教師備課系統(tǒng)──多媒體教案力的合成與分解知識(shí)目標(biāo)

1、掌握力的平行四邊形法則；

2、初步運(yùn)用力的平行四邊形法則求解共點(diǎn)力的合力；會(huì)用三角形法則求解力的分解；

3、會(huì)用作圖法求解合力和分力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1、什么是力？

2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)？

教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．

二、新課引入：

通過(guò)對(duì)初中學(xué)過(guò)的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見(jiàn)多媒體素材中的圖形圖像）

提問(wèn)1：已知同一直線(xiàn)上的兩個(gè)力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說(shuō)明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）

提問(wèn)2、進(jìn)一步在問(wèn)題1的基礎(chǔ)上提問(wèn)，若f1、f2的兩個(gè)力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？

教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線(xiàn)上二力合成”的規(guī)律：

物體受幾個(gè)力共同作用，我們可以用一個(gè)力代替這幾個(gè)力共同作用，其效果完全相同，這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力．已知幾個(gè)力，求它們的合力叫力的合成．

指明：

（1）、同一直線(xiàn)上，方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和，方向跟這兩個(gè)力的方向相同．

（2）、同一直線(xiàn)上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同．

提問(wèn)3、若兩個(gè)力不在同一直線(xiàn)上時(shí)，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？

教師出示投影和圖片：兩個(gè)學(xué)生抬水對(duì)比一個(gè)同學(xué)抬水，讓學(xué)生考慮：一個(gè)力的效果與兩個(gè)力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”？

教師可以通過(guò)平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)可以參考多媒體素材中的視頻文件）；

演示1：將橡皮筋固定在a點(diǎn)，演示用兩個(gè)力f1、f2拉動(dòng)橡皮筋到o點(diǎn)，再演示用f力將橡皮筋拉到o點(diǎn)，對(duì)比兩次演示結(jié)果，運(yùn)用力的圖示法將力的大小方向表示出來(lái)，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以設(shè)計(jì)f1、f2的大小為3n和4n，兩個(gè)力的夾角為90度，這樣物理計(jì)算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關(guān)系滿(mǎn)足勾股定理，進(jìn)而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個(gè)互成角度的力的合力，可以用表示這兩個(gè)力的線(xiàn)段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對(duì)角線(xiàn)就表示合力的大小和方向．

學(xué)生可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn)）,試驗(yàn)器具：一塊方木板，八開(kāi)白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個(gè)，橡皮筋一個(gè)，細(xì)線(xiàn)若干，直尺兩個(gè)，學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證．

強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標(biāo)記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向）

教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)人們多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線(xiàn)的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線(xiàn)與合力重合，力和合成滿(mǎn)足平行四邊形法則．

讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中的提示自己推導(dǎo)出合力與分力之間的關(guān)系式．力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，也遵循力的平行四邊形定則．教師講解：力的分解是力的合成的逆過(guò)程，所以平行四邊形法則同樣適用于力的分解．如果沒(méi)有其它限制，對(duì)于同一條對(duì)角線(xiàn)，可以作出無(wú)數(shù)個(gè)不同的平行四邊形（如圖）．這就是說(shuō)一個(gè)已知的力可以分解成無(wú)數(shù)對(duì)不同的共點(diǎn)力，而不像力的合成那樣，一對(duì)已知力的合成只有一個(gè)確定的結(jié)果．一個(gè)力究竟該怎樣分解呢？（停頓）盡管力的分解沒(méi)有確定的結(jié)果，但在解決具體的物理問(wèn)題時(shí)，一般都按力的作用效果來(lái)分解．下面我們便來(lái)分析兩個(gè)實(shí)例．

