學(xué)也是非常緊張的，通常一節(jié)課為40-45分鐘，過度運(yùn)用數(shù)字化課件教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容基本上都是通過屏幕的方式放映，內(nèi)容承載量大且保留時(shí)間短，學(xué)生注意力易分散，故而難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以課堂除了“熱鬧”和看上去的“精彩”，實(shí)際上的課堂效果就可想而知了。（二）數(shù)字化教學(xué)手段單一部分教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)認(rèn)識(shí)不深，可能單純的理解為數(shù)字化教學(xué)即課上運(yùn)用多媒體教學(xué)，不研究和學(xué)習(xí)其他的數(shù)字化教學(xué)手段。數(shù)字化教學(xué)是利用已經(jīng)具備的數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。所以數(shù)字化教學(xué)的核心就是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。數(shù)字化教學(xué)資源是隨著對(duì)教學(xué)過程的不斷認(rèn)識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及合理利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)包括多媒體在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用手段和目的的緊密集合。所以，數(shù)字化歷史教學(xué)并不是單純的課上只運(yùn)用多媒體這一種手段。（三）數(shù)字化資源針對(duì)性欠缺在每年的假期中，老師們幾乎都會(huì)充分的利用假期時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，這本是在數(shù)字化教學(xué)中資源共享的重要舉措，對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有巨大的推動(dòng)作用。但是部分?jǐn)?shù)字化培訓(xùn)的資源存在“假、大、空”的現(xiàn)象，即培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)無關(guān)，即使是教學(xué)培訓(xùn)，也只是單純的理論或理論占培訓(xùn)的絕大部分，真正可以在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用到的不多。即使部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源針對(duì)教學(xué)，但大部分都是“精英型教育”，老師和學(xué)生完美搭配，課堂過程精彩，確實(shí)有很大的借鑒意義。但在平時(shí)的教學(xué)中，這樣的狀態(tài)卻不能變成常態(tài)，也無法盡可能多的適用于不同層次的班級(jí)和學(xué)校。二、數(shù)字化下高中歷史教學(xué)存在問題的應(yīng)對(duì)措施（一）用課件教而不是教課件數(shù)字化教學(xué)課件是信息技術(shù)在教學(xué)上的重要表現(xiàn)，而且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)工具也必然成為教師教學(xué)的一個(gè)重要部分，因而我們不能完全忽視課件的重要作用。但無論數(shù)字化教學(xué)課件如何發(fā)展，其形式如何轉(zhuǎn)變，它最終的目的都是不變的，就是輔助教學(xué)的工具。斯坦福研究院高級(jí)研究員菲爾·瓦伊說：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)對(duì)曲線圖和代數(shù)關(guān)注很多，當(dāng)然這些都很重要，但如果你只關(guān)注這些，就很難讓學(xué)生理解背后的深層次思想”。因此，無論是使用什么樣的課件，怎樣使用課件，用的多或者少，我們都應(yīng)該充分的研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教學(xué)課件充分的為我所用，而不是教課件。比如，在《中外歷史綱要上冊(cè)》的《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》這一課，各個(gè)政權(quán)錯(cuò)綜復(fù)雜，但如果我們把全課的政權(quán)更迭看成一個(gè)整體，那所有散亂的知識(shí)點(diǎn)就全部連接起來了，這樣就一共有三個(gè)線索:政權(quán)更迭、江南開發(fā)與北魏孝文帝改革，同時(shí)還可以用政權(quán)更迭牽引出江南開發(fā)的原因以及孝文帝改革的內(nèi)容。首先首要任務(wù)就是讓同學(xué)們理清政權(quán)更迭的順序，所以我用“三國(guó)”、“西晉的統(tǒng)一”、“南北朝的并立”、“北周、北齊和陳對(duì)立”四張圖片跟同學(xué)們一起了解這個(gè)混亂的時(shí)期，然后將四副圖片放到一張希沃白板的頁(yè)面上，邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)根據(jù)我們所學(xué)和圖片，在黑板上繪制南北朝更替圖，其他同學(xué)一起在書上總結(jié)，然后同學(xué)們一起補(bǔ)充完善，推選優(yōu)秀成果展示，其過程看似復(fù)雜，但通過在三個(gè)班教學(xué)，其過程大致控制在12-15分鐘，而單獨(dú)的老師畫教給學(xué)生，占用時(shí)間也在15分鐘作用，但學(xué)生的時(shí)空觀念很難構(gòu)建。