伴性遺傳分離定律很實(shí)用詳解演示文稿本文檔共155頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分優(yōu)選伴性遺傳分離定律很實(shí)用本文檔共155頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分生物高考遺傳試題的對比分析試題命題特點(diǎn)：立足基礎(chǔ)知識（基本概念和基本原理）和基本技能或深掘主干概念內(nèi)涵和外延或巧用邊角知識以小見大，考查新情景下的各種能力，體現(xiàn)向新課標(biāo)的過渡

?？疾榈哪芰εc題型的主要關(guān)系：選擇題——概念的理解能力、實(shí)驗(yàn)分析能力非選擇題——獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、綜合運(yùn)用高考分值大，《遺傳和變異》是高考命題的重點(diǎn)區(qū)。非選擇題考查方式的變化：從廣義上說，表格信息分析、填空、計(jì)算和簡答題，從05年開始出現(xiàn)了分析論述題?？疾橹攸c(diǎn)：對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識；DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制及基因表達(dá)與基因工程的聯(lián)系；兩大遺傳定律的實(shí)質(zhì)及運(yùn)用定律分析解決實(shí)際問題；遺傳圖譜的分析及相關(guān)計(jì)算；幾種育種方法的比較及其在實(shí)踐中的應(yīng)用；種群中基因、基因型頻率的計(jì)算；基因工程實(shí)例的分析。本文檔共155頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分01--06高考試題選析（一)

對基本概念、原理的理解能力考查例題1．細(xì)胞分化的分子學(xué)原理—基因的選擇性表達(dá)例題2．基因的突變例題3．DNA分子雜交原理解決策略本文檔共155頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（二）遺傳學(xué)知識的綜合運(yùn)用1．遺傳與變異在生物育種中的應(yīng)用2．遺傳規(guī)律在顯、隱性性狀鑒別中的應(yīng)用3．遺傳中的基因型推斷和概率計(jì)算5．遺傳與植物個體生殖、發(fā)育6．遺傳與基因工程4．遺傳與人類健康7．前幾年的低頻考點(diǎn)解決策略本文檔共155頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分生物專題復(fù)習(xí)常出現(xiàn)的誤區(qū)重“難”而輕“基”的誤區(qū)重“量”而輕“質(zhì)”的誤區(qū)重“結(jié)果”而輕“過程”的誤區(qū)重“片面”而輕“知識網(wǎng)絡(luò)”的誤區(qū)重“資料”而輕“教材”的誤區(qū)重“知識”而輕“學(xué)生心理”的誤區(qū)本文檔共155頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分例題1（05·全國卷Ⅰ·1）人體神經(jīng)細(xì)胞與肝細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同，其根本原因是這兩種細(xì)胞的A．

DNA堿基排列順序不同B．核糖體不同C．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA不同D．信使RNA不同核心概念和能力：基因的表達(dá)與細(xì)胞分化。理解能力解題思路：神經(jīng)細(xì)胞與肝細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同細(xì)胞分化現(xiàn)象基因選擇性表達(dá)本文檔共155頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（04·廣東卷·14）人體中具有生長激素基因和血紅蛋白基因，兩者A．分別存在于不同組織的細(xì)胞中B．均在細(xì)胞分裂前期按照堿基互補(bǔ)配對原則復(fù)制C．均在細(xì)胞核內(nèi)轉(zhuǎn)錄和翻譯D．轉(zhuǎn)錄的信使RNA上相同的密碼子翻譯成相同的氨基酸同類考題本文檔共155頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（06·全國卷Ⅰ·5）采用基因工程技術(shù)將人凝血因子基因?qū)肷窖蚴芫眩嘤鲛D(zhuǎn)基因羊。但是，人凝血因子只存在于該轉(zhuǎn)基因羊的乳汁中。以下有關(guān)敘述，正確的是A．人體細(xì)胞中凝血因子基因編碼區(qū)的堿基對數(shù)目，等于凝血因子氨基酸數(shù)目的3倍B．可用顯微注射技術(shù)將含有人凝血因子基因的重組DNA分子導(dǎo)入羊的受精卵C．在該轉(zhuǎn)基因羊中，人凝血因子基因存在于乳腺細(xì)胞，而不存在于其他體細(xì)胞中D．人凝血因子基因開始轉(zhuǎn)錄后，DNA連接酶以DNA分子的一條鏈為模板合成mRNA同類考題本文檔共155頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分例題2（04．全國卷Ⅰ．4）自然界中，一種生物某一基因及其三種突變基因決定的蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列如下正常基因精氨酸苯丙氨酸亮氨酸蘇氨酸脯氨酸

突變基因1精氨酸苯丙氨酸亮氨酸蘇氨酸脯氨酸

突變基因2精氨酸亮氨酸亮氨酸蘇氨酸脯氨酸

突變基因3精氨酸苯丙氨酸蘇氨酸酪氨酸丙氨酸根據(jù)上述氨基酸序列確定這三種突變基因DNA分子的改變是

A．1和2為一個堿基的替換，3為一個堿基的增添B．2和3為一個堿基的替換，1為一個堿基的增添C．1為一個堿基的替換，突變基因2和3為一個堿基的增添D．2為一個堿基的替換，突變基因1和3為一個堿基的增添基因突變、基因表達(dá)。理解能力核心概念和能力：解題思路：突變基因與蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列的關(guān)系基因表達(dá)（密碼子）蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列本文檔共155頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（04．天津卷．6）原核生物中某一基因的編碼區(qū)起始端插入了一個堿基對。在插入位點(diǎn)的附近，再發(fā)生下列哪種情況有可能對其編碼的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)影響最小 A．置換單個堿基對 B．增加4個堿基對C．缺失3個堿基對 D．缺失4個堿基對同類考題本文檔共155頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分例題3．（05．全國卷Ⅰ．3）鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因是血紅蛋白基因的堿基序列發(fā)生了改變。檢測這種堿基序列改變必須使用的酶是A．解旋酶B．

DNA連接酶C．限制性內(nèi)切酶D．

RNA聚合酶核心概念和能力：解題思路：DNA分子雜交原理、限制性內(nèi)切酶基因的堿基序列發(fā)生了改變檢測DNA分子雜交限制性內(nèi)切酶本文檔共155頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（04．天津卷．1）下列技術(shù)依據(jù)DNA分子雜交原理的是 ①用DNA分子探針診斷疾病 ②B淋巴細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞的雜交 ③快速靈敏地檢測飲用水中病毒的含量 ④目的基因與運(yùn)載體結(jié)合形成重組DNA分子

A．②③B．①③C．③④D．①④

同類考題本文檔共155頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分例：“基因突變”的概念⑴基因的概念、結(jié)構(gòu)和基本功能（基因的復(fù)制、表達(dá)）。⑵基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？⑷堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？解決策略⑶堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么？關(guān)于其概念，課本的表述是“DNA分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做基因突變”。這個概念給我們的信息是，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，而這種改變的原因是DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變。這是對基因突變概念的表層的理解。如何深化對這一概念的理解呢？我們可以進(jìn)行如下的思考：⑸如果不是，什么情況下性狀會發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的改變？（有沒有考慮到編碼序列和非編碼序列的改變？有沒有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的？）本文檔共155頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分⑽基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實(shí)踐的意義？⑼基因突變有什么特點(diǎn)？為什么會有這些特點(diǎn)的？這些特點(diǎn)可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象？⑾基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系？⑻為什么基因會發(fā)生突變呢？⑹堿基對的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來什么結(jié)果？（有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點(diǎn)可能帶來的不同結(jié)果？）⑺什么時(shí)候可能發(fā)生基因突變？哪些細(xì)胞可能發(fā)生突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代，哪些不可能傳遞到子代？又如通過圖表比較：

基因在什么情況下會出現(xiàn)變異？

變化時(shí)期變化原因（內(nèi)因）變化結(jié)果基因突變分裂間期堿基對的增添、缺失或改變突變產(chǎn)生等位基因基因重組減數(shù)分裂隨非同源染色體的自由組合及等位基因的互換而導(dǎo)致一條染色體上的基因重組產(chǎn)生新的基因型染色體變異多為細(xì)胞分裂染色體結(jié)構(gòu)的變異（4種）染色體數(shù)目的變異基因數(shù)目、排列順序改變本文檔共155頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(03．全國卷Ⅰ．26)小麥品種是純合體，生產(chǎn)上用種子繁殖，現(xiàn)要選育矮桿（aa）、抗病（BB）的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體（有一對基因雜合即可稱為雜合體），生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖，現(xiàn)要選育黃肉（Yy），抗?。≧r）的馬鈴薯新品種。請分別設(shè)計(jì)小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明。（寫出包括親本在內(nèi)的三代即可）核心概念和能力基因的自由組合規(guī)律、純合體\雜合體、生殖方式(無性生殖\有性生殖）及雜交實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、遺傳圖解和文字表達(dá)能力。（雜交育種方法）本文檔共155頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分第一代AABB×aabb親本雜交小麥第二代AaBb種植F1代自交第三代A＿B＿A＿bbaaB＿aabb種植F2種子得植株，選矮桿、抗病（aaB_），繼續(xù)自交、不斷選優(yōu)，期望獲得純合體。解題思路：明確育種過程本文檔共155頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分第一代yyRr×Yyrr親本雜交馬鈴薯第三代YyRr用塊莖繁殖第二代YyRryyRrYyrryyrr