力的分解按照力的作用效果來(lái)分解．例題：放在水平面上的物體受到一個(gè)斜向上的拉力

的作用，該力與水平方向夾角為

，這個(gè)力產(chǎn)生兩個(gè)效果：水平向前拉物體，同時(shí)豎直向上提物體，，因此力

可以分解為沿水平方向的分力

、和沿著豎直方向的分力

，力

和力

的大小為：

力的分解練習(xí)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：觀(guān)察圖示，分析f力的作用效果，學(xué)生可以利用手邊的工具（橡皮筋、鉛筆、細(xì)繩、橡皮、三角板）按圖組裝儀器、分組討論力產(chǎn)生的效果，并作出

力（細(xì)繩對(duì)鉛筆的拉力）的分解示意圖．實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，體會(huì)一下鉛筆的重力產(chǎn)生的效果，在鉛筆上掛接上橡皮，思考拉力

產(chǎn)生的效果？

教師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力

常被分解成

和

，

壓縮鉛筆，

拉伸橡皮筋．力的合成與分解學(xué)情分析：學(xué)生進(jìn)入高中階段后，物理的學(xué)習(xí)難度就明顯的增加了。整個(gè)高一都是學(xué)習(xí)力學(xué)，力學(xué)是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。占的分值和比重最重，基本要占到物理學(xué)的百分之五十。而第一章運(yùn)動(dòng)的描述，第二章勻變速直線(xiàn)的研究，是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，必須打牢固。許多學(xué)生都是在這一年中，物理被落下。培養(yǎng)物理思維，掌握解題方法，是學(xué)好物理必要的前提。培養(yǎng)物理思維，是整體的把握題目或問(wèn)題。掌握解題方法，是具體的解題步驟和解題過(guò)程。而學(xué)生平時(shí)只注意方法的掌握，卻不注意物理思維的培養(yǎng)，這是為什么許多學(xué)生學(xué)不好物理的關(guān)鍵。本節(jié)關(guān)于質(zhì)點(diǎn)這個(gè)物理模型的建立，就是高中物理學(xué)習(xí)與初中區(qū)別的一個(gè)縮影。初高中在學(xué)習(xí)方法等方面的區(qū)別就是高一新生急需做出的改變之一。除此之外在初、高中知識(shí)內(nèi)容上還有幾個(gè)落差點(diǎn)，存在如下幾個(gè)臺(tái)階，大批學(xué)生被這臺(tái)階所絆倒。1、模型工具的運(yùn)用，2、矢量問(wèn)題加大，3、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化，這是初、高中的一個(gè)跳躍，4、知識(shí)更加理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化和系統(tǒng)化。在初中，多是在“品嘗”、“欣賞”物理知識(shí)，常?！捌穱L”問(wèn)題的滋味而回避問(wèn)題的難點(diǎn)，高中卻要迎著困難“知其所以然”。在高中，要“真學(xué)物理”，打造出個(gè)“物理的頭腦”，就要涉及到一些物理思想和物理哲學(xué)的應(yīng)用，這在初中是沒(méi)有的。而這些思想，在理解上似乎簡(jiǎn)單，但在應(yīng)用上難度不是一般地大?？紤]到物理的這些學(xué)科特點(diǎn)，我們首先在知識(shí)的難度要求上，采取循序漸進(jìn)的策略。高一教學(xué)的開(kāi)始，要放慢速度，放慢速度等價(jià)于降低難度。對(duì)一些問(wèn)題，盡量進(jìn)行直觀(guān)形象的教學(xué)，多做練習(xí)和復(fù)習(xí)；給學(xué)生的問(wèn)題，分解成若干的小塊，逐漸增大問(wèn)題的“塊頭”；重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的教學(xué)。不心急，不貪多，不急于求成，更不“拔苗助長(zhǎng)”。就好比乒乓球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，在球臺(tái)上訓(xùn)練打球，是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，而隊(duì)員們練爬山、練短跑，那是戰(zhàn)略上的訓(xùn)練，爬山、短跑和乒乓球技術(shù)沒(méi)有直接關(guān)系，但是很重要。我們高一的學(xué)生，在戰(zhàn)術(shù)上多在“雙基”上作文章，戰(zhàn)略上要瞄準(zhǔn)高考。效果分析在上課之前我仔細(xì)的閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，知道了這節(jié)課主要是讓學(xué)生從力的等效性來(lái)理解合力和分力，初步體會(huì)等效替代的物理思想；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節(jié)課的重點(diǎn)是探究的過(guò)程。