2023年《角的初步認(rèn)識》的教學(xué)反思《角的初步相識》的教學(xué)反思1

3月22日在德培有幸聽了三位老師的課，不敢說學(xué)到了許多東西，但對我有著很大的啟發(fā)。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念。

虞棋健老師教授的《角的初步相識》一堂課，導(dǎo)入有心愿，整堂課思路清楚，過渡自然，以開放題收尾使課有了持續(xù)。

老師以表演節(jié)目《剪五角星》導(dǎo)入，從上課的一起先就牢牢抓住了學(xué)生的新奇心。然后提問“怎樣的小摯友才能得到五角星呢？”通過學(xué)生們的主動回答又提出了希望，“老師希望我們班的小摯友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學(xué)生的心?？此坪啙嵉膶?dǎo)入?yún)s激發(fā)了學(xué)生劇烈的“虛榮心”或者說“好勝心。”接著很自然的過渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。

因?yàn)榻堑母拍顚扇昙壍膶W(xué)生來說是很抽象的，或者說學(xué)生是很模糊的。虞老師首先讓學(xué)生指五角星上的角，通過學(xué)生的思索、合作，老師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個點(diǎn)，兩條直直的線組成的。在這個形成概念的過程中老師并沒有正面指出學(xué)生的錯誤相識，也沒有直截了當(dāng)告之，而是通過學(xué)生自己探究，同桌探討，進(jìn)而得到老師的確定來得出的?？梢哉f整個過程，問題的發(fā)覺，以及解決都是由學(xué)生自己完成的，老師只是充當(dāng)了一名組織者。這里充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：老師的角色轉(zhuǎn)換。

在初步建立了概念以后，老師在讓學(xué)生找生活中的角時又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線。這為今后學(xué)習(xí)角的形成打好了基礎(chǔ)。之后回到了“數(shù)學(xué)“領(lǐng)域中探討的角，從實(shí)物中分別出了角。明確了角的各部分名稱及組成。推斷角這部分加深了學(xué)生對角的組成特點(diǎn)的相識。在制作角這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，虞老師先提出了活動的要求，之后再讓學(xué)生動手，在整個過程當(dāng)中適當(dāng)參加其中加以指引。使學(xué)生的合作溝通更有目的性、實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。

虞老師設(shè)計(jì)的練習(xí)，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習(xí)題層層緊扣，很有梯度性。最終的開放題更是升華了本堂課，使課得到了延長。

對于本堂課讓我產(chǎn)生疑問的是，課上的太順當(dāng)了，反而覺得上這堂課的真正價值不是太大。學(xué)生上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多。所以我覺得是不是對學(xué)生的學(xué)問起點(diǎn)了解的不夠深化。

以上只是本人的一點(diǎn)體會，不妥之處難免。

《角的初步相識》的教學(xué)反思2

其次次上完“角的初步相識”這本節(jié)課，又聽了各位老師的點(diǎn)評，收獲許多。本課是教學(xué)角的初步相識。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)找角、摸角、、認(rèn)角、做角、比角、畫角的過程，使他們深刻相識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為相識角的特點(diǎn)做鋪墊；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的相識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生用自己打算的材料動手做角，讓學(xué)生相識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角。

我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點(diǎn)：

1、結(jié)合生活情景引出角，并從視察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問抽象的過程。感受學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去視察。分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起探究數(shù)學(xué)的愛好。

2、通過實(shí)際操作活動，幫助學(xué)生相識角。心理學(xué)家的探討表明，兒童的智力活動是與他們四周物體的作用親密聯(lián)系在一起的，也就是說：兒童的理解來自他們作用于物體的活動。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動，特殊是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性閱歷，只有通過親自操作，獲得干脆的閱歷，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此，我在教學(xué)時依據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動。如折疊、拼擺、制作學(xué)具等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

但在教學(xué)過程中，也有一些不足的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用兩個大小一樣、兩條邊長短不一樣的角來比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是很好，學(xué)生們對這個學(xué)問點(diǎn)還理解得不透。應(yīng)當(dāng)借用一個活動的角來比較兩個角的大小，假如這樣的話，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會更好一點(diǎn)。