種植，選黃肉、抗病（YyRr）解題思路：明確育種過程

本文檔共155頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（05．全國卷Ⅰ．31）已知牛的有角與無角為一對相對性狀，由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中（無角的基因頻率與有角的基因頻率相等），隨機(jī)選出1頭無角公牛和6頭有角母牛分別交配，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角。核心概念和能力基因的分離規(guī)律、基因頻率及雜交實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、文字表達(dá)能力。本文檔共155頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（1）根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀？請簡要說明推斷過程。解題思路：由結(jié)果反推現(xiàn)象（逆向思維求證）答案：不能確定

①假設(shè)無角為顯性，則公牛的基因型為Aa，6頭母牛的基因型都為aa，每個交配組合的后代或?yàn)橛薪腔驗(yàn)闊o角，概率各占1/2。6個組合后代合計(jì)出現(xiàn)3頭無角小牛，3頭有角小牛。

②假設(shè)有角為顯性，則公牛的基因型為aa，6頭母?？赡苡袃煞N的基因型，即AA和Aa，AA的后代均為有角。Aa的后代或?yàn)闊o角或?yàn)橛薪牵怕矢髡?/2。由于配子的隨機(jī)結(jié)合及后代數(shù)量少，實(shí)際分離比例可能偏離1/2。所以。只要母牛中有Aa基因型的頭數(shù)大于或等于3頭，那么6個組合后代合計(jì)也會出現(xiàn)3頭無角小牛和3頭有角小牛。顯性性狀顯性基因親代基因型子代表現(xiàn)型父本母本有角個體數(shù)無角個體數(shù)無角AAaaa3(Aa)3(Aa)有角AaaAA6(Aa)0aaAa3(Aa)3(aa)還要考慮后代的數(shù)量與理論比值關(guān)系的問題。本文檔共155頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(2）為了確定有角與無角這對相對性狀的顯隱性關(guān)系，用上述自由放養(yǎng)的牛群（假設(shè)無突變發(fā)生）為實(shí)驗(yàn)材料，再進(jìn)行新的雜交實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行？（簡要寫出雜交組合、預(yù)期結(jié)果并得出結(jié)論）動物性狀的顯隱性確定最基本方法是雜交解題思路：方案多對實(shí)驗(yàn)牛交配實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷甲方案有角?！帷劣薪桥！猗癯霈F(xiàn)無角牛有角顯性Ⅱ全部有角牛有角隱性乙方案無角?！帷翢o角?！猗蟪霈F(xiàn)有角牛無角顯性Ⅳ全部無角牛無角隱性答案：從牛群中選擇多對有角牛與有角牛雜交（有角?！劣薪桥＃?。如果后代出現(xiàn)無角小牛，則有角為顯性，無角為隱性；如果后代全部為有角小牛，則無角為顯性，有角為隱性。本文檔共155頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(06．全國卷Ⅰ．31)從一個自然果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。（1）種群中個體的繁殖將各自的

傳遞后代。（2）確定某性狀由細(xì)胞核基因決定，還是由細(xì)胞質(zhì)基因決定，可采用的雜交方法是

。（3）如果控制體色的基因位于常染色體上，則該自然果蠅的種群中控制體色的基因型有

種；如果控制體色的基因位于X染色體上，則種群中控制體色的基因型有

種。正交和反交

基因35本文檔共155頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分具體過程：分析題干的設(shè)問可知雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果涉及兩個變量即哪一種體色為顯性性狀、基因的位置，性狀表現(xiàn)灰色為顯性、黃色為隱性或黃色為顯性、灰色為隱性2種可能，基因存在于X或常染色體上2種可能，根據(jù)排列組合的方法可知實(shí)驗(yàn)結(jié)果有4種。解題思路：根據(jù)結(jié)果反推現(xiàn)象，再組織語言表述（4）現(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，做出相應(yīng)的推斷。（要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論）①如果兩個雜交組合的子一代中都是黃色個體多于灰色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則黃色為顯性，基因位于常染色體上。②如果兩個雜交組合的子一代中都是灰色個體多于黃色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則灰色為顯性，基因位于常染色體上。③如果在雜交組合灰色雌蠅×黃色雄蠅中，子一代中的雄性全部表現(xiàn)灰色，雌性全部表現(xiàn)黃色；在雜交組合黃色雌蠅×灰色雄蠅中，子一代中的黃色個體多于灰色個體，則黃色為顯性，基因位于X染色體上。④如果在雜交組合黃色雌蠅×灰色雄蠅中，子一代中的雄性全部表現(xiàn)黃色，雌性全部表現(xiàn)灰色；在雜交組合灰色雌蠅×黃色雄蠅中，子一代中的灰色個體多于黃色個體，則灰色為顯性，基因位于X染色體上。染色體顯性親本組合子代表現(xiàn)型常染色體黃色灰色雌蠅×黃色雄蠅黃色雌蠅×灰色雄蠅黃色多于灰色體色的遺傳與性別無關(guān)灰色灰色雌蠅×黃色雄蠅黃色雌蠅×灰色雄蠅灰色多于黃色體色的遺傳與性別無關(guān)X染色體黃色灰色雌蠅×黃色雄蠅雄性全部表現(xiàn)灰色雌性全部表現(xiàn)黃色黃色雌蠅×灰色雄蠅黃色多于灰色灰色灰色雌蠅×黃色雄蠅雄性全部表現(xiàn)黃色雌性全部表現(xiàn)灰色黃色雌蠅×灰色雄蠅灰色個體多于黃色個體本文檔共155頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(01．廣東卷．39)一只雌鼠的染色體上的某基因發(fā)生突變，使得野生性狀變?yōu)橥蛔冃?。請回答下列問題：（1）假定控制突變型的基因是位于常染色體上的隱性基因，則用純合野生型雄鼠與上述雌鼠雜交，后代表現(xiàn)型是

。（2）另假定上述雌鼠為雜合子，讓其與野生型雄鼠雜交，F(xiàn)1代表現(xiàn)型有兩種，分別為突變型♀、野生型♀、突變型♂、野生型♂，比例為1：1：1：1。從F1代中選用野生型♀、突變型♂的個體進(jìn)行雜交，其下一代的表現(xiàn)型中所有的♂都為野生型，所有的♀都為突變型。請問：突變基因位于X染色體上還是常染色體上，用遺傳圖解表示并加以說明。同類考題本文檔共155頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(05．全國卷Ⅱ．31)已知果蠅中，灰身與黑身為一對相對性狀（顯性基因用B表示，隱性基因用b表示）；直毛與分叉毛為一對相對性狀（顯性基因用F表示，隱性基因用f表示）。兩只親代果蠅雜交得到以下子代類型和比例：

請回答：（1）控制灰身與黑身的基因位于

；控制直毛與分叉毛的基因位

。（2）親代果蠅的表現(xiàn)型為

、

。（3）親代果蠅的基因型為

、

。（4）子代表現(xiàn)型為灰身直毛的雌蠅中，純合體與雜合體的比例為

。（5）子代雄蠅中、灰身分叉毛的基因型為

、

；黑身直毛的基因型為

?；疑怼⒅泵疑?、分叉毛黑身、直毛黑身、分叉毛雌蠅3/401/40雄蠅3/83/81/81/8本文檔共155頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（2005·廣東生物·41）甲圖為人的性染色體簡圖。X和Y染色體有一部分是同源的(甲圖中I片段)，該部分基因互為等位：另一部分是非同源的(甲圖中的Ⅱ—1，Ⅱ—2片段)，該部分基因不互為等位。請回答：(1)人類的血友病基因位于甲圖中的