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)。這節(jié)課我采用了探究法，實(shí)驗(yàn)法，討論法，啟發(fā)引導(dǎo)的方法等。使得學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。這節(jié)課整個(gè)來(lái)說(shuō)還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學(xué)生生活，然后又舉多個(gè)例子加以強(qiáng)化。接下來(lái)讓學(xué)生討論：合力與分力的關(guān)系。對(duì)學(xué)生可能的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)——做演示實(shí)驗(yàn)，加以更正，并引出和分力方向有關(guān)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。然后讓學(xué)生探究合力和分力的關(guān)系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問(wèn)題細(xì)化，讓學(xué)生各個(gè)擊破，才能形成探究方案。最后通過(guò)例題鞏固平行四邊形定則。上課能做到講解內(nèi)容正確，詳略得當(dāng)，吐字清晰，聲音洪亮，教態(tài)親切自然。板書(shū)工整合理，一目了然。期望在以后再上這節(jié)課的時(shí)候可以把這個(gè)問(wèn)題得到很好的解決。另外對(duì)于參考的介紹還是不夠充分，檢測(cè)題的最后一個(gè)題目完成情況不太好。力的合成與分解關(guān)于教材內(nèi)容的研究本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是平行四邊形定則在研究復(fù)雜的多運(yùn)動(dòng)因素共同參與時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（教材僅研究?jī)蓚€(gè)分運(yùn)動(dòng)的參與），以及解決這類(lèi)問(wèn)題的一般方法——合成與分解的方法。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，為以后學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)乃至研究一般曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)?；谶@一原因，該節(jié)課應(yīng)更多地研究矢量分析的共性。問(wèn)題的提出和探究，雖然是以運(yùn)動(dòng)量（位移S和速度V）為核心，但應(yīng)注重與力學(xué)量（力F和對(duì)應(yīng)的加速度a）進(jìn)行類(lèi)比，在方法上要重視圖象法在矢量分析中的重要作用。通過(guò)教學(xué)，不僅要達(dá)到加深對(duì)平行四邊形定則的理解，更應(yīng)拓展該定則在矢量分析中的普遍意義，使學(xué)生掌握矢量合成與分解的一般原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用作圖這一最直觀(guān)和最簡(jiǎn)潔的分析矢量問(wèn)題的方法。考慮到探究該問(wèn)題還剛剛開(kāi)始，所以，我把重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)的合成上。由于平行四邊形定則已經(jīng)在力的合成與分解中學(xué)過(guò)，所以新課的引入可以從復(fù)習(xí)力的平行四邊形定則入手。力和運(yùn)動(dòng)從矢量分析的角度看雖然相似，但總還有不同的地方，故初級(jí)探究應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)和事實(shí)的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中采用新教材中的“紅蠟小圓柱體上浮”演示實(shí)驗(yàn)來(lái)展示運(yùn)動(dòng)合成的情景。因?qū)嶒?yàn)的可視性較差，又設(shè)計(jì)了多媒體動(dòng)畫(huà)——吊塔模型。通過(guò)演示和多媒體展示，給學(xué)生提出問(wèn)題建立基礎(chǔ)。學(xué)生提出的問(wèn)題讓他們寫(xiě)在小紙條上，教師把學(xué)生提出的適合本節(jié)課探究的有代表性的問(wèn)題，用多媒體投影到屏幕上，同時(shí)可以根據(jù)具體情況補(bǔ)充問(wèn)題使其完整。本節(jié)課圍繞重點(diǎn)內(nèi)容可進(jìn)行深入探究的問(wèn)題大致有以下一些：①分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)在時(shí)間上有什么關(guān)系？②運(yùn)動(dòng)可以合成嗎？③小蠟塊豎直向上的運(yùn)動(dòng)跟水平向右的運(yùn)動(dòng)是否相干？