《角的初步相識》的教學(xué)反思3

《角的初步相識》是學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道，有3個學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動中駕馭學(xué)問形成技能。

首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的時候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個點(diǎn)。

然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習(xí)推斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的相識。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提示學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實(shí)沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌溝通畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長短沒有關(guān)系這個學(xué)問點(diǎn)，自己在教材處理上超過了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。這個空出來的時間可以通過練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓學(xué)生去選擇會是哪個角，在找的過程中學(xué)生體會角的大小。還可以支配學(xué)生創(chuàng)建角，讓學(xué)生花更多的時間去感知角。

《角的初步相識》的教學(xué)反思4

《角的初步相識》是二年級上冊課本第23、24頁的內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學(xué)過程中，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡單理解，所以我在備課時細(xì)心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用愛好來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中。我的設(shè)計(jì)思路主要是以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又應(yīng)用于生活。在課的一起先，從學(xué)生熟識的校內(nèi)生活情景引出角，并通過視察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)抽象數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去視察，分析現(xiàn)實(shí)問題從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愛好。

二、引導(dǎo)探究，形成表象

1、讓學(xué)生找一找四周哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到“角”這一數(shù)學(xué)學(xué)問就在我們身邊，培育學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去視察和說明生活。

2、學(xué)生依據(jù)對角的各部分的相識，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培育了學(xué)生的動手操作實(shí)力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和主動性。

3、發(fā)揮想象，形成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我細(xì)心設(shè)計(jì)和支配的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避開了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲憊感，特殊是在課的末尾支配學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，講趣味性、創(chuàng)建性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的相識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

4、注意學(xué)生的實(shí)踐操作活動?！敖堑某醪较嘧R”直觀性、操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對角的相識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展過程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為學(xué)生供應(yīng)了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的相識，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角是有大有小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參加。

三、本課的不足之處

1、課堂氛圍不夠活躍。

2、老師語言單調(diào)，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

《角的初步相識》的教學(xué)反思5

勝利之處：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在相識角時，我借助學(xué)生熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問盲點(diǎn)，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角漸漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對角有一個頂點(diǎn)和兩條邊的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。這奇妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。

不足之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的`關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實(shí)際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個T型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是惋惜。

《角的初步相識》的教學(xué)反思6

教學(xué)片段：

今日老師要和大家一起來探討一個問題：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？

生：（大部分學(xué)生）還剩三個角。（平常課上喊的最響的一個學(xué)生正在自己的本子上畫著，他好象不同意這個說法。）

師：（懷疑的口氣）對嗎？請小摯友拿出課前打算的長方形紙和小剪刀，動動手，試試看。（學(xué)生操作，老師巡察。）

師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？

（學(xué)生發(fā)生爭辯，有的說剩下五個角，有的說剩下四個角，有的說剩下三個角）

師：有三種不同看法，請你把剪的結(jié)果給同學(xué)們看一看，告知同學(xué)們剪去的是哪一個角，剩下的是哪一個角？

（學(xué)生有三種不同剪法）

師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？

（學(xué)生總結(jié):剪的方法不同，可以剩下五個角，可以剩下四個角，可以剩下三個角）

……

[反思]：

當(dāng)代兒童心理學(xué)的一個重要探討成果是：兒童是通過活動來學(xué)習(xí)的。俄國教化家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的才智在他的手尖上?！睂τ谝孕蜗笏季S為主的小學(xué)生來說，教學(xué)是枯燥的、肅穆的。因此我在本課的教學(xué)中，把數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時，他們倍感愛好，使學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在操作中獲得了新知，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐實(shí)力。

《角的初步相識》的教學(xué)反思7

《角的初步相識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)角的初步相識，既是實(shí)際生活的須要，也是學(xué)生后面接著學(xué)習(xí)幾何學(xué)問的須要。在詳細(xì)編排上，教材結(jié)合生活情境，利用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)由詳細(xì)到抽象的相識過程，使學(xué)生初步相識角，同時通過多種活動及動手操作，調(diào)動學(xué)生多感官的參加，使學(xué)生從多角度相識角。