片段。(2)在減數(shù)分裂形成配子過程中，X和Y染色體能通過互換發(fā)生基因重組的是甲圖中的

片段。(3)某種病的遺傳系譜如乙圖，則控制該病的基因很可能位于甲圖中的

片段。(4)假設(shè)控制某個相對性狀的基因A(a)位于甲圖所示X和Y染色體的I片段，那么這對性狀在后代男女個體中表現(xiàn)型的比例一定相同嗎?試舉一例。

Ⅱ－2ⅠⅡ－1不一定。例如母本為XaXa，父本為XaYA，則后代男性個體為XaYA，全部表現(xiàn)為顯性性狀；后代女性個體為XaXa，全部表現(xiàn)為隱性性狀。本文檔共155頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(04．江蘇卷．28)科學(xué)家利輻射誘變技術(shù)處理紅色種皮的花生，獲得一突變植株，其自交所結(jié)的種子均具紫色種皮。這些紫色種皮的種子長成的植株中，有些卻結(jié)出了紅色種皮的種子。（1）上述紫色種皮的花生種子長成的植株中，有些結(jié)出了紅色種皮種子的原因是_________。（2）上述紫色種皮的種子，可用于培育紫色種皮性狀穩(wěn)遺傳的花生新品種。假設(shè)花生種皮的紫色和紅色性狀由一對等位基因控制，用文字簡要敘述獲得該新品種的過程：______________。（1）獲得的突變植株是雜合子，其自交所產(chǎn)生的后代發(fā)生性狀分離。（2）分別種植這批紫色種皮種子，連續(xù)自交兩代。若其中一些植株所結(jié)的種子均具有紫色種皮，這些種子就是所需要的新品種（純合子）。本文檔共155頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（03．廣東卷．19）豌豆灰種皮（G）對白種皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（y）為顯性。每對性狀的雜合體（F1）自交后代（F2）均表現(xiàn)3∶l的性狀分離比。以上種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比分別來自對以下哪代植株群體所結(jié)種子的統(tǒng)計(jì)？A．F1植株和F1植株 B．F2植株和F2植株C．F1植株和F2植株 D．F2植株和F1植株

同類考題

本文檔共155頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分06年高考（四川卷）理科綜合用基因工程技術(shù)可使大腸桿菌合成人的蛋白質(zhì)。下列敘述不正確的是A．常用相同的限制性內(nèi)切酶處理目的基因和質(zhì)粒B．DNA連接酶和RNA聚合酶是構(gòu)建重組質(zhì)粒必需的工具酶C．可用含抗生素的培養(yǎng)基檢測大腸桿菌中是否導(dǎo)入了重組質(zhì)粒D．導(dǎo)入大腸桿菌的目的基因不一定能成功表達(dá)本文檔共155頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分同類考題

（06全國卷I）采用基因工程技術(shù)將人凝血因子基因?qū)肷窖蚴芫?，培育出了轉(zhuǎn)基因羊。但是，人凝血因子只存在于該轉(zhuǎn)基因羊的乳汁中。以下有關(guān)敘述，正確的是A．人體細(xì)胞中凝血因子基因編碼區(qū)的堿基對數(shù)目，等于凝血因子氨基酸數(shù)目的3倍B．可用顯微注射技術(shù)將含有人凝血因子基因的重組DNA分子導(dǎo)入羊的受精卵C．在該轉(zhuǎn)基因羊中，人凝血因子基因存在于乳腺細(xì)胞，而不存在于其他體細(xì)胞中D．人凝血因子基因開始轉(zhuǎn)錄后，DNA連接酶以DNA分子的一條鏈為模板合成mRNA本文檔共155頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分低頻考點(diǎn)純合體、雜合體鑒定實(shí)驗(yàn)遺傳變異與微生物育種遺傳規(guī)律與生殖發(fā)育本文檔共155頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分解決策略剖析核心知識點(diǎn)、構(gòu)建知識體系、建立相關(guān)模型。我平時(shí)就是這樣教的，為什么學(xué)生考試卻拿不了高分呢

對這些核心知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)。本文檔共155頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分有人認(rèn)為：“提高學(xué)生能力取得高考成功必須通過學(xué)習(xí)很深的內(nèi)容，做很難的題才能奏效?！庇谑蔷痛罅克鸭}、難題給學(xué)生做，不重視基礎(chǔ)題的訓(xùn)練價(jià)值，不重視基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和基本觀點(diǎn)的形成。將過多的難題交給學(xué)生去做，復(fù)雜的條件反而容易掩蓋對學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的培養(yǎng)，易陷入“欲速則不達(dá)”的境地。結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至厭學(xué)。其實(shí)，能力是在掌握了基礎(chǔ)知識、基本技能與基本方法的前提下逐漸形成的。現(xiàn)行高考中對基礎(chǔ)知識、基本技能的考查占80%，這就要求考生在學(xué)習(xí)過程中抓“雙基”。根基牢固，才可以談提高能力。重“難”而輕“基”的誤區(qū)

本文檔共155頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分有人認(rèn)為：“學(xué)生分析解決問題的能力與所練的習(xí)題數(shù)是一種線形關(guān)系，所練的題量越大，能力則越強(qiáng)?！币蚨谡n內(nèi)和課外帶領(lǐng)學(xué)生做各種類型的習(xí)題，不重視對習(xí)題典型性、啟發(fā)性、針對性的分析。只靠大量的習(xí)題機(jī)械重復(fù)地、目的性不強(qiáng)地大劑量訓(xùn)練，常常只能在學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中增加經(jīng)驗(yàn)的分量，而很難使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。所以對提高能力卻是收效甚微的。另外，由于大量做習(xí)題而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響他們對知識理解。如果遇到新的題型，他們又感到手足無措，常常會使得“本末倒置”。當(dāng)然，題要做，但要有針對性去做題、明確思路、掌握規(guī)律、熟悉方法是最重要的。若做到一題多解，舉一反三，學(xué)習(xí)成績提高的會更快。由此可見，想通過多做習(xí)題的辦法，而忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)來提高能力是一種得不償失的方法。重“量”而輕“質(zhì)”的誤區(qū)

本文檔共155頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分有人認(rèn)為讓學(xué)生只要知道題目的正確的結(jié)果，就可以避免出現(xiàn)類似的錯誤是一條學(xué)習(xí)上的捷徑，因而對學(xué)生的作業(yè)只是簡單的“鉤”和“叉”，評講是往往只給正確答案，常常忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。只讓學(xué)生通過做習(xí)題來“模仿”和“記憶”，這種只看“結(jié)果”而不看“過程”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生雖然記住了正確的答案，但錯誤的根源還在，只要題目的條件稍加改變，錯誤又會重新出現(xiàn)。這種使學(xué)生被動接授教師的經(jīng)驗(yàn)，只會在復(fù)雜的題目中按“套套”思維，形成即使題目再難，只要做過的就能模仿做；即使再簡單的題目，只要沒做過就不會做的怪現(xiàn)象。因此我們在復(fù)習(xí)過程中只要學(xué)生知道習(xí)題的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會去如何分析題目的方法。重“結(jié)果”而輕“過程”的誤區(qū)

本文檔共155頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分有人認(rèn)為:“讓學(xué)生能夠知道本單元的知識就夠了?！币虼送鶑?fù)習(xí)時(shí)，只重視本章節(jié)的復(fù)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生對本章節(jié)知識的記憶、練習(xí)等方式，而忽視了本章節(jié)知識與其他章節(jié)的聯(lián)系。在腦中沒有構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的知識很散亂，遇到一些綜合性的題目又感到無從下手。因此我們在復(fù)習(xí)的過程中要注意學(xué)科內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系。靈活地掌握“知、能體系”中的知識，運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手。重“片面”而輕“知識網(wǎng)絡(luò)”的誤區(qū)本文檔共155頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分有人認(rèn)為:“第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教材掌握的很熟了，第二輪就不必再看了?！睆亩罅康厮鸭Y料，印刷大量的習(xí)題發(fā)給學(xué)生去做。結(jié)果使學(xué)生無暇去看書，這樣就會使學(xué)生對書本的知識遺忘的很快。要知道書本是高考試題的落腳點(diǎn)，脫離了課本而去盲目地看資料、做習(xí)題，這是一種不可取的學(xué)習(xí)方法。重“資料”而輕“教材”的誤區(qū)

