5教育研究方法--補(bǔ)充打印筆記補(bǔ)充之一：教育研究方法及其特性（金P72、P222）(1）教育研究方法教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是在以教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。它同樣是一個(gè)認(rèn)識過程，其結(jié)果是解釋或預(yù)測、發(fā)現(xiàn)或發(fā)展一定的教育原理、原則和理論。它既是一種知識的體系（思維方式），又是一種行為準(zhǔn)則（行為方式）。(2）教育研究方法的特性（★）首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要是：第一，研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向。第二，要有科學(xué)假設(shè)和對研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。第三，有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。也就是說，要以充分的科學(xué)事實(shí)和一定的數(shù)據(jù)作為依據(jù)形成結(jié)論，防止胡亂抽取個(gè)別的典型例子下結(jié)論，作判斷。第四，強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性。作為一種科學(xué)研究，是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識活動。因此，方法本身是可辨認(rèn)的，運(yùn)用過程和研究結(jié)果是檢驗(yàn)的，研究結(jié)果要回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。第五，創(chuàng)造性。對原有理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究的最重要特性。此外，教育研究方法，還有它自身區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)的獨(dú)特特性：第一，帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性；（綜合性：同時(shí)運(yùn)用多種研究方法）第二，研究的周期較長；（教育的滯后性）第三，針對性、實(shí)踐性強(qiáng)；第四，教育科研工作者與實(shí)踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。

補(bǔ)充之二：教育研究的意義及教育研究方法的價(jià)值

1．教育研究的意義（前4點(diǎn)比較重要）第一，教育研究能夠用來解決教育實(shí)踐問題。這是教育研究的最原始的、最基本的意義。正是由于實(shí)踐中有問題存在，才激起了人們的研究；正是由于有了有關(guān)的研究，許多實(shí)踐中的問題才得以解決。教育的應(yīng)用性研究的這種意義就十分明確，同樣，教育行動研究的意義也在于解決實(shí)踐問題。今天的教師因?yàn)榻逃芯慷鴮逃龁栴}擁有了許多科學(xué)、理性的認(rèn)識，基于這種認(rèn)識，他們的實(shí)踐多了許多科學(xué)性，少了一些盲目性。第二，教育研究有助于教育知識的拓展。由于教育研究的不斷進(jìn)行，一方面人們解決了大量的實(shí)踐問題，另一方面教育研究的知識也得以不斷地增加。在增長教育知識方面，教育活動研究具有發(fā)現(xiàn)新知識的意義，而教育觀念研究和教育學(xué)科研究則具有總結(jié)和積累知識的意義。第三，教育研究對教師的發(fā)展起著重要作用。教育研究既是教育變革自身的要求，同時(shí)也是教育研究是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)：是教師專業(yè)化的要求；是教育創(chuàng)新的要求；是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求。第四，要解決教育工作中的新問題、新情況，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須進(jìn)行教育科學(xué)研究，建立具有中國特色的教育科學(xué)體系。教育研究對于教育科學(xué)的發(fā)展也有重要意義：(1）教育研究是促進(jìn)教育改革的動力通過教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育觀念；探索教育體質(zhì)、教育內(nèi)容、教育方法改革的途徑手段，并為教育行政部門制定教育政策，提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)。(2）教育研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)教育科學(xué)理論的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣的基本過程：首先提出理論構(gòu)想，通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和綜合、抽象和概括、類比和推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。