2023年小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小變化教學反思小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小改變教學反思1

《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小改變》這部分學問抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特殊是位數(shù)不夠時難以駕馭。我在課中通過“為什么不相等、移動的改變規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過視察、操作等活動，自主探究，發(fā)覺規(guī)律。課中，我利用自制學具，讓學生經(jīng)驗了視察、揣測、操作、思索、溝通等活動，通過問題——操作——發(fā)覺的過程，學生親身經(jīng)驗、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決方法，親身體驗如何“做數(shù)學”。

整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)建性。本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培育學生具有一種數(shù)學的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)（1）1.0281.02801.02800（2）1.02810.28102.8從學生己有學問動身,將四個相同數(shù)字分別排成兩種不憐憫況的小數(shù)，通過“考一考你的視察實力”讓學生視察比較、小組溝通得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生改變。“究竟改變有什么規(guī)律呢？”巧設問題來激發(fā)學生求知欲。小數(shù)點移動后引起小數(shù)怎樣的改變？小數(shù)點移動時位數(shù)不夠時該怎么辦？這些問題不是老師干脆提出來的，而是學生在實際操作中遇到的并提出的問題。學生面臨的問題，又是讓學生在活動、溝通中來發(fā)覺規(guī)律，解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)覺問題、解決問題中培育學生解決問題的實力。本節(jié)課中，老師讓學生依據(jù)自己所喜愛的向左移或向右移的狀況進行探討，通過大家的`溝通來印證每一種狀況；用自己熟識的方式來證明小數(shù)點向右移動一位原數(shù)就擴大10倍，學生的方法特別多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學生的差異當作有用的教學資源，提倡解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培育學生的發(fā)散思維。最終用兒歌形式總結：小數(shù)點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數(shù)得非常之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。

本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學生學習過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密?！墩n程標準》提出，學生學習的內(nèi)容應是學生熟識的、有現(xiàn)實意義的，但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探究規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探究性、時效性結合起來有待于我們接著思索。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小改變教學反思2

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小改變是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要探討小數(shù)點移動如何變更小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。我校四年級數(shù)學老師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內(nèi)容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內(nèi)容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：

一、體會情境圖的意圖

孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次改變，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。

二、探究小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小改變規(guī)律，把握好四點

1、借助整數(shù)的改變規(guī)律探討小數(shù)的改變規(guī)律

依據(jù)情境中改變的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數(shù)的意義，結合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應的.是“米”，非常位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”，千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很簡單得出四個等式。

2、移動方向與改變的關系，就是向右移擴大，左移縮小3、移動的位數(shù)與改變的倍數(shù)關系

移動一位，改變的倍數(shù)是10倍，移動兩位，改變的倍數(shù)是100倍，移動三位，改變的倍數(shù)是1000倍……

4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”

四年級的學生還沒有學習分數(shù)與除法的關系，也沒有學習分數(shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10

5、強調(diào)小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.

三、是先教小數(shù)點向左移，還是先教小數(shù)點向右移

探討小數(shù)點左移改變規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與改變的關系、移動的位數(shù)與改變的倍數(shù)關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大，假如先教學小數(shù)點右移改變規(guī)律，這樣學生學習起來相對簡單一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。

四、存在的問題

由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，須要進一步規(guī)范數(shù)學用語。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小改變教學反思3

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變這節(jié)學問是在學生已經(jīng)駕馭整數(shù)的有關學問，特殊是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等學問之后學習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是根據(jù)十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必定引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生改變。

新課程強調(diào)學生活中的數(shù)學，學有價值的數(shù)學，不僅親密了數(shù)學與生活的聯(lián)系，更重要的是培育了學生解決實際問題的實力。讓學生從課本走進生活，使他們真正體驗到數(shù)學的'應用價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣。因此在鞏固練習這個環(huán)節(jié)的支配上，我本著主要是運用本節(jié)課所學習的小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的改變的規(guī)律這一主線，通過算動物火車上的算式，小鬼當家，比視力，改價格標牌，幫助小貓過河，和拖一拖等嬉戲環(huán)節(jié)，讓學生在歡樂中體驗勝利，在歡樂中收獲學問，在歡樂中解決問題。當然這歡樂不僅僅局限于學生本身解決問題的歡樂，也是我敬重每一位學生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的歡樂。課堂上我允許學生廣開言路，用自己喜愛的方法解決問題，我從不輕易否定學生的選擇和推斷，也不強迫學生去認同。我善意的捕獲學生的思維亮點賜予主動的評價。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中，學生們真實地感受到數(shù)學的力氣，同時潛移默化地受到了思想教化。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小改變教學反思4

《小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)的大小改變》是人教版四年級下冊的內(nèi)容，對這部分內(nèi)容我是這樣設計教學的。

一、設疑引新：

首先出示兩組數(shù)據(jù)

（1）1.0281.02801.02800

(2)1.02810.28102.8從學生己有學問動身,將四個相同數(shù)字分別排成兩種不憐憫況的小數(shù)，通過“考一考你的視察實力”讓學生視察比較、小組溝通得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生改變?！熬烤垢淖冇惺裁匆?guī)律呢？”巧設問題來激發(fā)學生求知欲。