④兩個(gè)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的合成是否還是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)？⑤運(yùn)動(dòng)的合成滿(mǎn)足平行四邊形定則嗎？考慮到各人深入探究的時(shí)間不同，也考慮到探究運(yùn)動(dòng)合成與分解的多樣性和普遍性，我增加了一個(gè)很適宜深入深究的問(wèn)題：輪船渡河的情形是否也與上相似？你能把勻速的輪船在均勻流動(dòng)的河水中渡河的各種情形挑選有代表性的畫(huà)出來(lái)嗎？這一階段宜安排5—10分鐘。評(píng)測(cè)練習(xí)1、F1、F2是力F的兩個(gè)分力．若F＝10N，則下列不可能是F的兩個(gè)分力的是()．A．F1＝10N，F(xiàn)2＝10NB．F1＝20N，F(xiàn)2＝20NC．F1＝2N，F(xiàn)2＝6ND．F1＝20N，F(xiàn)2＝30N解析本題考查合力和分力之間的關(guān)系，合力F和兩個(gè)分力F1、F2之間的關(guān)系為|F1－F2|≤F≤|F1＋F2|，則應(yīng)選C.答案C2、兩根相距為L(zhǎng)的豎直固定桿上各套有質(zhì)量為m的小球，小球可以在桿上無(wú)摩擦地自由滑動(dòng)，兩小球用長(zhǎng)為2L的輕繩相連，今在輕繩中點(diǎn)施加一個(gè)豎直向上的拉力F，恰能使兩小球沿豎直桿向上勻速運(yùn)動(dòng)．則每個(gè)小球所受的拉力大小為(重力加速度為g)()圖8A.eq\f(mg,2) B．mgC.eq\f(\r(3)F,3) D．F解析根據(jù)題意可知：兩根輕繩與豎直桿間距正好組成等邊三角形，對(duì)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行受力分析，根據(jù)平衡條件可得，F(xiàn)＝2F′cos30°，解得小球所受拉力F′＝eq\f(\r(3)F,3)，C正確．答案C3．某同學(xué)在單杠上做引體向上，在下列選項(xiàng)中雙臂用力最小的是()．解析人做引體向上時(shí)，雙臂的合力大小一定等于人體的重力，根據(jù)平行四邊形定則，兩分力夾角越小，雙臂用力就越小，故D項(xiàng)最大，B項(xiàng)最小．答案B4．如圖2所示，質(zhì)量為mB＝24kg的木板B放在水平地面上，質(zhì)量為mA＝22kg的木箱A放在木板B上．一根輕繩一端拴在木箱上，另一端拴在天花板上，輕繩與水平方向的夾角為θ＝37°.已知木箱A與木板B之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ1＝0.5.現(xiàn)用水平向右、大小為200N的力F將木板B從木箱A下面勻速抽出(sin37°≈0.6，cos37°≈0.8，重力加速度g取10m/s2)，則木板B與地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ2的大小為()．圖2A．0.3B．0.4C．0.5D．0.6解析對(duì)A受力分析如圖甲所示，由題意得FTcosθ＝Ff1 ①FN1＋FTsinθ＝mAg ②Ff1＝μ1FN1 ③由①②③得：FT＝100N對(duì)A、B整體受力分析如圖乙所示，由題意得FTcosθ＋Ff2＝F ④FN2＋FTsinθ＝(mA＋mB)g ⑤Ff2＝μ2FN2 ⑥由④⑤⑥得：μ2＝0.3，故A答案正確．答案A5．如圖3所示，將四塊相同的堅(jiān)固石塊壘成圓弧形的石拱，其中第3、4塊固定在地基上，第1、2塊間的接觸面是豎直的，每塊石塊的兩個(gè)側(cè)面間所夾的圓心角均為30°.假定石塊間的摩擦力可以忽略不計(jì)，則第1、2塊石塊間的作用力F1和第1、3塊石塊間的作用力F2的大小之比為()．圖3A．1∶2B.eq\r(3)∶2C.eq\r(3)∶3D.eq\r(3)∶1解析以第1塊石塊為研究對(duì)象，受力分析如圖，石塊靜止，則F1＝F2cos30°，eq\f(F1,F2)＝cos30°＝eq\f(\r(3),2)，故B正確．答案B6．物塊靜止在固定的斜面上，分別按如下圖所示的方向?qū)ξ飰K施加大小相等的力F，A中F垂直于斜面向上，B中F垂直于斜面向下，C中F豎直向上，D中F豎直向下，施力后物塊仍然靜止，則物塊所受的靜摩擦力增大的是()解析四個(gè)圖中的物塊均處于平衡狀態(tài)，都受到四個(gè)作用力：重力G、外力F、斜面的支持力FN和靜摩擦力Ff.建立沿斜面方向和垂直于斜面方向的直角坐標(biāo)系，如圖所示．分別列出物塊的平衡方程可得到：A圖中FfA＝Gsinθ；B圖中FfB＝Gsinθ；C圖中FfC＝(G－F)sinθ；D圖中FfD＝(G＋F)sinθ.答案D7.如圖4所示，物體在水平外力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)外力F由圖示位置逆時(shí)針轉(zhuǎn)到豎直位置的過(guò)程中，物體仍保持靜止，則在此過(guò)程中靜摩擦力可能為()．圖4A．0B．FC.eq\f(F,2)D．