通過這樣的研究，才可能發(fā)展和完善教育科學(xué)理論。(3）教育研究是培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施通過教育研究，教師的知識能夠不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展并趨向合理；使理論工作者及教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，增長才干，提高科學(xué)的鑒識力，認(rèn)識教育科學(xué)發(fā)展的主流和趨勢，不失時(shí)機(jī)的抓住前沿課題進(jìn)行卓有成效的研究；有助于科學(xué)地總結(jié)自己和優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)，使之上升為教育理論，以豐富、充實(shí)和發(fā)展教育科學(xué)。2．教育研究方法的價(jià)值教育研究方法是人們研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律，構(gòu)建教育理論的途徑和手段，離開了方法人們就無從進(jìn)行教育研究。當(dāng)研究的方向與目的確定以后，方法就起著決定作用。研究方法對頭了，就可以本著正確的方向，達(dá)到研究的目的，起到辨別真?zhèn)巍U(kuò)充知識數(shù)量與范圍、獲得新的發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)人的思想的作用。反之，如果方法不當(dāng)，就會使研究工作勞而無功，達(dá)不到具體的作用。具體來說，教育研究方法的價(jià)值體現(xiàn)在以下方面：①教育研究方法是進(jìn)行教育科學(xué)研究的橋梁，對研究起著引導(dǎo)、規(guī)范作用。②可以提高教育研究的效率，增強(qiáng)科研成果的科學(xué)性。③教育研究方法的創(chuàng)新可以帶來新知識的發(fā)現(xiàn)、新思想的產(chǎn)生。補(bǔ)充之三：我國教育研究的現(xiàn)狀及研究方法上存在的問題

(1）我國教育研究的現(xiàn)狀（前4點(diǎn)和總結(jié)比較重要）我國教育研究現(xiàn)狀具有以下突出特點(diǎn)：第一，群眾性。教育科研隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的層次性，理論研究隊(duì)伍少而精，應(yīng)用研究隊(duì)伍是中堅(jiān)，群眾性科研隊(duì)伍寬而厚。隊(duì)伍的總體構(gòu)成和絕大多數(shù)課題的人員構(gòu)成都突出反映著專、兼、群相結(jié)合，教育科研人員、教育行政人員和第一線校長教師相結(jié)合的特點(diǎn)。第二，行政參與并領(lǐng)導(dǎo)教育研究。教育部歷任主要領(lǐng)導(dǎo)一直擔(dān)任全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，部領(lǐng)導(dǎo)和各業(yè)務(wù)司局領(lǐng)導(dǎo)還承擔(dān)了從‘六五’規(guī)劃到‘九五’規(guī)劃的相當(dāng)數(shù)量的重點(diǎn)課題。一些地方以政府名義召開了教育科研工作會議，制定了鼓勵(lì)、扶持政策，對優(yōu)秀科研成果進(jìn)行了表彰獎勵(lì)。第三，研究方法上傾向理論思辨研究，實(shí)證研究較少。第四，沒有教育研究的質(zhì)量控制體系?？偨Y(jié)：我國的教育研究形成了自己的一套教育研究體系---“中國特色的教育科研體系”，但在研究方法上，其中有不少方法是從其它學(xué)科移植而來的，缺乏自身的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，特別是研究方法的理論基礎(chǔ)薄弱。并且我們的教育研究與世界相比較還存在較大的差別。(2）我國教育研究方法上存在的問題（不太重要）第一，重思辨分析，忽視對教育實(shí)踐的研究，不重視典型實(shí)驗(yàn)；而在思辨分析中，又往往把教育問題套入某種既定的公式，或者以一定結(jié)論為前提，通過推論得出結(jié)論；或者從某種固有的經(jīng)典模式理論出發(fā)，到實(shí)際中找例證。其結(jié)果，由于為深入地研究教育實(shí)踐，缺乏對教育活動規(guī)律的深刻揭示而使教育理論顯得十分貧乏。第二，在進(jìn)行教育研究時(shí)，往往采取直線式、絕對化的、形而上學(xué)的思維方式。建國以來，教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究有不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其中，一個(gè)問題是沒有很好地堅(jiān)持以唯物辯證法作指導(dǎo)，要么肯定一切，要么否定一切，在糾正某一種片面時(shí)又出現(xiàn)另一種片面。第三，對豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論的概括總結(jié)。我國廣大教育工作者，在教育第一線勇于開拓，積極改革，取得了顯著成效，創(chuàng)造了極其豐富生動的實(shí)驗(yàn)，這是我們發(fā)展教育科學(xué)的重要基礎(chǔ)?？墒怯捎诓簧朴诎褜?shí)踐問題提煉成科學(xué)研究問題進(jìn)而轉(zhuǎn)化為理論課題，導(dǎo)致研究成果停留在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感性認(rèn)識階段。第四，對外國教育理論及學(xué)派觀點(diǎn)鑒別、批判不夠。由于不能很好地用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法去研究分析當(dāng)代西方的學(xué)術(shù)理論思潮，往往走兩個(gè)極端?；蛘咭蜓嘏f，拒絕接受，一概排斥，或者不加分析，全盤照搬，奉為經(jīng)典。第五，教育研究的方法，其中有不少方法是從其他學(xué)科移植而來的，缺乏自身的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，特別是研究方法的基礎(chǔ)理論薄弱。

