教育評(píng)估簡(jiǎn)答題1、教育評(píng)估的基本特點(diǎn)？答：1、客觀性。教育評(píng)估必須根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)進(jìn)行。2、對(duì)象有廣泛性。它是對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與質(zhì)量進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。是一個(gè)組織化的過(guò)程。3、教育評(píng)估是一個(gè)有目的有計(jì)劃的自覺(jué)活動(dòng)，是有規(guī)范性的程序或步驟的活動(dòng)。4、教育評(píng)估是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程也就是對(duì)教育各個(gè)領(lǐng)域質(zhì)和量的價(jià)值判斷，這個(gè)價(jià)值判斷它是一種價(jià)值觀念對(duì)教育教學(xué)管理活動(dòng)當(dāng)中人和事的狀態(tài)進(jìn)行描述，進(jìn)而做出判斷和評(píng)述。2、教育評(píng)估與教育測(cè)量?jī)烧叩漠愅?？答：區(qū)別：教育測(cè)量主要是定量地描述所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，或者說(shuō)它是對(duì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)，是以多或少的數(shù)量表示的，而教育評(píng)估是對(duì)教育活動(dòng)、教育系統(tǒng)工作情況進(jìn)行分析判斷，它是對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)，是定性的表述。聯(lián)系：教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生與發(fā)展，與教育測(cè)量的產(chǎn)生發(fā)展是分不開的。教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)它包括了教育測(cè)量。3、教育評(píng)估與教育評(píng)比的關(guān)系？答：相同：1、兩者教育是教育管理的方法。2、兩者都是用比較的方法。區(qū)別:1、教育評(píng)比的目的重在確定比較對(duì)象的名次；教育評(píng)估的目的不僅是對(duì)教育工作、活動(dòng)及其人員和對(duì)象的優(yōu)劣的比較，更本質(zhì)的是對(duì)評(píng)估對(duì)象的價(jià)值判斷。2、教育評(píng)比有利實(shí)施選拔與獎(jiǎng)懲。教育評(píng)估不僅是選拔與獎(jiǎng)懲，更為關(guān)注的是促進(jìn)評(píng)估對(duì)象的改進(jìn)與發(fā)展。3、教育評(píng)比依據(jù)條例和標(biāo)準(zhǔn)，帶有較強(qiáng)的主觀隨意性；教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是以科學(xué)從量和質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)評(píng)估對(duì)象的規(guī)定。4、教育評(píng)比在方法上依經(jīng)驗(yàn)而定且積分方法多為簡(jiǎn)單的單項(xiàng)分值相加；教育評(píng)估方法不是簡(jiǎn)單的橫向比較，而是多種科學(xué)評(píng)估手段技術(shù)的綜合運(yùn)用。4、相對(duì)評(píng)估優(yōu)點(diǎn)？答：1、首先，相對(duì)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)建立在對(duì)評(píng)估對(duì)象群體測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，比較正確地找到被評(píng)者的位置和名次，發(fā)現(xiàn)評(píng)估對(duì)象的個(gè)別差異，從而對(duì)評(píng)估對(duì)象做出較為客觀、公正和確切的判斷，避免主觀印象的影響。2、無(wú)論評(píng)估對(duì)象的群體整體狀況如何，都可以進(jìn)行比較。3、相對(duì)評(píng)估又具有適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面廣便于比較的優(yōu)點(diǎn)。4、能激發(fā)被評(píng)估者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5、絕對(duì)評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)？答：1、評(píng)估對(duì)象提出了明確的努力方向和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，有利用引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象克服盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，排除干擾，從而提高工作、學(xué)習(xí)效益。2、評(píng)估之后，每個(gè)被評(píng)者可以明確自己的實(shí)際水平及與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，有利于創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍6、重視形成性評(píng)估的意義？答：1、形成性評(píng)估的特點(diǎn)是特別重視評(píng)估的問(wèn)題診斷、反饋調(diào)節(jié)功能，它能反映評(píng)估對(duì)象活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展變化走向和影響終結(jié)性評(píng)估結(jié)果的具體原因，容易看出教學(xué)工作的實(shí)際情況。2、形成性評(píng)估的主要作用在于明確存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方向，以獲得改進(jìn)工作的依據(jù)，求得更理想的工作效果。7、定性評(píng)估與定量評(píng)估的結(jié)合的意義？答：1、任何事物都同時(shí)具有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，有可以量化的內(nèi)容，也有不可以或難以量化的內(nèi)容，即使對(duì)于量化的結(jié)果，評(píng)估者仍需要根據(jù)實(shí)際情況做出解釋。2、片面追求定量評(píng)估，往往導(dǎo)致了評(píng)估者對(duì)那些一時(shí)難以量化因素的忽視。3、定性與定量?jī)煞N評(píng)估各有特點(diǎn)，各有優(yōu)缺點(diǎn)，各有其適用范圍，關(guān)鍵在于使用是否得當(dāng)。4、定性評(píng)估與定量評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)就是將事物的性質(zhì)和數(shù)量結(jié)合起來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分析和研究。5、定性評(píng)估與定量評(píng)估結(jié)合起來(lái)，可對(duì)教育現(xiàn)象做出迅速、準(zhǔn)確、方便、實(shí)用的評(píng)價(jià)。8、自我評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)？