2F解析由于物體不動(dòng)，當(dāng)F逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，靜摩擦力與F的水平分力平衡，當(dāng)F水平時(shí)，F(xiàn)f＝F，當(dāng)F豎直時(shí)，F(xiàn)f＝0，所以靜摩擦力的變化范圍是0≤Ff≤F，故正確選項(xiàng)為A、B、C.答案ABC8.如圖5所示，一物體在粗糙水平地面上受斜向上的恒定拉力F作用而做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，則下列說(shuō)法正確的是()．圖5A．物體可能只受兩個(gè)力作用 B．物體可能受三個(gè)力作用C．物體可能不受摩擦力作用 D．物體一定受四個(gè)力作用解析本題考查根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析物體的受力，摩擦力產(chǎn)生的條件等知識(shí)點(diǎn)．物體做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，則受力平衡，將拉力F在水平方向和豎直方向上分解，則物體一定要受到滑動(dòng)摩擦力的作用．再根據(jù)摩擦力產(chǎn)生的條件知，一定有彈力．因此物體一定會(huì)受到四個(gè)力的作用．答案D9．如圖6所示，一輕繩的兩端分別固定在不等高的A、B兩點(diǎn)，現(xiàn)用另一輕繩將一物體系于O點(diǎn)，設(shè)輕繩AO、BO相互垂直，α>β，且兩繩中的拉力分別為FA、FB，物體受到的重力為G，下列表述正確的是()．圖6A．FA一定大于GB．FA一定大于FBC．FA一定小于FBD．FA與FB大小之和一定等于G解析物體受力分析如圖所示，由三力平衡的知識(shí)可知，F(xiàn)A、FB的合力大小等于G，方向豎直向上，F(xiàn)A＝Gsinα，F(xiàn)B＝Gsinβ.故FA一定小于G，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；因?yàn)棣?gt;β，故FA一定大于FB，B選項(xiàng)正確、C選項(xiàng)錯(cuò)誤；FA與FB大小之和大于G，D選項(xiàng)錯(cuò)誤．答案B10．如圖7所示，A、B兩物體的質(zhì)量分別為mA、mB，且mA>mB，整個(gè)系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)．滑輪的質(zhì)量和一切摩擦均不計(jì)，如果繩一端由Q點(diǎn)緩慢地向左移到P點(diǎn)，整個(gè)系統(tǒng)重新平衡后，物體A的高度和兩滑輪間繩與水平方向的夾角θ變化情況是()．圖7A．物體A的高度升高，θ角變大B．物體A的高度降低，θ角變小C．物體A的高度升高，θ角不變D．物體A的高度不變，θ角變小解析最終平衡時(shí)，繩的拉力F大小仍為mAg，由二力平衡可得2Fsinθ＝mBg，故θ角不變，但因懸點(diǎn)由Q到P，左側(cè)部分繩子變長(zhǎng)，故A應(yīng)升高，所以C正確．答案C課后反思由于平行四邊形定則已經(jīng)在力的合成與分解中學(xué)過(guò)，所以新課的引入可以從復(fù)習(xí)力的平行四邊形定則入手。力和運(yùn)動(dòng)從矢量分析的角度看雖然相似，但總還有不同的地方，故初級(jí)探究應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)和事實(shí)的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中采用新教材中的“紅蠟小圓柱體上浮”演示實(shí)驗(yàn)來(lái)展示運(yùn)動(dòng)合成的情景。因?qū)嶒?yàn)的可視性較差，又設(shè)計(jì)了多媒體動(dòng)畫(huà)——吊塔模型。通過(guò)演示和多媒體展示，給學(xué)生提出問(wèn)題建立基礎(chǔ)。學(xué)生提出的問(wèn)題讓他們寫(xiě)在小紙條上，教師把學(xué)生提出的適合本節(jié)課探究的有代表性的問(wèn)題，用多媒體投影到屏幕上，同時(shí)可以根據(jù)具體情況補(bǔ)充問(wèn)題使其完整。本節(jié)課圍繞重點(diǎn)內(nèi)容可進(jìn)行深入探究的問(wèn)題大致有以下一些：①分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)在時(shí)間上有什么關(guān)系？②運(yùn)動(dòng)可以合成嗎？③小蠟塊豎直向上的運(yùn)動(dòng)跟水平向右的運(yùn)動(dòng)是否相干？④兩個(gè)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的合成是否還是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)？⑤運(yùn)動(dòng)的合成滿(mǎn)足平行四邊形定則嗎？考慮到各人深入探究的時(shí)間不同，也考慮到探究運(yùn)動(dòng)合成與分解的多樣性和普遍性，我增加了一個(gè)很適宜深入深究的問(wèn)題：輪船渡河的情形是否也與上相似？你能把勻速的輪船在均勻流動(dòng)的河水中渡河的各種情形挑選有代表性的畫(huà)出來(lái)嗎？這一階段宜安排5—10分鐘。