補(bǔ)充之四：以問題性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的分類(1）理論方法教育理論研究方法是在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育的客觀規(guī)律方法的總稱。具體包括歸納、演繹、類比；分類、比較、分析、綜合、概括等等。(2）實(shí)證方法教育科學(xué)的實(shí)證方法與理論研究方法屬于不同的類型的研究方式。概括說，實(shí)證研究方法是形成科學(xué)事實(shí)的方法，包括觀察、問卷、訪談、測量等。(3）實(shí)驗(yàn)研究方法教育實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)研究法通過對某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)研究方法根據(jù)控制程度的不同可以分為真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等。(4）歷史研究方法歷史研究法是借助于對相關(guān)社會歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識研究對象的過去，研究現(xiàn)在和預(yù)測未來的一種研究方法。它的實(shí)質(zhì)在于探求研究對象本身的發(fā)展過程和人類認(rèn)識事物的歷史發(fā)展規(guī)程，而不是單純地描述具體的歷史事件或歷史人物。教育科學(xué)的歷史研究法顧名思義是以歷史研究法來研究教育科學(xué)，是通過收集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。歷史研究方法主要包括文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法等。補(bǔ)充之五：課題研究的設(shè)計(jì)研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)是整個(gè)研究工作中的重要一步。研究設(shè)計(jì)是否合理完善，不僅直接影響預(yù)定研究目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，工作的效率，而且影響研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。課題研究設(shè)計(jì)一般包括三個(gè)步驟：選擇研究對象；確定研究方法；制定研究計(jì)劃。1．選擇研究對象（取樣）教育研究是有目的有計(jì)劃地認(rèn)識教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的活動，具有很強(qiáng)的探索性。為了揭示教育現(xiàn)象與過程發(fā)展規(guī)律，選取的研究對象必須是有典型代表意義的，才能保證研究結(jié)果的可靠性。選擇有典型代表性意義的研究對象，即取樣，應(yīng)遵循以下四個(gè)方面的基本要求：第一，明確規(guī)定總體，要從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面明確總體界限。第二，取樣的隨機(jī)性，要盡可能使每個(gè)被抽取的個(gè)體具有均等的機(jī)會，也就是說使被抽取的任何個(gè)體與個(gè)體之間是彼此獨(dú)立的，在選擇上沒有聯(lián)系。第三，取樣的代表性，即抽取的樣本能代表總體，因?yàn)橹挥袠颖揪哂写硇?，研究成果對總體才有推廣價(jià)值。第四，合理的樣本容量。樣本的大小既要滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求，又要考慮實(shí)際收集資料的可能性，并使誤差減到最低限度。一般來說，樣本的容量與取樣代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具有代表性，研究結(jié)果可能更有一般性。2．確定研究方法研究方法的選擇取決于研究的目的、課題的性質(zhì)。在教育研究的多種類型的方法中，并不存在最優(yōu)方法。哪一種或哪幾種方法對實(shí)現(xiàn)目的更為有效，就選擇哪一種或幾種。同時(shí)應(yīng)注意各種方法，都有其各自的特點(diǎn)及不同的適應(yīng)條件和范圍，不能相互替代。但一些難度較大的研究課題往往需要幾種方法同時(shí)運(yùn)用。3．制定研究計(jì)劃研究計(jì)劃是在進(jìn)行研究設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上對整個(gè)研究過程的全面規(guī)劃，和對各項(xiàng)研究工作的安排。