答：1、不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，無(wú)論管理者還是教師或?qū)W生都可以隨時(shí)隨地經(jīng)常性地對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行自我評(píng)估。2、省時(shí)、省力、耗資較少。3、可在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活。9、教育評(píng)估的教育學(xué)依據(jù)的基本觀點(diǎn)？答：1、實(shí)施教育評(píng)估的教育學(xué)依據(jù)是指教育評(píng)估活動(dòng)要以教育學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，教育評(píng)估結(jié)果要具有教育學(xué)意義，教育評(píng)估結(jié)果體現(xiàn)教育學(xué)意義，就要把教育目標(biāo)作為實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)的依據(jù)。2、不同層次的教育評(píng)估活動(dòng)都是依據(jù)不同層次的預(yù)期教育目標(biāo)所進(jìn)行的價(jià)值判斷。3、處于不同層次的教育評(píng)估活動(dòng)，所依據(jù)的教育目標(biāo)的內(nèi)涵是不相同的，所以依據(jù)教育目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，首要的是要弄明白教育評(píng)估所依據(jù)的教育目標(biāo)的內(nèi)涵。10、權(quán)重的作用？答：1、權(quán)重可確定評(píng)估指標(biāo)在指標(biāo)體系中的關(guān)系，使評(píng)估指標(biāo)體系成為一個(gè)有機(jī)整體。2、指標(biāo)權(quán)重可引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象突出評(píng)估重點(diǎn)。3、權(quán)重為評(píng)估指標(biāo)量化創(chuàng)造了條件。4、指標(biāo)權(quán)重保證了整體綜合評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性。11、特爾斐法的具體實(shí)施步驟？答：1設(shè)計(jì)調(diào)查表2發(fā)放調(diào)查表實(shí)施調(diào)查3回收調(diào)查表，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理4將所有被調(diào)查對(duì)象對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的平均估計(jì)值及本人估計(jì)值的離差反饋給每個(gè)參加調(diào)查者，進(jìn)行第二輪調(diào)查5收回調(diào)查表，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。12、使用問(wèn)卷法應(yīng)注意的問(wèn)題？答：1、認(rèn)真寫好指導(dǎo)語(yǔ)。2、提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)要、明確、便于作答。3、一般不要求答卷人寫出姓名4問(wèn)卷要在被調(diào)查對(duì)象之外做一預(yù)測(cè)，改正預(yù)測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，大面積地問(wèn)卷調(diào)查還應(yīng)進(jìn)行二次預(yù)測(cè)5、問(wèn)卷要及時(shí)回收和統(tǒng)計(jì)，并妥善保管好問(wèn)卷。13、建立健全現(xiàn)代教育評(píng)估制度的現(xiàn)實(shí)意義？答：1現(xiàn)代教育評(píng)估制度，是規(guī)范教育評(píng)估行為，保障評(píng)估活動(dòng)有效性的重要措施。2現(xiàn)代教育評(píng)估制度，是教育評(píng)估結(jié)果科學(xué)化的重要保證。14、當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代教育評(píng)估制度需要完善的方面有哪些？答：1建立專門從事教育評(píng)估的機(jī)構(gòu)2組建教育評(píng)估的專業(yè)隊(duì)伍3制訂一套完整的保證教育評(píng)估有效開展的教育評(píng)估程序，及相應(yīng)的法令、法規(guī)、條例、規(guī)章、制度等文件。15、綜合評(píng)估性制度的類型？答：1、學(xué)校教學(xué)水平和教育質(zhì)量綜合評(píng)估制度；2、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估制度；3、教育質(zhì)量監(jiān)控綜合評(píng)估制度；4、教學(xué)效益綜合評(píng)估制度；5、全面實(shí)施素質(zhì)教育綜合評(píng)估制度。16、教育評(píng)估制度的構(gòu)成？答：1、教育評(píng)估機(jī)構(gòu)；2、教育評(píng)估機(jī)構(gòu)的職能部門及其工作任務(wù)范圍；3、教育評(píng)估機(jī)構(gòu)的教育評(píng)估人員；4、教育評(píng)估的實(shí)施程序；5、教育評(píng)估文件。17、教育評(píng)估人員的基本條件？答：1、具有較高的教育理論和一定教育、教學(xué)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；2、具有較高的方針政策水平3、具有一定的組織管理能力和分析判斷能力4、具有實(shí)事求是、大公無(wú)私，堅(jiān)持原則的優(yōu)良品質(zhì)5、具有教育評(píng)估的理論知識(shí)，掌握評(píng)估的基本方法和技術(shù)手段18、對(duì)評(píng)估對(duì)象心理傾向進(jìn)行客觀方面的調(diào)控措施有哪些？答：1、深入宣傳動(dòng)員，提高評(píng)估對(duì)象對(duì)評(píng)估意義的認(rèn)識(shí)2、引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象認(rèn)識(shí)教育評(píng)估對(duì)評(píng)估對(duì)象實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的意義。3、不斷改進(jìn)和完善評(píng)估工作。4、不斷提高評(píng)估者的素質(zhì)。19、對(duì)評(píng)估對(duì)象的心理傾向進(jìn)行主觀方面的心理調(diào)控有哪些方面？答：1、自我提高認(rèn)識(shí)。2、自我控制情緒。3、自我改善行為。20、如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？答：進(jìn)行學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的數(shù)量測(cè)定，通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析和綜合，結(jié)合其他收集評(píng)估信息的方法，如觀察法、訪問(wèn)法等獲取的信息，就可對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行全面評(píng)估。21、標(biāo)準(zhǔn)化考試的涵義？答：1、要有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)考試在統(tǒng)一的、明確的標(biāo)準(zhǔn)約束下進(jìn)行；2、要有一套嚴(yán)格的科學(xué)程序來(lái)規(guī)范考試的整個(gè)過(guò)程，以保證標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行；3、要嚴(yán)格控制誤差。