深入探究需要讓學(xué)生充分思考和討論，所以，采用分小組討論的形式。我在操作中實(shí)施以同組的前后四人為一組，并向?qū)W生提出明確的要求：討論后把共同一致的意見(jiàn)以簡(jiǎn)略的方式寫(xiě)在紙上，推薦一位代表發(fā)言。在學(xué)生熱烈討論的過(guò)程中，教師巡視全場(chǎng)參與討論，解答學(xué)生遇到的疑問(wèn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)，也可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，充分發(fā)揮其主導(dǎo)的作用。教師參與其中，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是通過(guò)參與達(dá)到了交互的目的。這一階段可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)多安排一些時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)爭(zhēng)論，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，時(shí)間一般可安排10—20分鐘。力的合成和分解課標(biāo)分析（1）本單元是在前面力的初步概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析歸納出力的平行四邊形定則。明確提出力是矢量，并指出平行四邊形定則是矢量合成、分解的普遍規(guī)律。

矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，也是高中物理難教難學(xué)的原因之一。必修教材對(duì)矢量的教學(xué)要求較低，如：不引入矢量符號(hào)，不要求用余弦定理解斜三角形問(wèn)題等。這是教材降低高一物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階的措施之一。

把有大小有方向的量叫矢量是矢量的一種粗淺的說(shuō)法，這不是矢量的定義。矢量與標(biāo)量的根本區(qū)別在于它們的運(yùn)算法則不同。標(biāo)量的合成是代數(shù)加法，矢量的合成是平行四邊形定則。很好地掌握平行四邊形定則是正確理解矢量概念的