通過數(shù)字化資料構(gòu)建起來的時(shí)空線索，讓同學(xué)們充分的理解知識(shí)，將“地基”蓋好，然后總結(jié)出這時(shí)候的政治特征是國(guó)家分裂、政局動(dòng)蕩、政權(quán)更迭頻繁、南北朝并立。而且通過脈絡(luò)圖，可以看出南方和北方比，北方雖然比較發(fā)達(dá)，但戰(zhàn)亂頻繁，大多是少數(shù)民族建立的政權(quán)，而南方則相對(duì)安定。故而推進(jìn)第二個(gè)難點(diǎn)，江南得到開發(fā)的原因。大多數(shù)同學(xué)順著上面的思路就能總結(jié)出“北方戰(zhàn)亂，南方相對(duì)安定，故而北人南遷，且?guī)チ讼冗M(jìn)的生產(chǎn)工具和技術(shù)，同時(shí)充足了勞動(dòng)力”。而孝文帝改革，在線索梳理時(shí)同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)北方大多數(shù)的政權(quán)為少數(shù)民族所建立，而漢族文化較為發(fā)達(dá)，故而少數(shù)民族政權(quán)為了進(jìn)一步發(fā)展，一定會(huì)出現(xiàn)漢化政策，如孝文帝改革中的穿漢服、說漢化、改漢姓、與漢族通婚等，因?yàn)闈h化政策，所以進(jìn)一步推動(dòng)了民族交融。數(shù)字化工具希沃白板的應(yīng)用，將復(fù)雜混亂的知識(shí)以圖片展示的方式簡(jiǎn)單清晰化，這個(gè)課件除了標(biāo)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)頁(yè)，我只用了四副圖片，但其與教學(xué)內(nèi)容融合，且將全課知識(shí)貫穿，積極作用十分明顯。課件應(yīng)該是根據(jù)我們的需要而設(shè)置，從而輔助教學(xué)。（二）靈活運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中要大膽的嘗試使用各種數(shù)字化手段，對(duì)數(shù)字化教學(xué)手段進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其與教學(xué)內(nèi)容融合，從而創(chuàng)新數(shù)字化高中歷史教學(xué)。比如，在《中外歷史綱要上冊(cè)》的《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一課中，清朝鼎盛時(shí)期的版圖及統(tǒng)治措施是本課的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，但是知識(shí)本身相對(duì)枯燥，所以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。所以我結(jié)合課程需要，利用喀秋莎等數(shù)字化軟件，剪輯了從奴隸社會(huì)一直到清朝版圖變化的2分30秒的視頻，在每一個(gè)版圖中都加以額外的注釋，并配置以激動(dòng)人心的旋律，作為新課的導(dǎo)入。一來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：清朝這么大的版圖是如何形成的（統(tǒng)一的方式）、如何管理這么大的疆域（鞏固統(tǒng)治的措施）、后來為什么會(huì)衰落（后期的危機(jī)）；另一方面根據(jù)版圖的變化，學(xué)生可以形成時(shí)空觀念，同時(shí)培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷，帶著問題和激情進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)，課堂效果極佳。制作或選用一個(gè)適合教學(xué)內(nèi)容的視頻資源，其效果是單純的勾畫無法比擬的，時(shí)間適度，之后的教學(xué)定位在清朝的版圖上，學(xué)生根據(jù)老師的提示，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案和課本先自主完成導(dǎo)學(xué)問題，然后分組討論并展示，教師點(diǎn)撥即可。而且平時(shí)的課后時(shí)間，一般是學(xué)生自己憑記憶來完成練習(xí)，但存在的問題不能及時(shí)解決，所以我通過希沃錄像錄制了5分鐘的重點(diǎn)習(xí)題講評(píng)，供課后學(xué)生學(xué)習(xí)，提升課堂的延展性。這些數(shù)字化手段都是可以結(jié)合我們自身的需要綜合使用的，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法相較的。開始我認(rèn)為這種方式不適合基礎(chǔ)相對(duì)較差的班級(jí)，但事實(shí)并非如此，主要是老師課前需充分研究學(xué)情，然后制定符合所學(xué)班級(jí)的導(dǎo)學(xué)問題和數(shù)字化教學(xué)的方式，不必統(tǒng)一，因?yàn)樵u(píng)定一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是老師講了多少，而是學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)盡可能多的學(xué)會(huì)了多少。