在上述兩個(gè)條件均得到保證的條件下，才能最大限度地減小誤差。22、品德評(píng)估的意義？答：1、品德評(píng)估可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展2、可為學(xué)校教育提供有價(jià)值的反饋信息3、加強(qiáng)德育評(píng)估可促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)23、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的作用？答：1、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估能促進(jìn)教育價(jià)值觀及教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變2、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估可以實(shí)現(xiàn)各種教育力量的結(jié)合。3、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估可以促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。24、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的方法有哪些？答：1、相對(duì)評(píng)估、絕對(duì)評(píng)估和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估相結(jié)合。2、學(xué)生自我評(píng)估與他人評(píng)估相結(jié)合。3、定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合。4、分析評(píng)估與綜合評(píng)估相結(jié)合。25、教師評(píng)估的意義？答：1、教師評(píng)估是貫徹落實(shí)有關(guān)政策法規(guī)，提高教師素質(zhì)的重要保證2、教師評(píng)估是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，促進(jìn)科學(xué)化管理的重要手段之一3、教師評(píng)估是調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教育質(zhì)量的有效保證4、教師評(píng)估是深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。26、確定教師評(píng)估內(nèi)容的依據(jù)有哪些？答：1、有關(guān)法律法規(guī)依據(jù)2、教師的工作特點(diǎn)3、教育改革和發(fā)展的形勢(shì)依據(jù)。教師評(píng)估的內(nèi)容：教師評(píng)估的主要內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)和能力，工作過(guò)程，工作實(shí)效三個(gè)方面:A教師的基本素質(zhì)和基本能力:政治思想素質(zhì),文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，教育和科研能力;B教師的工作過(guò)程:教師的教學(xué),教育和其它工作時(shí)間,教師,工作量,教師教學(xué)工作常規(guī),包括備課,上課,作業(yè)批閱,輔導(dǎo)學(xué)生,考核,帶學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，教學(xué)總結(jié)等.C教師工作績(jī)效:教育效果，教學(xué)成績(jī)，教育科研成果.28、 備課的基本要求？答：1、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，明確教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目的和要求2、制定學(xué)期計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、具體措施、教改設(shè)想、教學(xué)活動(dòng)等項(xiàng)3、鉆研教材，熟悉教材，明確單元教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)以及之間的相互關(guān)系，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及思想教育的落腳點(diǎn)4、了解學(xué)生5、選擇教學(xué)方法，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要注意多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合6、編寫教案。教案內(nèi)容要準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，講求實(shí)用。29、 上課的基本要求？答：1、充分準(zhǔn)備，課前熟悉教案，準(zhǔn)備好教學(xué)用具，提前到崗，準(zhǔn)時(shí)上課。2、目標(biāo)明確，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)要圍繞教學(xué)目標(biāo)安排，使教學(xué)目標(biāo)能在教學(xué)活動(dòng)中逐步得到落實(shí)。3、內(nèi)容科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確、充實(shí)，重點(diǎn)突出，知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程要有層次；在教授知識(shí)的過(guò)程中使學(xué)生的能力得到發(fā)展、智力得到開發(fā)、品格得到陶冶。4、方法得當(dāng)，選擇教學(xué)方法應(yīng)支持啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，尊重學(xué)生創(chuàng)造性。5、語(yǔ)言規(guī)范，講普通話，教學(xué)內(nèi)容表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，組織教學(xué)用語(yǔ)文明、得體。6、寫好板書，書寫規(guī)范工整，字跡清楚，不寫錯(cuò)別字、繁體字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化異體字；板書設(shè)計(jì)合理。30、作業(yè)的基本要求？答：1、要有目的性、針對(duì)性，作業(yè)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；作業(yè)量要適當(dāng)，要符合國(guó)家的規(guī)定。2、形式多樣，書面作業(yè)、口頭作業(yè)以及實(shí)際操作性作業(yè)等要安排合理，其內(nèi)容與形式要體現(xiàn)知識(shí)與能力的結(jié)合。3、批改及時(shí)，及時(shí)收、發(fā)作業(yè)，認(rèn)真全面批改，注意收集和分析作業(yè)中的典型材料，適時(shí)講評(píng)。31輔導(dǎo)的基本要求？答：1、分類輔導(dǎo)，針對(duì)不同需要，確定輔導(dǎo)對(duì)象2、指導(dǎo)要具體，態(tài)度要認(rèn)真，要準(zhǔn)確診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難所在，給予具體的指導(dǎo)和幫助；輔導(dǎo)時(shí)要循循善誘，耐心解答學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高3、關(guān)心后進(jìn)生，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生既要嚴(yán)格要求，又要耐心細(xì)致，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變；對(duì)優(yōu)秀生要?jiǎng)?chuàng)造條件，他們能夠脫穎而出。