本文檔共155頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分有人認(rèn)為：“只要把所有的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，學(xué)生就能學(xué)習(xí)好?！惫倘粚W(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，但如果忽視了學(xué)生心理教育對學(xué)生學(xué)習(xí)影響也是很大的。要知道第二輪復(fù)習(xí)是很緊的，學(xué)生身心始終處于高的高度緊張狀態(tài)，心理壓力太大。如果不及時(shí)進(jìn)行心理指導(dǎo)，往往會造成學(xué)生失眠、上課不集中、反應(yīng)遲鈍的后果。在這種情況下，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的“備考心理”就顯得十分必要。老師除了使學(xué)生具有對學(xué)習(xí)的自信心以外，還要指導(dǎo)學(xué)生做到勞逸結(jié)合，有張有弛；加強(qiáng)鍛煉，適當(dāng)活動；注意營養(yǎng)，合理補(bǔ)充；睡眠充足，精力充沛，使自己的身體保持良好的運(yùn)行機(jī)制，讓大腦處于最佳的工作狀態(tài)。否則，復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間再多，收獲也甚微。重"知識"而輕"學(xué)生心理"的誤區(qū)

本文檔共155頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分從高考考題解決策略談復(fù)習(xí)策略《遺傳和變異專題》復(fù)習(xí)策略本文檔共155頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分以遺傳信息在生物體內(nèi)的流動為主要復(fù)習(xí)線索，依考綱為依據(jù)，將高中生物三冊教材（復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在必修內(nèi)容上，把選修內(nèi)容穿插進(jìn)必修中來建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)）中的主要知識、技能構(gòu)建為問題式知識框架，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理、整合，并與實(shí)際問題接軌，以達(dá)到對知識的更深入理解、靈活運(yùn)用知識的水平。DNA（遺傳信息）RNA蛋白質(zhì)（遺傳性狀）轉(zhuǎn)錄逆轉(zhuǎn)錄翻譯本文檔共155頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分熟悉考綱考綱細(xì)化回歸課本理解強(qiáng)化

概念圖知能引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建“精”“細(xì)”結(jié)合分析建模本文檔共155頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分熟悉考綱考綱細(xì)化五遺傳、變異和進(jìn)化(1)DNA是主要的遺傳物質(zhì)①生物的遺傳物質(zhì)：在整個生物界中絕大多數(shù)生物是以DNA作為遺傳物質(zhì)的。有DNA的生物（細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和DNA病毒），DNA就是遺傳物質(zhì)；只有少數(shù)病毒（如煙草花葉病毒、艾滋病毒、SARS病毒、禽流感病毒等）沒有DNA，只有RNA，RNA才是遺傳物質(zhì)。②證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想：設(shè)法把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察DNA的作用。1、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)本文檔共155頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(2)DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制

①DNA分子的結(jié)構(gòu)a.基本組成單位：脫氧核苷酸（由磷酸、脫氧核糖和堿基組成）。b.脫氧核苷酸長鏈：由脫氧核苷酸按一定的順序聚合而成c.平面結(jié)構(gòu)：d.空間結(jié)構(gòu)：規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。e.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：多樣性、特異性和穩(wěn)定性。②DNA的復(fù)制a.時(shí)間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期b.特點(diǎn)：邊解旋邊復(fù)制；半保留復(fù)制。c.條件：模板（DNA分子的兩條鏈）、原料（四種游離的脫氧核苷酸）、酶（解旋酶，DNA聚合酶，DNA連接酶等），能量（ATP）。d.結(jié)果：通過復(fù)制產(chǎn)生了與模板DNA一樣的兩個DNA分子。e.意義：通過復(fù)制將遺傳信息傳遞給后代，保持了遺傳信息的連續(xù)性。本文檔共155頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(3)基因的結(jié)構(gòu)及表達(dá)

①基因的概念：基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段，基因在染色體上呈線性排列。②基因的結(jié)構(gòu)：基因中的堿基序列要可分為非編碼區(qū)和編碼區(qū)，非編碼區(qū)（調(diào)控序列）中最重要的是RNA聚合酶結(jié)合位點(diǎn)。原核生物的編碼區(qū)是連續(xù)的；真核生物的編碼區(qū)是間隔的、不連續(xù)的，由外顯子和內(nèi)含子交替排列而成（非編碼區(qū)和內(nèi)含子叫非編碼序列）。③基因控制蛋白質(zhì)合成的過程：轉(zhuǎn)錄：以DNA的一條鏈為模板通過堿基互補(bǔ)配對原則形成信使RNA的過程。

翻譯：在核糖體中以信使RNA為模板，以轉(zhuǎn)運(yùn)RNA為運(yùn)載工具合成具有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì)分子。本文檔共155頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(1)基因工程的概念標(biāo)準(zhǔn)概念：在生物體外，通過對DNA分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行無性繁殖，使重組細(xì)胞在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出人類所需要的基因產(chǎn)物。通俗概念：按照人們的意愿，把一種生物的個別基因復(fù)制出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。2、基因工程簡介本文檔共155頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(2)基因操作的工具A．基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶（簡稱限制酶）。①分布：主要在微生物中。②作用特點(diǎn)：特異性，即識別特定核苷酸序列，切割特定切點(diǎn)。③結(jié)果：產(chǎn)生黏性未端（堿基互補(bǔ)配對）。B．基因的針線——DNA連接酶。①連接的部位：磷酸二酯鍵，不是氫鍵。②結(jié)果：兩個相同的黏性未端的連接。C．基困的運(yùn)輸工具——運(yùn)載體①作用：將外源基因送入受體細(xì)胞。②具備的條件：能在宿主細(xì)胞內(nèi)復(fù)制并穩(wěn)定地保存；具有多個限制酶切點(diǎn)；有某些標(biāo)記基因。③種類：質(zhì)粒、噬菌體和動植物病毒。④質(zhì)粒的特點(diǎn)：質(zhì)粒是基因工程中最常用的運(yùn)載體。本文檔共155頁；當(dāng)前第46頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(3)基因操作的基本步驟第一步：提取目的基因目的基因概念：人們所需要的特定基因，如人的胰島素基因、抗蟲基因、抗病基因、干擾素基因等。提取途徑：①直接分離基因：從體細(xì)胞的DNA中直接分離基因。常用方法：“鳥槍法”或“散彈射擊法”——用限制性內(nèi)切酶將供體細(xì)胞中的DNA切成許多片段，將這些片段載入運(yùn)載體，通過運(yùn)載體分別轉(zhuǎn)入不同的受體細(xì)胞，使這些DNA片段大量擴(kuò)增，找出含目的基因細(xì)胞，從中分離出目的基因。優(yōu)點(diǎn)：操作簡便。缺點(diǎn)：工作量大，具有一定的盲目性。②人工合成基因：適用于獲取真核細(xì)胞中的目的基因。

本文檔共155頁；當(dāng)前第47頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分第二步：目的基因與運(yùn)載體結(jié)合用同一種限制酶分別切割目的基因和質(zhì)粒DNA（運(yùn)載體），使其產(chǎn)生相同的黏性末端，將切割下的目的基因與切割后的質(zhì)?；旌?，并加入適量的DNA連接酶，使之形成重組DNA分子（重組質(zhì)粒）。第三步：將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞常用方法：可以將受體細(xì)胞為細(xì)菌的用氯化鈣處理，增大細(xì)菌細(xì)胞壁的通透性，使重組質(zhì)粒導(dǎo)入細(xì)菌細(xì)胞中。常用的受體細(xì)胞：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌、酵母菌、動植物細(xì)胞第四步：目的基因檢測與表達(dá)檢測方法如：質(zhì)粒中有抗菌素抗性基因的大腸桿菌細(xì)胞放入到相應(yīng)的抗菌素中，如果正常生長，說明細(xì)胞中含有重組質(zhì)粒。表達(dá)：受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定性狀，說明目的基因完成了表達(dá)過程。如：抗蟲棉基因?qū)朊藜?xì)胞后，棉鈴蟲食用棉的葉片時(shí)被殺死；胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后能合成出胰島素等。本文檔共155頁；當(dāng)前第48頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(4)基因工程的成果和發(fā)展前景

A．基因工程與醫(yī)藥衛(wèi)生B．基因工程與農(nóng)牧業(yè)、食品工業(yè)C．基因工程與環(huán)境保護(hù)本文檔共155頁；當(dāng)前第49頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(1)基因的分離定律

①豌豆做材料的優(yōu)點(diǎn)：a.豌豆能夠嚴(yán)格進(jìn)行自花授粉，而且是閉花授粉，自然條件下能保持純種。b.品種之間具有易區(qū)分的性狀。②人工雜交試驗(yàn)過程：去雄（留下雌蕊）→套袋（防干擾）→人工傳粉③一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象：具有一對相對性狀的純合親本雜交，后代表現(xiàn)為一種表現(xiàn)型，F(xiàn)1代自交，F(xiàn)2代中出現(xiàn)性狀分離，分離比為3：1。④基因分離定律的實(shí)質(zhì)：在雜合子的細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性，生物體在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，等位基因會隨同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入到兩個配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。

