兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用摘要:兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有必然的聯(lián)系。摘要:兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有著天然的聯(lián)系,兒童文學(xué)所包含的情感態(tài)度、價(jià)值觀與語(yǔ)文教育的目的是一致的、重合的,同時(shí)兒童文學(xué)還是小學(xué)語(yǔ)文教材一種重要的、又是很好的呈現(xiàn)方式。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入,隨著新課標(biāo)的實(shí)施,兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教育;兒童文學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);教師;小學(xué)生兒童文學(xué)與兒童教育是密不可分的。早在五四時(shí)期，中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)誕生之時(shí)，人們就親切地將它稱為“小學(xué)校里的文學(xué)”。從那時(shí)起，兒童文學(xué)便和語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起了。這是因?yàn)閮烧咚鎸?duì)的對(duì)象都是少年兒童，兩者所擔(dān)負(fù)的使命與目標(biāo)都是讓少年兒童領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力，感受祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而陶冶性情，增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)他們身心的健康成長(zhǎng)。兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求,專為兒童創(chuàng)作、編寫的或?yàn)樗麄兯矏?ài)又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群。所以,從接受者的角度看,兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。小學(xué)生年齡一般為6—12歲,由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度,適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)主要要素，筆者試著從這三個(gè)方面來(lái)論述兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位及作用。一、兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要資源

（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要資源教育是一個(gè)過(guò)程,是全方位的,因此小學(xué)語(yǔ)文教育就不僅僅局限于教材和課堂,課外閱讀、故事會(huì)、娛樂(lè)活動(dòng)、作文實(shí)踐,在教學(xué)中融進(jìn)相關(guān)的、優(yōu)美的文學(xué)作品,將圖畫、音樂(lè)、電視等引入語(yǔ)文課堂解讀文字符號(hào),形成一個(gè)大的語(yǔ)文環(huán)境和氛圍,都有助于引起兒童對(duì)語(yǔ)文的興趣。興趣是入門的先導(dǎo),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)興趣,往往在于課堂教學(xué)內(nèi)容的單一、枯燥;教學(xué)手段的呆板、教條,教師知識(shí)的狹窄,講話的無(wú)趣味。小學(xué)生活潑好動(dòng),缺乏一定的自制力和明確的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)往往憑借興趣,因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該是教好語(yǔ)文的關(guān)鍵,兒童文學(xué)在這方面有著得天獨(dú)的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教材。2000年4月教育部下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》里提到“小學(xué)注意兒童化,多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等?！薄吨笇?dǎo)意見(jiàn)》中所提到的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等,都屬于兒童文學(xué)作品的范疇。也就是說(shuō)兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容,是文學(xué)教育的最重要的課程資源。課堂教學(xué)應(yīng)以教材為本。從教材看,小學(xué)語(yǔ)文教材與兒童文學(xué)相關(guān)的大致有童話《丑小鴨》、《小貓釣魚(yú)》、《賣火柴的小女孩》等;寓言《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《亡羊補(bǔ)牢》等;科學(xué)小品《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等;兒童小說(shuō)《小抄寫員》、《小英雄雨來(lái)》等。[1]我們以現(xiàn)行五年制小學(xué)語(yǔ)文教材為例,來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品所占的比例。小學(xué)語(yǔ)文教材共選作品約400篇,其中兒童詩(shī)歌(含兒童古詩(shī))有68篇,童話寓言有66篇,兒童散文有88篇,兒童故事(含神話、傳說(shuō))有92篇,兒童科普文藝有19篇。所有的兒童文學(xué)作品合起來(lái),占課文總數(shù)的80%以上,可見(jiàn)兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例之大。同時(shí),這些兒童文學(xué)作品又都體現(xiàn)著鮮明的兒童文學(xué)的特點(diǎn),所以,在教學(xué)方法的運(yùn)用上,也應(yīng)該表現(xiàn)出鮮明的兒童文學(xué)特色來(lái)。這些課文都有很強(qiáng)的文學(xué)因素,會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學(xué)知識(shí)積累,僅僅知道教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或選擇的,如果能對(duì)原著有所把握,將會(huì)對(duì)課文有更深一層的理解，也會(huì)給學(xué)生更多的有關(guān)課文的信息。[2]那么,這就涉及到是運(yùn)用常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)方法和模式，還是把握兒童文學(xué)的教學(xué)規(guī)律,用生動(dòng)形象的教學(xué)方法,來(lái)講授兒童文學(xué)作品的問(wèn)題?？梢哉f(shuō),兒童文學(xué)作品中的所有體裁樣式，在小學(xué)語(yǔ)文教材中都有體現(xiàn)。（二）兒童文學(xué)是小學(xué)生課外讀物的主體文學(xué)的影響是廣泛的,成人和孩子都有文學(xué)的需要,只不過(guò)少年兒童似乎更需要些。眾所周知,少年兒童具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲,兒童最喜愛(ài)的還是兒童文學(xué),兒童文學(xué)閱讀占他們閱讀的絕大部分。（二）兒童文學(xué)能培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

兒童文學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，具有淺顯、生動(dòng)、形象、富有音樂(lè)性的特征，因此，又被稱為“淺語(yǔ)的藝術(shù)”。[4]一個(gè)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家必定是一個(gè)駕馭語(yǔ)言的高手，而一篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在語(yǔ)言的使用上絕對(duì)稱得上典范。小學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀作品的時(shí)候，能不斷豐富自己的詞匯，學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地用詞造句，組句成篇，領(lǐng)會(huì)作品中語(yǔ)言的色彩和功能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)如何用生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)朗誦兒歌、兒童詩(shī)，通過(guò)講故事、寓言、童話等活動(dòng)能促進(jìn)他們口頭語(yǔ)言的發(fā)展。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品還可成為小學(xué)生習(xí)作的范文，能幫助小學(xué)生提高書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用能力。三、兒童文學(xué)提高語(yǔ)文教育有效教學(xué)的途徑(一)在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。在讀唱結(jié)合法中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問(wèn)題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。其次，改善對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)片面性較強(qiáng)，較多的定性評(píng)價(jià)，一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。而在新課標(biāo)的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受成功、感受喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)。要通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀來(lái)提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。(二)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)首先，教師要幫助學(xué)生選擇課外兒童文學(xué)讀物。一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)讀物的閱讀時(shí)，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ);指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)，要循序漸進(jìn)的選擇純文字讀物。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點(diǎn)。課外讀物要能符合學(xué)生的興趣，要選擇與學(xué)生興趣相符合的書(shū)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法使學(xué)生形成閱讀的“元認(rèn)知”，授學(xué)生以“漁”，為學(xué)生的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣的不同，為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”的指導(dǎo)。[5]綜上所述，教師應(yīng)從兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育互相依存的關(guān)系中，尋找如何通過(guò)兒童文學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文教育有效教學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮兒童文學(xué)對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所起的作用是多方面的，而且隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，新課標(biāo)的實(shí)施以及教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，相信兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。參考文獻(xiàn)：

[1]蔣風(fēng).中國(guó)兒童文學(xué)史［M］.安徽：安徽教育出版社，1998.10．

[2]王泉根，趙靜.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文