初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的建議

所謂巧婦難為無(wú)米之炊，初中歷史訓(xùn)練教學(xué)中時(shí)空素養(yǎng)培育活動(dòng)的開(kāi)展需要借助于肯定的資源載體，諸如教材、地圖、信息網(wǎng)絡(luò)資源以及富有歷史價(jià)值的鄉(xiāng)土資源等，這些都可以在恰當(dāng)和必要的時(shí)候效勞于歷史教學(xué)活動(dòng)，固然，就時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育來(lái)看，不同的教學(xué)資源在其中發(fā)揮著不同的作用，且需要我們予以必要和恰當(dāng)?shù)娜∩?，詳?xì)可從以下幾點(diǎn)入手：一是合理利用教材。歷史教材是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中最為直接和有效的載體。就目前筆者所在地區(qū)使用的人教版歷史而言，其內(nèi)容編排也充分地考慮了對(duì)學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)培育的需求。其中，歷史教材中豐富的地名及變遷如古地名長(zhǎng)安、天京、河州，現(xiàn)地名西安、南京、臨夏等。不同時(shí)期的疆域圖如秦代疆域圖、唐代疆域圖、清王朝疆域圖；聞名戰(zhàn)斗的態(tài)勢(shì)圖，如楚漢戰(zhàn)斗形勢(shì)圖、其次次鴉片戰(zhàn)斗形勢(shì)圖以及局部特定的示意圖等的閱讀理解分析，都極有利于學(xué)生時(shí)空觀念的培育。二是恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N歷史地圖。一般而言，初中歷史教學(xué)中都會(huì)供應(yīng)配套的歷史地圖，如歷史地圖冊(cè)和填充圖冊(cè)等。但就筆者的教學(xué)觀看發(fā)覺(jué)，歷史教學(xué)過(guò)程中許多教師對(duì)歷史地圖的應(yīng)用和把握并不抱負(fù)，事實(shí)上，歷史地圖中包含著豐富的時(shí)空信息與資源，這就需要師生在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合詳細(xì)的歷史大事精確地解讀。如通過(guò)閱讀太平天國(guó)形勢(shì)示意圖，有助于我們更精確直觀地了解太平天國(guó)起義軍的行動(dòng)路線、活動(dòng)區(qū)域、幅員變化等，而通過(guò)閱讀觀看新航路開(kāi)拓示意圖，則能幫忙學(xué)生了解迪亞士、麥哲倫等人的航行路線。三是信息網(wǎng)絡(luò)資源的使用。信息時(shí)代的教學(xué)需要樂(lè)觀地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獵取大量準(zhǔn)時(shí)、生動(dòng)、詳細(xì)的資源并加以利用，如教師可圍繞肯定的歷史大事，通過(guò)借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，搜尋、整理甚至開(kāi)發(fā)相關(guān)的資源，在肯定程度上實(shí)現(xiàn)歷史的重現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和理解。如敘述盛唐時(shí)期的內(nèi)容時(shí)，筆者便搜尋了一些關(guān)于大明宮的局部影視資料，讓學(xué)生在跨越時(shí)空了解中國(guó)宮殿建筑巔峰之作的同時(shí)感受盛唐的雄渾氣概。四是注意挖掘本地特有的鄉(xiāng)土歷史資源。以筆者所在的蘭州市區(qū)及周邊狀況來(lái)說(shuō)，擁有一系列豐富而鮮活的資源，且不管此處先民繁衍生息留下的各種遺址。如新石器時(shí)期的西坡屲遺址、花寨子遺址、青崗岔遺址、榆中馬家屲遺址、永登樂(lè)山坪遺址。但僅自公元前81年設(shè)置金城郡起至今兩千多年里沉淀的歷史文化資源及其作為絲綢古道重鎮(zhèn)留下的各種特有的人文資源，已值得初中歷史教師去挖掘利用，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)展針對(duì)性的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生在了解本地歷史增加驕傲感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生今后更加樂(lè)觀地投身到地區(qū)的建立和進(jìn)展之中的熱忱。如在敘述古人類(lèi)文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便以永登出土的陶鼓為切入點(diǎn)，展現(xiàn)并介紹了本地區(qū)各種新石器文化遺址中出土的各種器型美麗、紋飾絢麗的彩陶。在敘述關(guān)于建筑的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本地區(qū)的府城隍廟、白云觀、嘛呢寺、魯土司衙門(mén)、皋蘭文廟、西關(guān)清真大寺、山字石基督教堂、顏家溝天主教堂、青城古民居等都是極好的素材。除此之外，沿用至今以“營(yíng)、墩、堡”命名的地名在本地?cái)?shù)不勝數(shù)，諸如陳官營(yíng)、小康營(yíng)、土門(mén)墩、拱星墩、劉家堡等，清水驛、沙井驛等驛站星羅棋布，各種渡口浮橋如北周金城津、鎮(zhèn)遠(yuǎn)浮橋，再如市內(nèi)的漢明長(zhǎng)城和烽火臺(tái)等黃河沿岸特別的運(yùn)載工具羊皮筏子等，都見(jiàn)證了這一兵家必爭(zhēng)之地的輝煌往昔。為此，初中歷史教師有必要利用各種途徑積存并結(jié)合教材內(nèi)容，歸類(lèi)上述鄉(xiāng)土歷史資源，有效地利用上述資源實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育和提升。