3、遺傳的基本規(guī)律本文檔共155頁；當(dāng)前第50頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(2)基因的自由組合定律①兩對等位基因控制的兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象：具有兩對相對性狀的純合子親本雜交后，產(chǎn)生的F1自交，后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例為9：3：3：1。四種表現(xiàn)型中各有一種純合子，各占子二代1/16，共占4/16；雙顯性個體比例占9/16；雙隱性個體比例占1/16；單雜合子占2/16×4=8/16；雙雜合子占4/16；親本類型比例各占9/16、1/16；重組類型比例各占3/16、3/16。②基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時(shí)非同源染色體上的非等位基因自由組合。③運(yùn)用基因的自由組合定律的原理培育新品種的方法：優(yōu)良性狀分別在不同的品種中，先進(jìn)行雜交，從中選擇出符合需要的，再進(jìn)行連續(xù)自交即可獲得純合的優(yōu)良品種。本文檔共155頁；當(dāng)前第51頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(1)XY型的性別決定方式：雌性體內(nèi)具有一對同型的性染色體（XX），雄性體內(nèi)具有一對異型的性染色體（XY）。減數(shù)分裂形成精子時(shí)，產(chǎn)生了含有X染色體的精子和含有Y染色體的精子。雌性只產(chǎn)生了一種含X染色體的卵細(xì)胞。受精作用發(fā)生時(shí)，X精子和Y精子與卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會均等，所以后代中出生雄性和雌性的機(jī)會均等，比例為1：1。(2)伴X隱性遺傳的特點(diǎn)（如色盲、血友病、果蠅眼色、女婁菜葉形等遺傳）：①男性患者多于女性患者；②屬于交叉遺傳（隔代遺傳）即外公→女兒→外孫③女性患者，其父親和兒子都是患者；男性患病，其母、女至少為攜帶者（3）X染色體上隱性遺傳（如抗VD佝僂病、鐘擺型眼球震顫）：①女性患者多于男性患者；②具有世代連續(xù)現(xiàn)象；③男性患者，其母親和女兒一定是患者。（4）Y染色體上遺傳（如外耳道多毛癥）：致病基因?yàn)楦競髯印⒆觽鲗O、具有世代連續(xù)性，也稱限雄遺傳。（5）伴性遺傳與基因的分離定律之間的關(guān)系：伴性遺傳的基因在性染色體上，性染色體也是一對同源染色體，伴性遺傳從本質(zhì)上說符合基因的分離定律。4、性別決定與伴性遺傳本文檔共155頁；當(dāng)前第52頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（1）細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點(diǎn)：母系遺傳（原因：受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自母細(xì)胞）；后代沒有一定的分離比（原因：生殖細(xì)胞在減數(shù)分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)隨機(jī)地、不均等地分配到子細(xì)胞中去）。（2）細(xì)胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)：在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)存在著DNA分子，這些DNA分子主要位于線粒體和葉綠體中，可以控制一些性狀。5、細(xì)胞質(zhì)遺傳本文檔共155頁；當(dāng)前第53頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(1)基因突變①基因突變的概念：由于DNA分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。②基因突變的特點(diǎn)：a.基因突變在生物界中普遍存在；b.基因突變是隨機(jī)發(fā)生的；c.基因突變的頻率是很低的；d.大多數(shù)基因突變對生物體是有害的；e.基因突變是不定向的③基因突變的意義：生物變異的根本來源，為生物進(jìn)化提供了最初的原材料。④基因突變的類型：自然突變、誘發(fā)突變⑤人工誘變在育種中的應(yīng)用：通過人工誘變可以提高變異的頻率，可以大幅度地改良生物的性狀。6、生物的變異本文檔共155頁；當(dāng)前第54頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分(2)染色體變異①染色體結(jié)構(gòu)的變異：缺失、增添、倒位、易位。如：貓叫綜合征。②染色體數(shù)目的變異：包括細(xì)胞內(nèi)的個別染色體增加或減少和以染色體組的形式成倍地增加減少。③染色體組特點(diǎn)：a、一個染色體組中不含同源染色體；b、一個染色體組中所含的染色體形態(tài)、大小和功能各不相同；c、一個染色體組中含有控制生物性狀的一整套基因④二倍體或多倍體：由受精卵發(fā)育成的個體，體細(xì)胞中含幾個染色體組就是幾倍體；由未受精的生殖細(xì)胞（精子或卵細(xì)胞）發(fā)育成的個體均為單倍體（可能有1個或多個染色體組）。⑤人工誘導(dǎo)多倍體的方法：用秋水仙素處理萌發(fā)的種子和幼苗。原理：當(dāng)秋水仙素作用于正在分裂的細(xì)胞時(shí)，能夠抑制紡錘體形成，導(dǎo)致染色體不分離，從而引起細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍。⑥多倍體植株特征：莖桿粗壯，葉片、果實(shí)和種子都比較大，糖類和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)的含量都有所增加。⑦單倍體植株特征：由生殖細(xì)胞發(fā)育的個體，植株長得弱小而且高度不育。單倍體植株獲得方法：花藥離休培養(yǎng)、人工誘導(dǎo)染色體加倍。單倍體育種的意義：獲純合子，明顯縮短育種年限（只需二年）。本文檔共155頁；當(dāng)前第55頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（1）遺傳病對人類的危害（2）優(yōu)生的概念和措施

①優(yōu)生的措施：禁止近親結(jié)婚、進(jìn)行遺傳咨詢、提倡適齡生育、產(chǎn)前診斷。

②禁止近親結(jié)婚的原因：近親結(jié)婚的夫婦從共同祖先那里繼承同一種致病基因的機(jī)會大大增加，所生子女患隱性遺傳病的概率大大增加。7、人類遺傳病與優(yōu)生本文檔共155頁；當(dāng)前第56頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分相關(guān)章節(jié)一、生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

核酸：生物的遺傳物質(zhì)（主要是DNA），由核苷酸聚合而成。其中DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，少量存在于線粒體和葉綠體中。RNA分為核糖體RNA、轉(zhuǎn)移RNA、信使RNA。線粒體和葉綠體：二者基質(zhì)中都含有DNA。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能：細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)儲存、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的場所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動的控制中心。其內(nèi)有染色質(zhì)。有絲分裂、減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的主要變化。細(xì)胞分化是基因在特定時(shí)間和空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果。二、細(xì)胞——生命活動的基本單位癌基因?qū)W說：癌細(xì)胞是由正常細(xì)胞在受到致癌因子作用下，原癌基因被激活使細(xì)胞發(fā)生轉(zhuǎn)化四（選）、植物細(xì)胞工程

細(xì)胞的全能性：生物體的細(xì)胞具有使后代細(xì)胞形成完整個體的潛能的特性。因其具有本物種的全套遺傳信息。植物體細(xì)胞雜交是將兩種植物的體細(xì)胞融合形成雜種細(xì)胞，但最終要培育成雜種植株（具有兩親本物種的遺傳物質(zhì)）。作為育種方法的優(yōu)點(diǎn)是：克服遠(yuǎn)源雜交不親和的障礙。本文檔共155頁；當(dāng)前第57頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分相關(guān)章節(jié)五、生物的生殖與發(fā)育：傳遞、表達(dá)遺傳信息

五（選）、微生物與發(fā)酵工程細(xì)菌結(jié)構(gòu)中的擬核、質(zhì)粒DNA。酶的調(diào)節(jié)：合成酶合成只受遺傳物質(zhì)控制。誘導(dǎo)酶合成受基因與誘導(dǎo)物共同控制。改變微生物的遺傳物質(zhì)人工控制的微生物代謝發(fā)酵工程中的菌種選育：自然界選種→誘變育種、基因工程、細(xì)胞工程等，其中基因工程和細(xì)胞工程是定向育種。本文檔共155頁；當(dāng)前第58頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分

七、生物的進(jìn)化（1）自然選擇學(xué)說內(nèi)容是：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存。（2）物種：指分布在一定的自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互交配和繁殖，并能產(chǎn)生出可育后代的一群個體。種群：是指生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個體。

