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篇一：小組合作學習心得

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好”導演”，讓學生當好”演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。

一、優(yōu)化組合，準備“合作”

在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為”呈現(xiàn)問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：”圓錐的體積如何求?”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?”“如何得出它的體積公式?”然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2”，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。

三、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。

篇二：小組合作學習感想

小班化教學，是我校一直以來提倡的一種教學方式，這種教學方式，能關(guān)注每位學生的個體，使多數(shù)學生同步發(fā)展，而小組合作學習是實現(xiàn)小班化教學的重要途徑之一。

開學前期，我就查閱了大量小組合作學習的有關(guān)資料，對成功與失敗的案例做了詳細的研究與分析，借鑒前輩的一些教學經(jīng)驗，制定了一份詳細的小組合作學習教學方案。方案中制定了明確的分組標準，組長的選擇，組員的組成，都是經(jīng)過和班主任進行多次商討，進行了認真細致的分析，每組成員的搭配都本著均衡，科學，互補的原則。為了充分調(diào)動每組成員的積極性和學習熱情，培養(yǎng)他們競爭的意識，分組完成后，就開始制定詳細的評價機制。在課堂上，為不同層次的學生設置不同的問題，把問題分為ABC三個等級，由相對應層次的學生回答，并進行得分記錄，每個星期累計一次，取總分排在前兩名的組為獲勝組，進行獎勵。在評價過程中注重關(guān)注到不同層次的學生，讓全體學生都參與到問題討論當中，使每個學生根據(jù)個人的能力獲取他能接受知識。經(jīng)過一個多月的探究教學，在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，原來數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，對數(shù)學沒有興趣的同學，也開始參與到討論中，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都參與其中。

當然，在這個教學過程中，也會經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，比如例題設立有時不合理，學生之間會出現(xiàn)配合不好，組長的積極性有時不夠高，等等，然后我會隨時調(diào)整，改進，只有在探索中前行，才會使我們的研究朝著更加完美的方向發(fā)展。

春天已經(jīng)向我們招手，溫暖的春風徐徐吹來，將化做綿綿細雨，滋潤著萬物。我們?yōu)閷W生創(chuàng)造的小組合作學習的教學模式，也將如這春風一般，終將化作春雨，滋潤著每個學生的心田，讓他們在秋季收獲累累碩果，我期待著與他們共同分享豐收的喜悅!

篇三：小組合作感想

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。我嘗試著實施“小組合作學習的這一屆學即將畢業(yè)，雖然收效甚微，但前車之覆，后車之鑒?；仡櫸覀€人在實驗這個工作過程中的感悟，大致經(jīng)歷了以下幾個不同時期：1.心靈的震撼2.激情投入3.迷茫而不知所措。

記得第一次在雙槐學校接觸到“小組合作學習”這種全新的學習方式，看的那充滿激情的課堂，.我的心靈受到巨大了震撼。我暗自許諾，一定要將學會，教給我的學生。回來以后我在學生中轟轟烈烈開張起了小組合作學習活動。剛開始那會兒，的確收到了意想不到的效果，學生在課堂上也動起來了，連平時不太愛學習的學生仿佛都愛學習了。然而過了一段時間，當這種新鮮感過去，學生熱情隨之一天天退去，一切又回到從前。對學習無動于衷，缺乏紀律觀念，各種陋習也逐漸又暴露出來。合作學習在這里仿佛水土不服，走到了盡頭。我一度在心里產(chǎn)生困惑：我們的學生是否適合搞“小組合作學習”?怎樣搞小組合作學習才能取得成效。這些問題一直困擾著我。直到前一陣子有幸參加培訓學習，才使自己醒悟過來，“不是小組合作學習方式不適合自己的學生，而是自己在推行的過程中出了問題。迄今為止，自己對小組合作學習知之都是知之甚少，何談能開展好小組合作學習活動。反思自己剛開展小組合作學習所做的主要工作不外乎做了兩件事情：一、簡單分了學習小組。二、制定簡單評價規(guī)則。只停留在表面，至于還需要做的其它一系列詳細工作，自己是一頭霧水。

小組合作學習理念.組長科學培訓.組員分工.規(guī)定制度該怎樣制定等。這樣小組合作學習怎么能取得效益。通過這次嘗試，讓我意識小組合作學習的開展是一門學問，能否取得成功與我們教師素養(yǎng)有很大關(guān)系。教師要要想取得小組合作學習成功，應注意以下幾個方面：

一、教師首先轉(zhuǎn)化觀念,實行小組合作學習是時代的要求。

時代已改變，那種教師一言堂,“學生苦著學，教師苦著教”低效的課堂已經(jīng)過時。新課改要求我們提高課堂質(zhì)效。而這種“師生共樂”而小組合作學習就是一種最有效的方式。

二、教師要學會反思。小組合作學習對我們來說是一種全新的學習方式。在實行過程中必然回遇到許多意想不到問題，我們只有不斷反思，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能逐步認識它。

三、教師要學會學習，讓學習成為一種需要.小組合作學習對我們來說是一種全新