二、自主探究、猜想驗證。

教學例1時，先讓學生小組合作將以米為單位的小數(shù)改寫成以毫米為單位的整數(shù)。

（1）0.004米=4毫米（2）0.04米=40毫米（3）0.4米=400毫米（4）4米=4000毫米先引導學生從上往下視察將（2）式同（1）式比較后，學生自主將（3）（4）式比較。溝通談談自已的看法。四人小組合作概括出小數(shù)點向右移動小數(shù)改變狀況后做96頁做一做，鞏固學問，在概括出小數(shù)點向右移動改變規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數(shù)點向左移動小數(shù)大小如何改變，然后相互溝通，讓學生說出怎樣發(fā)覺小數(shù)點向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后剛好鞏固做97頁做一做，最終讓學生通過視察，明確小數(shù)點移動的改變規(guī)律的實質(zhì)。

三、敏捷應用。

在這一環(huán)節(jié)設計了三個不同層次的練習。

A、基本練習，出示兩排數(shù)，讓學生視察說出從上排數(shù)變成下排的數(shù)，小數(shù)點向什么方向移動了，擴大還是縮小了多少倍。

B、加深練習：比一比誰是最棒的數(shù)學醫(yī)生。事實上是推斷，先讓學生診斷，然后對癥下藥。

C、提高練習：賽一賽，誰最聰慧，出示一個數(shù)，向左向右移動多次，讓學生看誰先得出結果來。來一齊鞏固小數(shù)點左移和右移的敏捷應用。

四、課堂總結：

先由學生談談本節(jié)課的收獲，對本節(jié)課內(nèi)容簡潔復習。然后老師對本節(jié)課學生的表現(xiàn)作激勵性評價。

本節(jié)課學生學得主動，學問的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。

1、設疑引新，激發(fā)探究意識。出示由相同數(shù)字組成的.兩種不憐憫況的小數(shù)。首先讓學生體會到兩組小數(shù)的特點，產(chǎn)生為什么其次組數(shù)的大小改變的疑問，促使進一步視察得出是因為小數(shù)點移動了，然后又會產(chǎn)生小數(shù)點的移動究竟會怎樣引起小數(shù)大小的改變呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好主動參加學習的打算。

2、變更模式，以自主探究為核心。新課采納自主合作學習的方法進行，讓學生自主視察，合作探討。并沒有接給學生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變有何規(guī)律，而是讓學生自主去視察，去探究尋求學問的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報溝通，使得相互補充，共同提高。引導學生在思索中揣測規(guī)律，在合作中探究規(guī)律，在溝通中發(fā)覺規(guī)律，讓每一位學生都主動動眼、動口、動腦，參加學習探討總結規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學生學習數(shù)學的潛能。

3、練習設計，變更味同嚼蠟。首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學學問剛好鞏固，加深印象。其次，設計有坡度練習，由淺入深，在鞏固所學學問的同時，學會敏捷應用學問解決問題，讓練習變得好玩，針對學生年齡特點，讓學生比一比誰是最棒的數(shù)學醫(yī)生，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅很好駕馭學問（知道哪錯了）更會利用所學學問解決問題（對癥下藥）讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習愛好，在嬉戲的同時，增加了本節(jié)課學問的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰慧才智。

4、存在不足，有待以后改進，本節(jié)課雖然有許多探討活動，但我在引導的過程中缺乏適當?shù)募?，課堂氣氛后來不如從前活躍，少部分學生，特殊是性格內(nèi)向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小改變教學反思5

《小數(shù)點位置移動引起大小的改變》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，細心設計，專心揣摩，這節(jié)課重點是引導學生探究并歸納出小數(shù)點位置移動改變的規(guī)律，難點是啟發(fā)學生通過自主探究，動手操作，合作溝通，發(fā)覺并歸納出這一改變規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學中重點突破。

一、努力之處

1.故事激趣，引人入勝

新課的引入是特別有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個奇妙的珍寶，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺驚奇,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟識的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學生在好玩的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。

2.合作探究，發(fā)覺規(guī)律

當出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)改變后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學生視察數(shù)據(jù)，探討小數(shù)點是怎樣移動的'，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有改變嗎？是怎樣改變的？以小組合作的方法探討規(guī)律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉化成以毫米作單位的數(shù)，進行比較；有的學生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報溝通，相互補充，共同提高。學生在思索中揣測規(guī)律，在合作中探究規(guī)律，在溝通中發(fā)覺規(guī)律，讓每一位學生都參加學習探討。然后我再進行了有條理的板書：

小數(shù)點向右移,右移是擴大。

（1）移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍；

（2）移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍；

（3）移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。

小數(shù)點向左移,左移是擴小。

（1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；

（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；

（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；

雖然這個板書用時較長，但是我仍舊進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)覺小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣改變，進而深化規(guī)律的相識。

3.動畫演示，直觀形象

我細心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特別狀況的處理方法，有效