種群的基因庫：一個種群的全部個體所含有的全部基因。

種群基因頻率及計(jì)算（3）現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本觀點(diǎn)：種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)在于種群基因頻率的改變。突變和基因重組（種群每代的基因突變數(shù)的計(jì)算）、自然選擇及隔離是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)，通過它們的綜合作用，種群產(chǎn)生分化，最終導(dǎo)致新物種的形成。（4）突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料，自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進(jìn)化的方向，隔離是新物種形成的必要條件（生殖隔離的形成標(biāo)志著新物種的形成）?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基礎(chǔ)：自然選擇學(xué)說。相關(guān)章節(jié)本文檔共155頁；當(dāng)前第59頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分回歸課本理解強(qiáng)化回歸課本圖解知識

從考試大綱知識的編排結(jié)構(gòu)來看，與教材不同。教材的編排考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，從學(xué)習(xí)的角度考慮往往將一些相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容分解在不同的地方，而考綱則無須作這樣的考慮，它需要表達(dá)的是學(xué)習(xí)終端的要求。這就要求我們在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要將知識按考綱的要求作重新的整合。在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)考綱的知識結(jié)構(gòu)，將知識內(nèi)容進(jìn)行重新整理與組織，使之形成新的知識結(jié)構(gòu)。又由于長時(shí)間的第一輪復(fù)習(xí)所造成的知識遺忘實(shí)情，也使其更成為專題復(fù)習(xí)的主要目的之一。體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)綜合的命題思想。

考試大綱是按照知識結(jié)構(gòu)來編排的，把選修與必修從知識結(jié)構(gòu)上作了重新的編排。按考試大綱的結(jié)構(gòu)閱讀，不僅有助于形成新的知識結(jié)構(gòu)，而且增加了閱讀的新鮮感，有助于提高閱讀的興趣。在這一輪閱讀中，考試大綱上列出的知識點(diǎn)，一個都不能放過，考試大綱上沒有的知識點(diǎn)，可以果斷放棄。閱讀時(shí)要把以前沒有解決的問題徹底解決，

要在已有復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上重組知識結(jié)構(gòu)。這樣一是從不同的角度去整理學(xué)科知識。二是在相關(guān)知識間找聯(lián)系。本文檔共155頁；當(dāng)前第60頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分⒈閱讀章節(jié)的前言和小結(jié)前言部分闡明單元課題目標(biāo)和重點(diǎn)；小結(jié)概述了單元知識的關(guān)鍵；前言和小結(jié)中蘊(yùn)含著相關(guān)知識的聯(lián)系。⒉復(fù)讀單元課題的三類知識

描述生物事件的生物學(xué)術(shù)語；經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及其研究的方法；表述概念要素、原理要點(diǎn)、理論觀點(diǎn)的主題詞、短語或短句。⒊解析單元復(fù)習(xí)題用生物事件解答的陳述題；用概念、原理、理論解答的分析說明題；綜合運(yùn)用有關(guān)知識的應(yīng)用題；探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、作物育種方案的設(shè)計(jì)。⒋瀏覽課本中輔助學(xué)習(xí)資料“小資料”強(qiáng)化單元知識點(diǎn)；“圖解”深化對相關(guān)知識的理解；“為什么？”促使你積極思考；“課外讀”有利于擴(kuò)展知識面；“選學(xué)”將相關(guān)知識深化。一、在閱讀過程中要注意：本文檔共155頁；當(dāng)前第61頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分二、主干知識圖表化例：化學(xué)組成單位雙螺旋結(jié)構(gòu)基本單位——脫氧核苷酸種類腺嘌呤脫氧核苷酸含A鳥嘌呤脫氧核苷酸含G胞嘧啶脫氧核苷酸含C胸腺嘧啶脫氧核苷酸含T主要特點(diǎn)

堿基互補(bǔ)配對原則DNA分子的多樣性和特異性①由兩條反向平行的脫氧核苷酸長鏈盤旋而成。②外側(cè)由脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架，內(nèi)側(cè)由堿基對組成。③堿基對由氫鍵相連接堿基4種,排列順序不同—A—A—C—C—G—G—A—T——T—T—G—G—C—C—T—A—DNA結(jié)構(gòu)P脫氧核糖含氮堿基本文檔共155頁；當(dāng)前第62頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分DNA復(fù)制概念時(shí)間過程條件：模板、原料、能量、酶。特點(diǎn)：邊解旋邊復(fù)制；半保留復(fù)制。說明DNA獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)為其復(fù)制提供了精確模板，堿基互補(bǔ)配對能力保證準(zhǔn)確復(fù)制。親代DNA為模板合成子代DNA的過程體細(xì)胞有絲分裂（或減數(shù)分裂前的）間期本文檔共155頁；當(dāng)前第63頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分