依據(jù)學(xué)生狀況及本課的要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)問技能目標(biāo)：結(jié)合生活及操作活動，使學(xué)生初步相識角，知道角的各部分的名稱，初步學(xué)會用尺子畫角，體會角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。

2、過程與方法目標(biāo)：在豐富多樣的活動中，豐富學(xué)生對角的直觀相識，培育學(xué)生的空間觀念。

3、情感看法目標(biāo)：使學(xué)生能主動地參加視察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中獲得主動的情感體驗(yàn)。通過學(xué)生自己制作角，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生會畫角，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短有關(guān)。

一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過教學(xué)演示，本人感覺教學(xué)任務(wù)的完成狀況應(yīng)當(dāng)是志向的，下面我就從以下幾個方面詳細(xì)談一談：

1.情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”，學(xué)生對此也有肯定的閱歷積累，因此我呈現(xiàn)了學(xué)生特別熟識的校內(nèi)生活情境圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愛好，由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對生活進(jìn)行視察的實(shí)力。

2、注意自主探究，合作溝通等形式，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)問形成和發(fā)展過程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”

兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性閱歷，只有通過親自操作，獲得干脆的閱歷，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動，讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)問的形成，從而建立起表象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在整個教學(xué)過程中力爭讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動是一個生動的，主動和具有特性的過程。本節(jié)課中，學(xué)生動手實(shí)踐，自主探究，與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！袄蠋熓菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中，老師細(xì)心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動，真誠地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)建一種新的課堂文化。

二、反思問題，及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，可以說讓我收獲多多，而老師只有主動主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，剛好反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！首先談?wù)勎业氖斋@：

1、做為一名老師，要主動駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)供應(yīng)條件，增加學(xué)問建構(gòu)的有效性。

由于制作課件時，教學(xué)素材有限，所以只能讓學(xué)生視察課本上校內(nèi)圖，并沒有采納學(xué)生實(shí)際生活的校內(nèi)圖，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性。如能采納學(xué)生自己生活的校內(nèi)圖，應(yīng)當(dāng)可以大大增加課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)，變成了情愿主動去探究新知，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊。

這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是老師教學(xué)的一個憑借，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。老師可以依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況對教材進(jìn)行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思索性，再生力的教學(xué)活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來提高課堂教學(xué)的有效性。

2、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程許久以來，我們的教化往往只重視學(xué)問的傳承，而忽視了學(xué)生動手和實(shí)踐實(shí)力的培育?，F(xiàn)代教化要求我們必需創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至才智。

本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動，在此活動中，有部分學(xué)生指出的角就是一個點(diǎn)，在教學(xué)中，我并沒有急于訂正學(xué)生的錯誤相識，而是充分利用了學(xué)生相識過程中的這一學(xué)問“盲點(diǎn)”，讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對角的相識自然地從生活實(shí)際過渡到數(shù)學(xué)學(xué)問，這樣學(xué)生并不是被動地接受信息，而是主動地構(gòu)建新知。

3、提問要抓住學(xué)生的思維方式，要促使學(xué)問漸漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：老師在設(shè)計(jì)提問時，要抓住學(xué)生的思維方式提問，這是激發(fā)學(xué)生主動思維的刺激素。提問時，要特殊留意方法和技巧，語言要生動、形象、詳細(xì)，有肯定的啟發(fā)性，同時要針對學(xué)生駕馭學(xué)問的實(shí)際和接受實(shí)力來提問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子。

三、對不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想。

通過本次的教學(xué)，本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想：

1、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”在學(xué)生在處理練習(xí)時，能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)學(xué)問能運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)體會，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

2、增加課堂的預(yù)見性通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺在上課前，老師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個問題上出“意外”，本人對課堂的預(yù)見性還不夠。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)當(dāng)沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進(jìn)行?？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有很多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時，老師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個問題上出“意外”，老師就應(yīng)當(dāng)做好充分的課前打算，當(dāng)面對突如其來的“意外”時，老師就應(yīng)當(dāng)剛好地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的須要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探究！

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我更注意了自身學(xué)問的拓展，注意學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”實(shí)力的培育，激勵其主動了解更多的有關(guān)學(xué)問，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的實(shí)力，教化學(xué)生學(xué)以致用。