32、學(xué)校工作評(píng)估的功能？答：1、鑒定學(xué)校合格與否及優(yōu)劣。2、診斷學(xué)校工作狀況，界定存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)出解決的方法3、引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向。4、給學(xué)校工作的改革與發(fā)展以咨詢與指導(dǎo)。33、學(xué)校工作評(píng)估的主要內(nèi)容？答：1辦學(xué)方向的評(píng)估2學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子評(píng)估3學(xué)校環(huán)境評(píng)估4學(xué)校德育工作的評(píng)估5學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估6教師管理的評(píng)估7學(xué)校行政工作的常規(guī)管理評(píng)估8學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估34、學(xué)校教育質(zhì)量具體評(píng)估要素主要是什么？答：1、思想政治觀點(diǎn)（高中），道德判斷能力，文明行為習(xí)慣，個(gè)性心理品質(zhì)，自律能力，操行合格率，有犯罪行為學(xué)生的比例。2、基本知識(shí)和基本技能。3、各年級(jí)全科合格率，高中會(huì)考合格率，畢業(yè)年級(jí)畢業(yè)率，按時(shí)畢業(yè)率。4、體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，身體發(fā)育、體質(zhì)、體能狀況。5、畢業(yè)年級(jí)體育合格率，各年級(jí)近視眼及其他多發(fā)疾病的發(fā)病率。6、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，動(dòng)手能力，審美能力，興趣愛(ài)好。7、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)技能，生活自理能力。35、地方教育評(píng)估的意義？答：1有利于促進(jìn)地方政府及教育行政部門全面履行對(duì)基礎(chǔ)教育的責(zé)任。2有利于深化基礎(chǔ)教育的改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。3有利于基礎(chǔ)教育效率、效益的形成和發(fā)揮。36、從基礎(chǔ)教育管理職權(quán)的縱向劃分上看，并存著三種主要模式是什么？答：一是縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)辦學(xué)，三級(jí)管理。二是縣、鄉(xiāng)村三級(jí)辦學(xué)，縣、鄉(xiāng)兩級(jí)統(tǒng)籌。三是縣、鄉(xiāng)、村分級(jí)辦學(xué)，按管理內(nèi)容的性質(zhì)分工管理。37、地方教育工作評(píng)估的內(nèi)容？答：1、地方各級(jí)政府及教育行政部門貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)教育法》等法律法規(guī)的情況2、地方各級(jí)政府有教育行政部門實(shí)施科教興國(guó)和教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略的情況3、各級(jí)政府及教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)抓素質(zhì)教育的情況和區(qū)域性素質(zhì)教育推進(jìn)的情況4、各級(jí)政府有教育行政部門對(duì)中等及中等以下學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌管理情況。5、各級(jí)財(cái)政對(duì)教育的投入及多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的情況6、地方各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)條件的情況7、地方教師人事管理的情況8地方學(xué)校教育教學(xué)改革的情況。38、區(qū)縣街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府社區(qū)教育工作評(píng)估的主要內(nèi)容是什么？答：1、領(lǐng)導(dǎo)重視、組織落實(shí)、制度健全2、學(xué)習(xí)宣傳、落實(shí)教育法律法規(guī)3、各項(xiàng)社區(qū)教育工作的開展。4、有關(guān)社區(qū)教育活動(dòng)的特色及其科學(xué)研究工作的情況。39、教育督導(dǎo)與教育視導(dǎo)的異同？答：1、教育督導(dǎo)和教育視導(dǎo)經(jīng)常是在同一個(gè)意義上使用。2、在使用上為前者通常是在強(qiáng)調(diào)突出監(jiān)督、檢查作用時(shí)使用，而后者常常是在強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)、建議作用時(shí)使用。40、中國(guó)教育督導(dǎo)制度的發(fā)展史？答：1、清朝末年，我國(guó)近代教育督導(dǎo)制度建立其標(biāo)志是1905年清政府成立學(xué)部。1906年學(xué)部設(shè)視學(xué)官1909年學(xué)部擬定《視學(xué)官章程》2、民國(guó)時(shí)期教育督導(dǎo)制是辛亥革命后，中華民國(guó)政府改學(xué)部為教育部，教育部設(shè)立學(xué)部，1931年，教育部公布《教育部督學(xué)規(guī)程》3、新中國(guó)的教育督導(dǎo)制度。1949年新中國(guó)成立后，中央人民政府教育部?jī)?nèi)設(shè)督導(dǎo)司，1958年至文革期間，督導(dǎo)制度停滯，1983年教育部提出重新恢復(fù)建立普通教育督導(dǎo)制度至今已得到恢復(fù)和極大的發(fā)展。41、教育督導(dǎo)的任務(wù)？答：1、監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)方針、政策法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)。2、評(píng)價(jià)下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。3、指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的工作。4、反映下級(jí)部門、教育工作者的意見(jiàn)和要求，并向政府和教育行政部門提出意見(jiàn)和建議。5、教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合作性的調(diào)查研究，以尋求解決問(wèn)題的方法有改革的依據(jù)42、教育督導(dǎo)任務(wù)的特點(diǎn)？答：1、從教育督導(dǎo)的內(nèi)容看其任務(wù)具有整體性、綜合性的特點(diǎn)2、從教育督導(dǎo)的對(duì)象看，其任務(wù)具有廣泛性3、從教育督導(dǎo)的目的看，其任務(wù)具有研究性的特點(diǎn)。43、為什么說(shuō)督政是我國(guó)督導(dǎo)制度的一個(gè)特點(diǎn)？答：1、我國(guó)現(xiàn)行教育行政體制屬于從屬制2、我國(guó)教育管理體制是基礎(chǔ)教育地方化、由地方負(fù)責(zé)的管理體制。