染色體—————基因———————性狀P：高DD

×

矮dd↓↓配子Dd↓F1高Dd↓F1配子Dd

DF2

d

分離

同源染色體

分離

等位基因Dd

性狀分離

測交：高Dd

×

矮dd↓Ddd

測交高矮后代Dddd1∶1

基因型之比1∶2∶1性狀分離比3∶1DD高Dd高Dd高dd矮本文檔共155頁；當(dāng)前第64頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分致病基因位置病例名稱遺傳譜系標(biāo)志圖單基因遺傳病隱性致病基因位于常染色體上白化病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥等位于X染色體上色盲病、血友病顯性致病基因位于常染色體上并指、軟骨發(fā)育不全位于X染色體上抗維生素D佝僂病幾種人類遺傳病的比較本文檔共155頁；當(dāng)前第65頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分基因操作的基本步驟有哪些？合成合成提取目的基因直接分離：“鳥槍法”人工合成mRNA→DNA單鏈→DNA雙鏈蛋白質(zhì)的氨基酸序列→mRNA的核苷酸序列→結(jié)構(gòu)基因的核苷酸序列→目的基因目的基因與運(yùn)載體結(jié)合：用同一種限制酶分別切割目的基因和運(yùn)載體，加入適量DNA連接酶將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞借鑒病毒或細(xì)菌侵染細(xì)胞的途徑運(yùn)載體是質(zhì)粒，受體細(xì)胞是細(xì)菌，用氯化鈣處理細(xì)菌目的基因的檢測和表達(dá)通過標(biāo)記基因的表達(dá)與否檢測目的基因是否導(dǎo)入目的基因有時(shí)需要修飾才能正確表達(dá)本文檔共155頁；當(dāng)前第66頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分ＤＮＡ探針檢測鐮狀紅細(xì)胞貧血癥提取被測細(xì)胞的DNA，熱處理成為單鏈DNA分別以正常的單鏈DNA和突變的單鏈DNA為模板，進(jìn)行PCR擴(kuò)增后，熱變性成單鏈分別用兩種特異性互補(bǔ)寡核苷酸分子探針雜交。知識關(guān)聯(lián)本文檔共155頁；當(dāng)前第67頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分三、實(shí)驗(yàn)過程圖表化序號實(shí)驗(yàn)名稱1肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)2噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)3DNA的粗提取與鑒定4制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型5孟德爾的碗豆雜交試驗(yàn)6一對相對性狀的遺傳試驗(yàn)7性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)8驗(yàn)證基因分離規(guī)律的測交實(shí)驗(yàn)課本中的實(shí)驗(yàn)掌握教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是最基本的教學(xué)要求。結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)加以拓展并以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的形式命題，是近幾年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題中出現(xiàn)較多的類型。這種題型不僅考查了學(xué)生對教材實(shí)驗(yàn)的掌握程度，還考查了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的應(yīng)答能力，是對“做不做課本實(shí)驗(yàn)都一樣能應(yīng)付高考”的有力回?fù)簟１疚臋n共155頁；當(dāng)前第68頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分序號實(shí)驗(yàn)名稱9紫茉莉的花色遺傳實(shí)驗(yàn)10馬毛色的共顯性遺傳實(shí)驗(yàn)11番茄莖的有毛和無毛一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)12豚鼠毛色遺傳的實(shí)驗(yàn)13觀察薄公英在不同環(huán)境條件下的生長情況14兩對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)15驗(yàn)證基因自由組合規(guī)律的測交實(shí)驗(yàn)16番茄的兩對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)17小麥的兩對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)18用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn)19三倍體無子西瓜的培育20調(diào)查人群中的遺傳病本文檔共155頁；當(dāng)前第69頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分例：DNA、RNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)的實(shí)驗(yàn)主要目標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)典研究的科學(xué)方法，即“現(xiàn)象—問題—解釋（假說）—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假說—獲得結(jié)論”研究方法；體味經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的研究思路，即邏輯思維過程。訓(xùn)練科學(xué)實(shí)驗(yàn)的邏輯思維能力。本文檔共155頁；當(dāng)前第70頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分1.肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)—加熱被殺死的S型細(xì)菌中的什么物質(zhì)使R型細(xì)菌發(fā)生了性狀轉(zhuǎn)化？—加熱被殺死的S型細(xì)菌中的DNA（或其它）使R型細(xì)菌發(fā)生了性狀轉(zhuǎn)化。處理組—DNA；—將格里非思的實(shí)驗(yàn)結(jié)果“無毒性R型活細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合后，注射到小鼠體內(nèi)，小鼠患敗血癥死亡”?，F(xiàn)象問題假設(shè)實(shí)驗(yàn)方案對照組—其它處理。2.噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)研究的方法——同位素示蹤法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（同位素標(biāo)記）噬菌體的成分—蛋白質(zhì)和DNA遺傳物質(zhì)是什么？—假設(shè)（三種可能）結(jié)果—結(jié)論（肯定了什么？否定了什么？）3.煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)成分——問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)方案——結(jié)果——結(jié)論本文檔共155頁；當(dāng)前第71頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原理從S型活細(xì)菌中提取的DNA、蛋白質(zhì)和多糖，分別與R型活細(xì)菌培養(yǎng)液混合培養(yǎng)用同位素32P標(biāo)記DNA，35S標(biāo)記蛋白質(zhì)，來證明只有噬菌體的DNA進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)，完成遺傳作用。從煙草花葉病毒中提取RNA和蛋白質(zhì)，分別感染煙草實(shí)驗(yàn)結(jié)果只有加入DNA，才能使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌，用DNA酶處理的DNA失去轉(zhuǎn)化作用帶有同位素32P的DNA進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)完成遺傳作用只有RNA才能感染煙草實(shí)驗(yàn)結(jié)論DNA是遺傳物質(zhì)DNA是遺傳物質(zhì)RNA是遺傳物質(zhì)三個實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)設(shè)法把DNA(RNA)與蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察DNA(RNA)的作用DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)實(shí)驗(yàn)比較表本文檔共155頁；當(dāng)前第72頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分HIV糖蛋白識別T淋巴細(xì)胞表面的受體經(jīng)T淋巴細(xì)胞的胞吞作用和脫殼，HIV基因組進(jìn)入細(xì)胞逆轉(zhuǎn)錄RNA-DNA雜合體以雜合分子為模板合成的前病毒DNA進(jìn)入細(xì)胞核，整合到染色體上成為前病毒，進(jìn)入潛伏期當(dāng)宿主細(xì)胞激活時(shí)，前病毒DNA轉(zhuǎn)錄，形成大量的病毒顆粒拓展本文檔共155頁；當(dāng)前第73頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分例：DNA的粗提取與鑒定的實(shí)驗(yàn)程序制備雞血細(xì)胞漿液破碎細(xì)胞收集濾液解聚核蛋白生成DNA鈉鹽析出和濾取DNA黏稠物再溶解收集DNA濾液獲取DNA酒精沉淀物溶解沉淀物DNA呈溶解態(tài)鑒定DNANaCl溶液2moL/L2moL/L0.14moL/L0.015moL/L蒸餾水二苯胺制備雞血細(xì)胞漿液破碎細(xì)胞收集濾液本文檔共155頁；當(dāng)前第74頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分制定計(jì)劃提出問題作出假設(shè)搜集數(shù)據(jù)分析結(jié)論交流反思⑵⑶⑷⑴歸納提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?、?shí)驗(yàn)技能備考充分嗎？材料設(shè)備方案預(yù)測原理目的本文檔共155頁；當(dāng)前第75頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分—預(yù)期目的和實(shí)驗(yàn)原理—現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備—題干給出的有關(guān)提示—單因子、設(shè)置對照、樣本等原則—以實(shí)驗(yàn)步驟為主線，將組合及處理、操作及注意事項(xiàng)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等條理化２、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的依據(jù)：—確定實(shí)驗(yàn)組合及其適量的處理數(shù)—實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和對實(shí)驗(yàn)材料的預(yù)處理—對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行操作（可使用比較的表格）—闡述收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的具體要求和方法３、實(shí)驗(yàn)的大體步驟：本文檔共155頁；當(dāng)前第76頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分制定計(jì)劃是探究實(shí)驗(yàn)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)選擇實(shí)驗(yàn)材料確定實(shí)驗(yàn)用具配制藥品試劑制定實(shí)驗(yàn)方案確定實(shí)驗(yàn)組合控制變量給出可操作定義列出實(shí)驗(yàn)步驟提出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)確定實(shí)驗(yàn)記載格式制定計(jì)劃在明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確了實(shí)驗(yàn)原理，選準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)材料，遵循實(shí)驗(yàn)原則后，就應(yīng)該編制一個實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對編制的實(shí)驗(yàn)程序，還要仔細(xì)推敲，形成一個最優(yōu)化的程序，使實(shí)驗(yàn)科學(xué)、簡捷地進(jìn)行。在選定最優(yōu)程序中有的步驟可同時(shí)進(jìn)行，那就可遵循統(tǒng)籌法，讓要等待的步驟先做，接著穿插下一步實(shí)驗(yàn)，以節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也盡量減少因時(shí)間過長帶來的不良影響。本文檔共155頁；當(dāng)前第77頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分探究程序基本要求提出問題嘗試發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題；嘗試書面或口頭表述這些問題；描述已有知識與這些問題的沖突所在作出假設(shè)應(yīng)用已有知識對問題答案提出可能的設(shè)想估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性制定計(jì)劃擬訂探究計(jì)劃；列出所需要的材料與用具；選出控制變量；設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)；收集數(shù)據(jù)；評價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性得出結(jié)論描述現(xiàn)象；處理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論表達(dá)交流撰寫探究報(bào)告；交流探究過程和結(jié)論本文檔共155頁；當(dāng)前第78頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分在探究實(shí)驗(yàn)題中常見的錯誤沒有弄清題意－審題錯誤忽視實(shí)驗(yàn)原理的分析－科學(xué)性錯誤實(shí)驗(yàn)材料、儀器功能不熟悉－實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足混淆假設(shè)與預(yù)期，結(jié)果與結(jié)論－缺乏方法性知識不會控制變量、觀察和測量實(shí)驗(yàn)變化－缺乏方法性知識不善于從圖、表中獲取有效的信息－解讀數(shù)據(jù)能力不足不會用有關(guān)的原理解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果－結(jié)論錯誤對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)不到位或錯位－－表達(dá)方法能力不強(qiáng)

本文檔共155頁；當(dāng)前第79頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分例題.（海淀06.1）某原核生物因一個堿基對突變而導(dǎo)致所編碼蛋白質(zhì)的一個脯氨酸（密碼子有CCU、CCC、CCA、CCG）轉(zhuǎn)變?yōu)榻M氨酸（密碼子有CAU、CAC）?；蛑邪l(fā)生改變的是（A）A.G≡C變?yōu)門=AB.A=T變?yōu)镃≡GC.鳥嘌呤變?yōu)樾叵汆奏.胞嘧啶變?yōu)橄汆堰蚀祟}近半數(shù)的學(xué)生誤選D是沒有想到的。原因在與對“密碼子”是什么的三個一組的堿基仍然含糊。遺傳信息、遺傳密碼、密碼子、反密碼子

四、知識點(diǎn)習(xí)題化DNA種類、堿基的計(jì)算本文檔共155頁；當(dāng)前第80頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分例題.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA除了能夠轉(zhuǎn)運(yùn)特定的氨基酸以外，還具有……功能。（D）A.傳遞遺傳信息B.復(fù)制遺傳信息C.構(gòu)建核糖體D.“識別”密碼子本文檔共155頁；當(dāng)前第81頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分基因的表達(dá)1.應(yīng)用遺傳學(xué)知識，特別是分子遺傳學(xué)知識，解釋某種遺傳現(xiàn)象(人類膚色正常與白化)？發(fā)（膚）色的表達(dá)黑色素的有無酪氨酸酶2.RNA的自我復(fù)制（以SARS病毒為例）RNA（＋）RNA（—）多個RNA（＋）RNA（—）相應(yīng)基因的mRNA蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)錄翻譯RNA（＋）與蛋白質(zhì)組合成新的病毒3.在基因工程的操作過程中，以信使RNA為模板，通過逆轉(zhuǎn)錄作用合成DNA，是獲得目的基因的重要途徑本文檔共155頁；當(dāng)前第82頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分遺傳的基本規(guī)律主要目標(biāo)：應(yīng)用遺傳定律解釋某些遺傳現(xiàn)象發(fā)生的原因或預(yù)測某些遺傳現(xiàn)象發(fā)生的可能孟德爾的規(guī)律是統(tǒng)計(jì)學(xué)的規(guī)律，是概率的規(guī)律本文檔共155頁；當(dāng)前第83頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分規(guī)律的概率學(xué)基礎(chǔ)1.概率的兩個基本定律①互斥事件的概率—關(guān)于不同形式的事件不能同時(shí)出現(xiàn)的情況。如果一種事件出現(xiàn)，則其它形式的事件就應(yīng)排除。其概率為各自概率之和（加法公式）。②關(guān)于兩個或兩個以上獨(dú)立事件一起出現(xiàn)的概率—當(dāng)一個事件的出現(xiàn)和另一個事件的出現(xiàn)是獨(dú)立時(shí)，一個事件的發(fā)生并不影響另一個事件，兩個或兩個以上事件同時(shí)出現(xiàn)的概率是它們各自概率的乘積（乘法公式）