二、注意學(xué)問(wèn)間的連接和聯(lián)系

歷史的進(jìn)展有著肯定的脈絡(luò)和趨勢(shì)，這也打算著歷史學(xué)問(wèn)并非是雜亂無(wú)章，而是縱橫相連的。為此，在初中歷史學(xué)習(xí)中教師通過(guò)注意學(xué)問(wèn)間的連接和聯(lián)系并形成肯定的學(xué)問(wèn)架構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)展脈絡(luò)的認(rèn)知和理解，更清楚地理解某一歷史大事的來(lái)龍去脈，即較為完整全面地理解歷史，而這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育也是顯而易見(jiàn)的。固然，除了注意歷史學(xué)科本身學(xué)問(wèn)間的連接和聯(lián)系外，還需要加強(qiáng)歷史與相關(guān)學(xué)科間學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的遷移互補(bǔ)，其緣由在于：一是鮮活的歷史本身就蘊(yùn)含著豐富的各學(xué)科學(xué)問(wèn)和內(nèi)容；二是學(xué)科間學(xué)問(wèn)的滲透互補(bǔ)，有助于我們以更寬闊的時(shí)空觀去對(duì)待歷史，并更好地實(shí)現(xiàn)以史為鑒的效果。如在敘述中心集權(quán)制時(shí)，筆者一方面以戰(zhàn)國(guó)形成、秦朝建立、隋唐完善、元代完善、明清頂峰的縱向角度進(jìn)展了學(xué)問(wèn)的梳理，另一方面結(jié)合初中思想政治的相關(guān)學(xué)問(wèn)如辯證觀點(diǎn)就中心集權(quán)制度的影響進(jìn)展了一分為二的分析，在此根底上，就我國(guó)當(dāng)前國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織和活動(dòng)進(jìn)展了比擬性的分析。為此，初中歷史教師除了深刻把握和理解本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)外，還需要不斷地厚植自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏，在條件和時(shí)間精力允許的狀況下，有必要游歷各地，熟識(shí)和了解不同區(qū)域的風(fēng)土人情，以豐富個(gè)人閱歷和見(jiàn)聞，從而更深刻地把握包括時(shí)空觀念素養(yǎng)在內(nèi)的各種歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、敏捷使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展教學(xué)時(shí)空

信息時(shí)代的訓(xùn)練教學(xué)需要樂(lè)觀地利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，拓展教學(xué)時(shí)空，提高教學(xué)的有效性。就時(shí)空觀念培育來(lái)說(shuō)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)除了上文提及的有助于實(shí)現(xiàn)歷史重現(xiàn)、增加對(duì)歷史的認(rèn)知和理解外，在其他方面也有顯著的優(yōu)勢(shì)：一是在課堂教學(xué)過(guò)程中借助于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)音視聽(tīng)效果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛；二是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)空的拓展，如借助微課等方式，學(xué)生可適時(shí)適地就自己感興趣或不理解的內(nèi)容進(jìn)展強(qiáng)化認(rèn)知，再利用網(wǎng)絡(luò)溝通工具如釘釘、微信、等方式，就相關(guān)問(wèn)題與同學(xué)或教師進(jìn)展溝通溝通，而這對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育有著極大的促進(jìn)作用。

四、提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完善自我成就學(xué)生

能否有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展包括時(shí)空觀念素養(yǎng)在內(nèi)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，在很大程度上也受制于歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。普遍來(lái)說(shuō)，西部地區(qū)局部初中歷史教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法及專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)積存，尤其是信息力量和水平上還有很大的改善和提升空間，這就需要?dú)v史教師借助各種渠道，猶如行溝通、線上線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)、個(gè)人反思總結(jié)等方式努力提升個(gè)人的素養(yǎng)，在完善自我的同時(shí)更好地授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生分析、思索和解決各種歷史問(wèn)題，逐步地成就學(xué)生?？傊瑫r(shí)空觀念素養(yǎng)作為重要的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，需要我們尤其是