3、我國(guó)開展督政工作是為了加強(qiáng)政府對(duì)教育的管理，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)先發(fā)展。44、國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的主要職責(zé)？答：1、依據(jù)國(guó)家的教育法律、法規(guī)、方針、政策、制定教育督導(dǎo)與評(píng)估工作的方針、政策、規(guī)章和有關(guān)的文件。2、對(duì)中等及中等以下教育的改革與發(fā)展及相關(guān)工作，對(duì)省、自治區(qū)、直轄市的人民政府及教育行政部門貫徹教育方針、執(zhí)行教育法規(guī)、政策的情況進(jìn)行督導(dǎo)、評(píng)估、檢查、驗(yàn)收。3、制定指導(dǎo)各地教育督導(dǎo)工作的計(jì)劃和方案。4、組織實(shí)施全國(guó)的教育督導(dǎo)工作5、宏觀指導(dǎo)各項(xiàng)教育督導(dǎo)與評(píng)估工作6、組織培訓(xùn)督導(dǎo)人員7、總結(jié)推廣督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，組織教育督導(dǎo)的科學(xué)研究45、督學(xué)任職的條件？答：1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放，忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè)2、熟悉國(guó)家有關(guān)的教育方針、政策、法規(guī)有較高的政策水平3、具有大學(xué)本科學(xué)歷或同等學(xué)歷，有十年以上從事教育工作的經(jīng)歷，熟悉教育教學(xué)工作業(yè)務(wù)4、深入實(shí)際，聯(lián)系群眾，遵紀(jì)守法，辦事公道，敢說(shuō)真話5、身體健康。46、教育督學(xué)的職權(quán)？答：1、列席被督導(dǎo)單位的有關(guān)會(huì)議2、要求被督導(dǎo)單位提供與督導(dǎo)事項(xiàng)有關(guān)的文件并匯報(bào)工作3、對(duì)被督導(dǎo)單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查4、對(duì)違反方針、政策、法規(guī)的行為，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)或督學(xué)有權(quán)于以制止。47、教育督導(dǎo)評(píng)估的特征？答：1、從評(píng)估主體上講，它是以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為評(píng)估主體的，代表同級(jí)政府對(duì)下級(jí)政府有教育行政部門和學(xué)校的教育工作進(jìn)行評(píng)估活動(dòng)。2、從其存在的狀態(tài)講，它是作為教育督導(dǎo)工作的任務(wù)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段而存在和進(jìn)行的3、從其目的、運(yùn)作程序與方法手段講，它是評(píng)估活動(dòng)，是從評(píng)估主體進(jìn)行區(qū)分的一種評(píng)估活動(dòng)。48、現(xiàn)代教育督導(dǎo)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則？答：1、以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，以教育方針、政策為依據(jù)的原則。2、科學(xué)性原則3、民主性原則4、發(fā)揮集體功能的原則5、合作性原則6、促進(jìn)性原則。49、在教育督導(dǎo)中貫徹科學(xué)性原則需要做到哪些？答：1、堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的態(tài)度。2、要遵循教育規(guī)律、管理活動(dòng)的規(guī)律，剖析、解決督導(dǎo)工作中遇到的有關(guān)教育、教學(xué)、管理等諸方面的問(wèn)題。3、在教育督導(dǎo)過(guò)程中，要運(yùn)用科學(xué)方法，如調(diào)查研究、定量分析、定性分析等法去獲得有關(guān)信息，掌握數(shù)據(jù)，分析診斷，提示其內(nèi)在聯(lián)系。50、地方視導(dǎo)員的主要任務(wù)？答：1、為制定地方教育政策提供信息和建議2、對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行視導(dǎo)和評(píng)價(jià)3、幫助和指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)工作4、對(duì)與教師管理與培訓(xùn)工作，幫助和促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。51、英國(guó)督學(xué)的任職資格？答：1、較高的學(xué)歷2、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)3、思想敏銳，了解教育發(fā)展的基本問(wèn)題和最新趨勢(shì)，有能力解決實(shí)際問(wèn)題4、良好的個(gè)性品質(zhì)5、年齡一般在30—49歲之間。52、法國(guó)教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)？答：1、各級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)共同的工作重點(diǎn)是：考核校長(zhǎng)和教師的教育教學(xué)工作；參與教師及廣義上教育教學(xué)人員的職責(zé)和在職培訓(xùn)。但不同層次督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在工作中的著眼點(diǎn)和對(duì)象又有所不同。2、招聘督導(dǎo)人員時(shí)，既注重資格，也注重經(jīng)歷，對(duì)中低級(jí)督導(dǎo)人員還組織嚴(yán)格的考試、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。53、70年代后，德國(guó)在教育審議會(huì)的建議下對(duì)督導(dǎo)制度進(jìn)行了改革，集中休現(xiàn)在哪三方面？答：1、強(qiáng)化學(xué)校監(jiān)督的指導(dǎo)建議職能2、將實(shí)行指導(dǎo)建議職能和監(jiān)控職能在人員上和組織上進(jìn)行分離。3、督學(xué)權(quán)力的行使是有條件的。54、德國(guó)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分哪三級(jí)？答：1、最高一級(jí)為州教育部（或稱文化教育部，城市州則稱為教育局）2、中間一級(jí)為區(qū)政府所屬的教育廳3、最低一級(jí)為縣市教育局。55、現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度概況？答：其特點(diǎn)：實(shí)行地方分權(quán)制，本著誰(shuí)辦學(xué)誰(shuí)管學(xué)的原則讓學(xué)校進(jìn)行自身管理，文部省則主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)；將教育行政轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)行政，督導(dǎo)方針由戰(zhàn)前的監(jiān)督命令轉(zhuǎn)為提供指導(dǎo)、建議和幫助，轉(zhuǎn)監(jiān)控型為服務(wù)型；督導(dǎo)的重點(diǎn)由戰(zhàn)前的人事督導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。