《角的初步相識》的教學(xué)反思8

《直角的初步相識》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對著一群忽閃著新奇雙眼的孩子們，我是特別的驚慌！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能嫻熟的運(yùn)用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路起先了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步相識了角的基礎(chǔ)上相識直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，角的組成，一個頂點(diǎn)和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，改變成直角，揭示課題：直角的初步相識。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的學(xué)問。依據(jù)學(xué)生提出的問題，形成自探提示。

其次部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今日的新學(xué)問。這個環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。假如讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來加以說明或驗(yàn)證或許效果會好一些，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，感受學(xué)習(xí)的歡樂。

（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學(xué)生感受直角的形態(tài)。

（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運(yùn)用三角板中的直角來驗(yàn)證是不是直角。加深對直角的相識，讓學(xué)生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時間比較長，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過程說清晰。為畫直角做好打算。

（4）三角板中的直角可以驗(yàn)證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學(xué)生在小組中探討探討，將結(jié)果匯報給大家聽。我采納一名同學(xué)匯報，一名同學(xué)板畫，兩個同學(xué)相互合作來完成。不僅熬煉了學(xué)生的匯報實(shí)力，還熬煉了學(xué)生的板書實(shí)力，更培育了學(xué)生的合作實(shí)力。學(xué)生們親自參加，動手實(shí)踐，活動，學(xué)習(xí)學(xué)問點(diǎn)。

第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問之處，學(xué)生沒有疑問之處了。

第四部分拓展運(yùn)用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問題并解決問題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)相關(guān)的問題，并且完成的較好。

2、老師事先打算好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

（1）數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？

（2）推斷是不是直角。

（3）在點(diǎn)子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。

《角的初步相識》的教學(xué)反思9

在教科院張老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步相識》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截。現(xiàn)自評一下。

縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延長。其中其次大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及探討角的大小與什么有關(guān)。

二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些學(xué)問？從學(xué)生感愛好的問題入手，主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一學(xué)問難點(diǎn)時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，奇妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的相識不是很清楚，從而在數(shù)角時走了很多彎路。

通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會，并時時提示自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)反思《《角的初步相識》教學(xué)反思》一文

《角的初步相識》的教學(xué)反思10

“現(xiàn)行的教本就是最好的參考書?！薄爱?dāng)書本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿意我們的教學(xué)時，老師要大膽刪改，選取最適合本地區(qū)的孩子的資源進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

這是我去年參與省優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動時，一位參加人教版編寫的教授說的話。這兩句話，到現(xiàn)在我還記憶猶新。因?yàn)樗嬷遥阂湃螘径荒苊孕艜?；要善用教科書而不能盲從教材；要用一顆科學(xué)的、探討的心去教我們的書，這樣才是對我們的教科書最大的敬重，對教研最大的敬重。

本學(xué)期，我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組對二年級的《角的初步相識》這一單元內(nèi)容進(jìn)行探討，打磨精品課。該開展探討，老師們就嚷開了：精品課是什么概念？我們這樣一間小學(xué)校，基層中的基層，也能搞精品課，我沒有本領(lǐng)，你去搞吧。”我問：“為什么我們就不能搞？”“我們的基礎(chǔ)不好，我們的設(shè)備不夠先進(jìn)，我們對電腦不夠精；還有，我們想不來這么多花俏的課件，人家的課件都美死了，都不用書本的內(nèi)容，我們要是用書本的內(nèi)容，輸定了！”

老師們的話讓我無言以對，是的，競賽嘛，“先進(jìn)”兩個字在任何時候都吃得開。我們只是一間基層學(xué)校，要開展精品課程，真的很不簡單，但是放棄不是我們的作風(fēng)，獲不獲獎，一點(diǎn)關(guān)系都沒有，關(guān)鍵是我們要探討，要進(jìn)步，要發(fā)展，精品課程建設(shè)市里的教研重頭戲，肯定要踐行！

我跟老師們說：“課件再美，也就是完成教學(xué)的協(xié)助工具，它只是教學(xué)手段的載體。假如書本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學(xué)，我們就把最簡潔的事情最好，那就是勝利！我們追求不來精