（三）努力鉆研自己的教學(xué)模式隨著信息化資源的不斷更新和普及，我們所能接觸到的資源確實(shí)是數(shù)不勝數(shù)，但是是否有完全針對(duì)自己的教學(xué)資源呢？我覺得追求完全針對(duì)自己教學(xué)資源本身就是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)槲覀兯痰膶W(xué)生學(xué)情不同，如果我們單純的追捧某一種教學(xué)模式，生搬硬套，那么借鑒的越多，越是“四不像”了。比如我們組織學(xué)生課堂合作探究之前，為什么必須留足學(xué)生自己整理答案的時(shí)間呢？因?yàn)橛懻摰幕A(chǔ)是“有自己的觀點(diǎn)”。不管數(shù)字化資源如何更新，我們都無法找到完全適合自己的資源。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自己的教學(xué)模式，這個(gè)模式可以是成熟的，也可以是不成熟的，這和教師本身的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。但不管自己的這個(gè)模式成熟與否，都是我們自己的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合眾多的數(shù)字化資源去學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的地方，那么我們的進(jìn)步也將是飛快的。比如，對(duì)于高中歷史教學(xué)，我個(gè)人提倡不要死記硬背，因?yàn)閷W(xué)生勤奮的背誦下來了，最后不理解，也無法使用。如果理論不能落實(shí)到實(shí)踐中，學(xué)來是沒有意義的。所以，結(jié)合學(xué)情和多年來的教學(xué)，我結(jié)合學(xué)情和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)出了“整體學(xué)習(xí)法”、“背景學(xué)習(xí)法”、“線索抽離法”等自己的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)任何歷史事件之前，幫助學(xué)生充分的理解時(shí)代特征，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度分析，而數(shù)字化教學(xué)的方式，給與了我更多的表現(xiàn)形式。比如在講解《中外歷史綱要下冊(cè)》的《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐》一課時(shí)，學(xué)生分不清二月革命和十月革命到底誰(shuí)是最后的勝利者，單純的靠勾背可能取得了短時(shí)的效果，可是真正用的時(shí)候很多同學(xué)又都不確定了。于是我動(dòng)畫軟件制作了一個(gè)“貪吃蛇的動(dòng)畫”，蛇頭是“1917年的俄國(guó)”，剩下幾部分是當(dāng)時(shí)俄國(guó)的三大勢(shì)力：沙皇、資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)，以此來突出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，當(dāng)三股勢(shì)力存在時(shí)，先是資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)合作戰(zhàn)勝了沙皇，剩下了這兩個(gè)，也就是兩個(gè)政府并存的局面，但勝利的果實(shí)基本落入了資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府手中，所以這個(gè)“蛇身”就更大一些，這就是二月革命；之后就是無產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)了，無產(chǎn)階級(jí)批判資產(chǎn)階級(jí)的《四月提綱》和資產(chǎn)階級(jí)血腥鎮(zhèn)壓無產(chǎn)階級(jí)的七月流血事件，最后，十月革命無產(chǎn)階級(jí)勝利，建立了世界上第一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)專政的社會(huì)主義國(guó)家。而與此同時(shí)，一直有一只完整的蛇在一旁窺視，即第一次世界大戰(zhàn)。以此解釋兩個(gè)政府對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度以及引發(fā)的后果，為后來俄國(guó)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策做鋪墊。其實(shí)雖然以簡(jiǎn)單動(dòng)畫的模式，但也只是為了闡釋當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，進(jìn)而幫助學(xué)生突破易混易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。所以，沒有任何一種數(shù)字化資源完全適合我們，我們一定要注重適合自己的