五?簡(jiǎn)答題.1?教育評(píng)估與教育測(cè)量的比較教育評(píng)估是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn),采用科學(xué)的態(tài)度和方法,對(duì)教育工作的活動(dòng),人員,管理和條件的狀態(tài)和績(jī)效,進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷;而教育測(cè)量則是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)和考核規(guī)則對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的人和事作出考核,并將考核結(jié)果以數(shù)字的形式描述.共同點(diǎn):在于對(duì)教育成果進(jìn)行測(cè)定和判斷,以便發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,提高教育活動(dòng)的效率?它們的區(qū)別在:教育測(cè)量主要是定量的方法，強(qiáng)調(diào)用數(shù)字來(lái)說(shuō)明問(wèn)題;教育評(píng)估則在測(cè)量的基礎(chǔ)上用多種定量定性的方法,用語(yǔ)言,文字來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,教育測(cè)量是教育評(píng)估的基礎(chǔ),而教育評(píng)估必需要用教育測(cè)量.2?教育評(píng)估與教育評(píng)比教育評(píng)比是指對(duì)教育活動(dòng)中的人和事進(jìn)行相互比較,以鑒定優(yōu)劣好壞;而教育評(píng)估則是對(duì)教育活動(dòng)中的人和事進(jìn)行價(jià)值判斷,以利于往后的增值.共同點(diǎn):都把比較作為基本前提和基本方法不同:但從比較的目的,標(biāo)準(zhǔn),手段,功能等方面各有各有特點(diǎn),教育評(píng)比的目的重在確定比較對(duì)象的優(yōu)劣,以利實(shí)施選拔與獎(jiǎng)懲,而教育評(píng)估不僅是比較優(yōu)劣,而是強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷,以利今后的增值;教育評(píng)比也依據(jù)一定的條例,準(zhǔn)則,標(biāo)準(zhǔn),但更多的教育管理者依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和上級(jí)要求在一定時(shí)期的工作任務(wù)的需要而定.帶有較強(qiáng)的主觀隨意性,而教育評(píng)估則必須按評(píng)估的原則和標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)進(jìn)行評(píng)估,這種評(píng)估客觀性較強(qiáng);教育評(píng)比雖然也用定量積分方法,但主要靠經(jīng)驗(yàn)決定,定性的東西占主,教育評(píng)估強(qiáng)調(diào)在測(cè)量的基礎(chǔ)上用多種方法,以科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)決定,其結(jié)果采用性量綜合;從作用上看,教育評(píng)比重視獎(jiǎng)懲選拔,而教育評(píng)估則強(qiáng)調(diào)改進(jìn),發(fā)展,增值.教育評(píng)估的目的.教育評(píng)估總的目的是達(dá)到良好的教育,教學(xué),教育管理并促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展.從教育教學(xué)上講,一方面是有利于教師的教書育人,提高教育質(zhì)量,另一方面是有利學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展,提高人才質(zhì)量.從教育管理講,一方面是有利對(duì)教師,學(xué)生的教育教學(xué),學(xué)習(xí)的管理,另一方面是有利于對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的綜合管理.從教育發(fā)展的角度上,通過(guò)評(píng)估,可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查研究,并確定新的思路,新的方法,新的手段,以利在今后的工作中提高效率,達(dá)到增值.教育評(píng)估的功能：教育評(píng)估的功能是指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能夠引起評(píng)價(jià)對(duì)象的功能和力,根據(jù)教育活動(dòng)的診斷性,形成性,終結(jié)性,外在性,可以把這種功用和能力分為四種;2、導(dǎo)向功能:如對(duì)教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)和學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)向;3、鑒定功能:如優(yōu)劣的判斷,對(duì)問(wèn)題的檢討,對(duì)發(fā)展的重新定向等.4、激勵(lì)功能:如正面激勵(lì),必要的負(fù)激勵(lì),以鼓勵(lì)教師,學(xué)生預(yù)期目標(biāo)而努力.5、改進(jìn)功能:如發(fā)現(xiàn)教育,學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,并采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn).現(xiàn)代教育評(píng)估發(fā)展的基本特點(diǎn):(1)在目的和功能的選擇上,從重視鑒定,選拔向重視改進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變;(2)在對(duì)象范圍上,從學(xué)生的學(xué)歷和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域;(3)在方法和技術(shù)上,從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變;(4)在方式上,從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變.(5)在教育評(píng)估過(guò)程中,重視”再評(píng)估”,即對(duì)評(píng)估活動(dòng)的評(píng)估.絕對(duì)評(píng)估的優(yōu)缺點(diǎn):絕對(duì)評(píng)估的特點(diǎn)是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是獨(dú)立于評(píng)估對(duì)象群體之外的相對(duì)客觀的要求和尺度,它與評(píng)估對(duì)象群體的實(shí)際水平無(wú)關(guān).由于外部有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn),這就為評(píng)估對(duì)象提出了努力的方向和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),同時(shí),被評(píng)估者可以明確自己的實(shí)際水平與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距,有利創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍.但是,絕對(duì)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是由外部的人來(lái)制定和掌握的,其標(biāo)準(zhǔn)的確定難度大,而且不一定完全符合實(shí)際情況,而且評(píng)估對(duì)象不需要的個(gè)體和單位進(jìn)行比較,容易產(chǎn)生自我感覺(jué)好的滿足感,不利形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛.相對(duì)評(píng)估與絕對(duì)評(píng)估的關(guān)系:相對(duì)評(píng)估產(chǎn)生的時(shí)間較早,興起于20C初葉,常用的方法是測(cè)量,統(tǒng)計(jì),相比而言,客觀性較強(qiáng),教育較弱;絕對(duì)評(píng)估產(chǎn)生時(shí)間較晚,興起于20C初60,除了用測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法外,還注重各種方法的綜合運(yùn)用,相比而言,它的客觀性較弱,教育性較強(qiáng);相對(duì)評(píng)估與絕對(duì)評(píng)估各有所長(zhǎng),各有其局限,兩者相互補(bǔ)充,相互結(jié)合,但一般來(lái)講,絕對(duì)評(píng)估在教育評(píng)估占主導(dǎo)作用.診斷性,形成性,終結(jié)性評(píng)估的比較診斷性,形成性,終結(jié)性評(píng)估是相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的三種常用的評(píng)估形式.從發(fā)生的時(shí)間來(lái),診斷在活動(dòng)前,形成在活動(dòng)過(guò)程中,終結(jié)在活動(dòng)結(jié)束后;從評(píng)估的目的看,診斷用來(lái)診斷現(xiàn)狀,分析原因,形成用來(lái)反饋調(diào)控,促進(jìn)工作的改進(jìn),完善,終結(jié)用來(lái)甄別優(yōu)劣,分等鑒定,為決策提供依據(jù);從功能上看,診斷在于了解問(wèn)題,分析原因;形成在于促進(jìn)改善和指導(dǎo);終結(jié)在于確定成果,并對(duì)此進(jìn)行評(píng)定.這三種評(píng)估的區(qū)別并不是絕對(duì)的,診斷為形成的基礎(chǔ),形成為終結(jié)服務(wù),在形成和終結(jié)中包含著診斷,三種評(píng)估互為作用,互相補(bǔ)充.教育目標(biāo),評(píng)估目標(biāo),評(píng)估指標(biāo)的關(guān)系.教育目標(biāo)是針對(duì)受教育者而言,是預(yù)期的教育成果,可以分為宏觀的,中觀的,微觀的.教育評(píng)估目標(biāo)是針對(duì)參與到教育活動(dòng)中的人和事,是要達(dá)到教育評(píng)估活動(dòng)增值的目的.評(píng)估指標(biāo)是評(píng)估目標(biāo)的具體化,它是用一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)來(lái)描述的.教育目標(biāo)是教育評(píng)估目標(biāo)的基本依據(jù),也是評(píng)估指標(biāo)細(xì)化的依據(jù),沒(méi)有目標(biāo)的指標(biāo)或脫離了目標(biāo)的指標(biāo),就失去了存在的意義,而指標(biāo)是目標(biāo)的具體化,沒(méi)有指標(biāo)的目標(biāo)或脫離了指標(biāo)的目標(biāo),是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的.它們的區(qū)別是,目標(biāo)反映對(duì)象的全貌,內(nèi)涵較寬,比較籠統(tǒng),抽象,而指標(biāo)反映對(duì)象的局部,內(nèi)函較窄,比較清晰,具體,目標(biāo)比較穩(wěn)定,一經(jīng)確定變化較小,而指標(biāo)則相對(duì)比較靈活,可以調(diào)整變化.品德評(píng)估的主要方法:總體印象法;評(píng)語(yǔ)鑒定法;等第測(cè)評(píng)法;評(píng)等平分法;積分測(cè)評(píng)法;加權(quán)綜合測(cè)評(píng)法;評(píng)等評(píng)分評(píng)語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)法;知識(shí)行為測(cè)評(píng)法.12.教師評(píng)估的依據(jù)::A有關(guān)教育法律法規(guī)B教師工作的特點(diǎn):教師工作的對(duì)象是從事人的培養(yǎng)工作,這是一個(gè)特殊使命的工作;因青少年可塑多變,因而教師工作有復(fù)雜的,需要有創(chuàng)造性;教師本身的工作具有個(gè)體性而成果則是教師群體的心血;教育的成果具有長(zhǎng)效性和滯后性.C教育效果和發(fā)展的需要.教育思想觀念的變化,終身教育,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)生存是世界教育發(fā)展的四個(gè)支柱,因而,教師的思想觀念要有超前的意識(shí).人才素質(zhì)觀念,素質(zhì)教育是我國(guó)中小學(xué)教育的主要目標(biāo),教師的教育教學(xué)是否貫徹執(zhí)行了素質(zhì)教育是評(píng)估的依據(jù)之一.處理教師評(píng)估的相關(guān)問(wèn)題.評(píng)估的目的除了獎(jiǎng)懲選拔以外，最主要的是促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn);B評(píng)估指標(biāo)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)雖然有一些主觀因素和經(jīng)驗(yàn)起作用但最主要的還是進(jìn)行客觀的實(shí)證研究C在評(píng)估過(guò)程中，教師學(xué)生是被評(píng)估的對(duì)象但是要特別注意把以往的被動(dòng)方式變?yōu)橹鲃?dòng)參與者;D評(píng)估人員盡管有多方面的人參與,但是要注意經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的評(píng)估人員的作用.學(xué)校工作評(píng)估的特點(diǎn):學(xué)校工作評(píng)估是學(xué)校教育,教學(xué),管理的綜合性評(píng)估.其主要特點(diǎn)是:A以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的.B以學(xué)校管理工作為評(píng)估核心內(nèi)容;C以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)方法.教育督導(dǎo)的基本功能教育督導(dǎo)的基本職能主要是監(jiān)督指導(dǎo).監(jiān)督包括觀察,檢查,調(diào)查,訪問(wèn),監(jiān)察,考核,督促等作用,指導(dǎo)包括指示,引導(dǎo),輔導(dǎo),幫助,鼓勵(lì),啟發(fā)等作用.作為一種行政監(jiān)督行為的職能活動(dòng),是以隸屬關(guān)系為基礎(chǔ)的,自上而下的直接的規(guī)范性督導(dǎo),它憑借權(quán)威和紀(jì)律對(duì)下級(jí)組織及人員進(jìn)去監(jiān)察,考核.作為一種行政指導(dǎo),調(diào)控的職能活動(dòng),是以教育目標(biāo)為基礎(chǔ)的,教育管理的計(jì)劃,組織,指揮,協(xié)調(diào),控制與教育工作任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有非常密切的關(guān)系.作為教育督導(dǎo)可以通過(guò)信息的收集反饋,來(lái)指導(dǎo),調(diào)控教育的目標(biāo)任務(wù).督學(xué)的基本素質(zhì)條件:督學(xué)應(yīng)該是高素質(zhì)的,其基本的條件有五個(gè)方面的:一較高的政治素質(zhì);二較高的政策水平;三較高的學(xué)歷,資歷和業(yè)務(wù)能力;四良好的個(gè)人品質(zhì)及工作作風(fēng);五體質(zhì)健康.