。2.概率的思想：隨機(jī)性；樣本越大才越接近理論值

本文檔共155頁；當(dāng)前第84頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分（3）配子中只含有成對基因的一個。（互斥事件）F1產(chǎn)生D、d兩種基因類型、數(shù)目相等的配子。（任意一個配子中含有D的概率1/2，含有d的概率也是1/2）（4）各類型的雌雄配子彼此受精結(jié)合的機(jī)會相等。2.孟德爾設(shè)計(jì)測交實(shí)驗(yàn)要測什么？或者說要驗(yàn)證什么？根據(jù)測交后代的類型和比例可以推知被測個體產(chǎn)生的配子類型和比例，進(jìn)而推知被測個體的基因型用概率的思想與方法認(rèn)識兩個規(guī)律1.對分離現(xiàn)象的解釋（要點(diǎn)）（1）體細(xì)胞中基因成對（2）雜種體內(nèi)的成對的基因各自獨(dú)立存在，絕不混合，形成配子時(shí)，彼此分離。本文檔共155頁；當(dāng)前第85頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分常規(guī)雜交育種工作程序

（以小麥為例）甲品種×乙品種→F1→F1自交→F2→人工選擇→自交→F3→人工選擇→自交……→性狀穩(wěn)定遺傳（新品種）孟德爾定律的應(yīng)用

1.通過不同品種間的雜交，可以選育出基因重組的新品種本文檔共155頁；當(dāng)前第86頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分常規(guī)育種工作程序（以小麥為例）：

①確定育種目標(biāo)②根據(jù)育種目標(biāo)選擇親本品種（03年高考曾考）③具有若干對相對性狀差異的甲、乙品種雜交，得到雜種F1

④F1自交得F2⑤在F2生長期根據(jù)育種目標(biāo)進(jìn)行選擇，選中的個體自交收獲種子（F3）（注意：每株的籽粒單獨(dú)收獲保存，并作記錄）⑥種植F3（種穗行）30…………29……………………………………………………2…………1…………⑦若某行的生長表現(xiàn)不分離，則證明是純種，可自交收獲并擴(kuò)大繁殖成新品種；若均分離，則需重復(fù)上一代的選擇過程。雖然理論上存在著出現(xiàn)純種的可能，但實(shí)際上很難在F3出現(xiàn)純合體，一般需要7～10代，方可能選擇到純種。本文檔共155頁；當(dāng)前第87頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分2.禁止近親婚配的理論依據(jù)

同出一源的具有血緣關(guān)系的個體之間，攜帶相同的致病基因（主要指隱性）的概率高，因此，近親婚配會導(dǎo)致后代遺傳病的發(fā)病率較高3.解釋或預(yù)測人類某些遺傳病的發(fā)生

4.在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中，雜種只能用一代本文檔共155頁；當(dāng)前第88頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分

遺傳系譜題的解題思路（1）試題提供的情景一般是典型化的，勿左。（2）提出各種可能的假設(shè)，利用排除法確定可能成立的某一假設(shè)。解題方法①細(xì)胞質(zhì)遺傳—母系遺傳；思維定式：②伴Y染色體遺傳—父傳子；③判斷顯隱關(guān)系—從后往前看；④判斷其是屬于常染色體遺傳還是屬于伴X染色體遺傳；⑤代入檢驗(yàn)假設(shè)是否正確。本文檔共155頁；當(dāng)前第89頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分細(xì)胞質(zhì)遺傳（母系遺傳）本文檔共155頁；當(dāng)前第90頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分伴Y染色體遺傳本文檔共155頁；當(dāng)前第91頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分常染色體隱性遺傳本文檔共155頁；當(dāng)前第92頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分伴X染色體隱性遺傳本文檔共155頁；當(dāng)前第93頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分伴X染色體顯性遺傳本文檔共155頁；當(dāng)前第94頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分例題.（海淀06.1）圖9所示系譜的陰影部分表示患家族性疾病的個體。據(jù)圖可知，Ⅳ-1攜帶致病基因的概率以及與Ⅲ4個體既非直系血親，又非三代以內(nèi)旁系血親的異性個體分別是

（B）A.1/2和Ⅱ1，Ⅱ3B.0和Ⅱ1，Ⅲ3C.2/3和Ⅲ2，Ⅲ3D.1/8和Ⅲ8，Ⅱ6圖9和優(yōu)生措施（特別是遺傳咨詢）、環(huán)境因素導(dǎo)致遺傳病等知識點(diǎn)的聯(lián)系。本文檔共155頁；當(dāng)前第95頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分例題.右圖為一假設(shè)的家族系譜。若Ⅲ1與Ⅲ3婚配，他們的孩子:①患白化病的概率1/3；②不患白化病的概率

2/3

；③患色盲的概率

1/8；④不患色盲的概率

7/8；⑤僅患白化病的概率為1/3×7/8＝7/24

；⑥僅患色盲的概率是1/8×2/3＝1/12；⑦同時(shí)患兩種病的概率1/3×1/8＝1/24;⑧僅患一種疾病的概率是7/24＋1/12＝3/8；

⑨孩子患病的概率是7/24+1/12+1/24＝10/24;⑩不患病的概率是2/3×7/8＝7/12（或1-10/24（患病的概率）=7/12）。甲性狀：乙性狀：正常a患病1-a正常b患病1-b只患一種病的概率是多少？本文檔共155頁；當(dāng)前第96頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分突變突變是DNA（只有RNA的生物則指其RNA）復(fù)制出現(xiàn)差錯，引起堿基的種類、數(shù)目或排列順序的改變，從而導(dǎo)致遺傳信息的改變。進(jìn)化論中涉及的突變包括了“基因突變和染色體變異”。變異

自然界產(chǎn)生單倍體、多倍體的原因

單倍體：卵→分裂分化→單倍體其理論基礎(chǔ)：細(xì)胞具有全能性，生殖細(xì)胞全能性高于體細(xì)胞。多倍體：芽尖分生組織細(xì)胞→干擾→染色體加倍的細(xì)胞→加倍的器官→加倍的配子→加倍的合子（多倍體）。本文檔共155頁；當(dāng)前第97頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分染色體組、同源染色體、同源多倍體、異源多倍體（同源）多倍體育種常用方法：秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗（道理）幼苗（或萌發(fā)的種子）→秋水仙素處理→（在生長期）人工選擇→新品種。單倍體育種的特點(diǎn)及育種程序甲品種×乙品種→F1→F1花藥離培養(yǎng)→單倍小苗→秋水仙素處理→正常植株→人工選擇→新品種。理論上兩年完成整個過程。人工誘變育種（也大量用于微生物育種）大量萌動的種子→理、化因素處理→多種變異的個體→人工選擇→新品種。基因工程獲取甲種生物的某基因→通過某種載體將該基因攜帶入乙種生物→新生物本文檔共155頁；當(dāng)前第98頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分人類A、B、O血型系統(tǒng)的遺傳例題.已知IA、IB和i三個等位基因控制ABO血型（ii—O型，IAIB—AB型，IAIA、IAi—A型，IBIB、IBi—B型）。在小孩剛剛出生后，這兩對夫婦因種種原因?qū)Q了一個孩子，請指出對換的孩子是（）A.1和3B.2和6C.2和5D.2和4C夫婦一夫婦二本文檔共155頁；當(dāng)前第99頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分1、能闡述所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)

系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。2、能運(yùn)用所學(xué)知識，對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、

推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。理解能力本文檔共155頁；當(dāng)前第100頁；編輯于星期五\22點(diǎn)43分對“理解能力”第一條的解讀闡述知識的要點(diǎn)把握知識間內(nèi)在聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)事實(shí)性知識：內(nèi)容；命題性知識：概念要素、原理要點(diǎn)、理論觀點(diǎn)；程序性知識：要領(lǐng)。知其然：涵義尋找各知識要點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系。按