六論述題.試論我國(guó)教育評(píng)估的歷史發(fā)展:(1)中國(guó)古代樸素的教育評(píng)估現(xiàn)象分析；(2)20世紀(jì)30年代教育測(cè)量,教育評(píng)估的興起；(3)20世紀(jì)80年代進(jìn)入現(xiàn)代教育評(píng)估的世界行列；(4)當(dāng)前教育評(píng)估的全國(guó)發(fā)展：A.國(guó)家頒布了一系列的教育督導(dǎo)評(píng)估的文件；B.教育評(píng)估督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立健全；C.基礎(chǔ)教育，中等教育，高等教育的評(píng)估活動(dòng)的開展；D現(xiàn)代教育評(píng)估的理論的逐步成熟與發(fā)展試論教育評(píng)估的理論依據(jù)一馬克思主義哲學(xué)依據(jù)(馬克思主義價(jià)值觀是正確進(jìn)行價(jià)值判斷的指導(dǎo)思想，實(shí)質(zhì)上是評(píng)估主體價(jià)值觀的體現(xiàn)，用馬的看問(wèn)題，教育價(jià)值觀是人們對(duì)教育價(jià)值的基本看法和所持的基本態(tài)度，實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論是正確認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果的思想武器，認(rèn)為世界上只有尚未被認(rèn)識(shí)之物，沒(méi)有不可被認(rèn)識(shí)之物，實(shí)踐是檢驗(yàn)超真理的唯一標(biāo)準(zhǔn))；二教育學(xué)的依據(jù)(教育目標(biāo)是教育目的的體現(xiàn)，是教育價(jià)值觀的集中反映。它規(guī)定教育活動(dòng)的總方向，當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)，是提高全體學(xué)生全面素質(zhì)，為使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人)；三現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)（全國(guó)全程質(zhì)量管理模式出現(xiàn)了，這是當(dāng)今質(zhì)量管理的主要模式之一；四其它（教育方針，教育法規(guī)，教育政策依據(jù)）試論收集評(píng)估資料信息的方法.（1）觀察法:觀察法是收集教育評(píng)估信息的重要方法之一.它是評(píng)估者有目的,有計(jì)劃地按照評(píng)估指標(biāo)體系的要求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在自然狀態(tài)或控制條件狀態(tài)下的行為或表現(xiàn)進(jìn)行觀察,以獲取評(píng)估信息的重要手段.（2）調(diào)查法:訪問(wèn)法（評(píng)估者通過(guò)有目的,有計(jì)劃地與被評(píng)估者進(jìn)行交流收集評(píng)估信息的一種方法）與問(wèn)卷法（是評(píng)估者根據(jù)評(píng)估方案的要求設(shè)計(jì)問(wèn)卷,要求被調(diào)查者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫,通過(guò)問(wèn)卷的整理,統(tǒng)計(jì)從而獲得評(píng)估信息的方法）.（3）調(diào)查法:普通調(diào)查（有填報(bào)表和直接登記兩種）;典型調(diào)查,重點(diǎn)調(diào)查和個(gè)別調(diào)查（也稱個(gè)案調(diào)查）,抽樣調(diào)（4）文獻(xiàn)資料法：主要是通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,并對(duì)其進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì),以獲取評(píng)估信息的方法.評(píng)估者的心理現(xiàn)象及調(diào)控？現(xiàn)象：A自尊心理（或稱虛榮心）B先入為主心理C附和權(quán)威心理D從眾心理E暈輪心理,也稱光環(huán)效應(yīng)F類群心理G順序效應(yīng)心理.調(diào)控:A通過(guò)提高評(píng)估人員的素質(zhì)進(jìn)行調(diào)控;B通過(guò)完善規(guī)章制度;C通過(guò)引導(dǎo)評(píng)估者實(shí)行”心理?yè)Q位”,使評(píng)估者自覺(jué)進(jìn)行心理調(diào)控.被評(píng)者的心理現(xiàn)象及調(diào)控？現(xiàn)象：A.自傲心理;B焦慮心理;C防衛(wèi)心理;D厭倦心理;E應(yīng)付心理.調(diào)控:A客觀方面的調(diào)控措施（深入宣傳動(dòng)員,提高評(píng)估對(duì)象對(duì)評(píng)估意義的認(rèn)識(shí);引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象認(rèn)識(shí)教育評(píng)估對(duì)評(píng)估對(duì)象實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的意義;不斷改進(jìn)和完善評(píng)估工作;不斷提高評(píng)估者的素質(zhì)）;B主觀方面的（自我提高認(rèn)識(shí);自我控制情緒;自我改善行為）論述學(xué)校工作的評(píng)估含義:學(xué)校工作評(píng)估也被稱為學(xué)校評(píng)估或辦學(xué)水平評(píng)估.它是以左右學(xué)校教育楊果的諸項(xiàng)基本條件,包括教育課程,德育工作,教職員組織,設(shè)施設(shè)備,領(lǐng)導(dǎo)管理等為評(píng)估對(duì)象的評(píng)估活動(dòng).原因:學(xué)校管理科學(xué)化,效率化,民主化的要求,特點(diǎn)是二戰(zhàn)后,管理理論,企業(yè)管理理論的引入與影響;受社會(huì)特點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)界的批評(píng)與要求,為解決能力開發(fā)問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的綜合性;20C70以來(lái)教育質(zhì)量被重視,成為各國(guó)教育政策目標(biāo);對(duì)教育科學(xué)的研究重視;為確實(shí)教師職業(yè)專業(yè)的努力.內(nèi)容:辦學(xué)方向的評(píng)估;學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子評(píng)估;學(xué)校環(huán)境評(píng)估;學(xué)校德育工作的評(píng)估;學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估;教師管理的評(píng)估;學(xué)校行政工作的常規(guī)管理評(píng)估;學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估;注意的問(wèn)題:以教育方針為指導(dǎo),為推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施服務(wù);以促進(jìn)學(xué)校工作發(fā)展為根本宗旨;要突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性;要引導(dǎo)學(xué)校建議自評(píng)制度.試論我國(guó)教育督導(dǎo)制度的歷史發(fā)展:清未前的教育督導(dǎo)的歷史現(xiàn)象:沒(méi)有過(guò)正規(guī)的教