主要回答的是，研究的目的、意義是什么。如何安排每一階段的工作任務(wù)，用什么樣的方法研究，如何搜集所需要的資料，研究成果的形式遺跡如何對研究成果進(jìn)行評價(jià)鑒定，研究人員的組織與分工，所需要的研究經(jīng)費(fèi)等等。研究計(jì)劃的基本內(nèi)容主要包括：研究題目；研究的目的、意義；課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題；課題研究的思路與方法，研究的工作方案和進(jìn)度計(jì)劃；研究已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件；研究成果的預(yù)計(jì)取向及使用范圍；經(jīng)費(fèi)概算以及需要購置的儀器設(shè)備。補(bǔ)充之六：課題選題的價(jià)值該課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。第一是應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用價(jià)值即實(shí)踐價(jià)值，指所選擇的研究課題是否符合社會發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是課題研究所具有的重要的實(shí)踐意義。通過課題研究，應(yīng)提出新思想、新觀點(diǎn)。第二是理論價(jià)值。理論價(jià)值即學(xué)術(shù)效益，指所選擇的研究課題是根據(jù)教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，為檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，是建立科學(xué)的教育理論體系的需要。補(bǔ)充之七：觀察法在教育研究中的作用和局限---非大綱要求(1）教育觀察法在教育中的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面第一，通過有目的、有計(jì)劃地對教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進(jìn)行全面、細(xì)致和深入地觀察，從而獲得認(rèn)識該事物的比較充實(shí)、客觀的事實(shí)材料。它有利于教育科學(xué)理論的提出，也是總結(jié)研究教育經(jīng)驗(yàn)的基本方法之一。第二，觀察研究是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論觀點(diǎn)是否正確的重要途徑。教育研究假設(shè)所推導(dǎo)出來的關(guān)于未知事實(shí)的結(jié)論，只有通過觀察到的科學(xué)事實(shí)加以檢驗(yàn)時(shí)才是科學(xué)的，有價(jià)值的。第三，觀察有助于研究課題的選擇和形成。通過觀察可直接導(dǎo)致形成新的課題，發(fā)現(xiàn)某些新觀點(diǎn)、新理論，為教育研究開拓新的方向和領(lǐng)域。(2）由于觀察研究是在自然條件下進(jìn)行的，必然受到錯(cuò)綜復(fù)雜的各種各樣的偶然因素的干擾，從而帶來了以下幾個(gè)方面的局限。第一，不能判斷為什么這一因果關(guān)系的問題，只能說明有什么和是什么問題。第二，由于觀察時(shí)間和觀察情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下運(yùn)用較困難。第三，由于教育現(xiàn)象復(fù)雜且處于不斷變化之中，觀察項(xiàng)目歸類推論性太多，會影響研究的信度。第四，觀察研究往往取樣小，觀察的資料瑣碎不宜系統(tǒng)化，普遍性程度不高，將研究結(jié)論推廣到其他總體中要小心。尤其是，研究者個(gè)人的意識形態(tài)、價(jià)值觀以及感情色彩可能影響到觀察對象的態(tài)度和行為，而研究的偏差又不容易察覺，從而影響觀察結(jié)果解釋的客觀性。補(bǔ)充之八：問卷調(diào)查問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱謂問題表格法。問卷調(diào)查區(qū)別于調(diào)查表法，它調(diào)查范圍較窄，偏重意見、態(tài)度或看法，并往往以個(gè)人或群體為對象。問卷調(diào)查的類型包括結(jié)構(gòu)型和非結(jié)構(gòu)型。結(jié)構(gòu)型問卷又稱為封閉式問卷，是把問題事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。非結(jié)構(gòu)型問卷也稱開放式問卷，問卷主要由自由作答的問題組成，是非固定應(yīng)答題。這類問卷提出問題不列可能答案，由被試自由陳述。第三類是綜合型，形式一般以封閉式為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。問卷調(diào)查的特點(diǎn)主要包括：(1）優(yōu)點(diǎn)其一，調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化。便于歸類整理，能做量的統(tǒng)計(jì)處理，使調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。其二，調(diào)查形式的匿名性。在某種情況下結(jié)論比較客觀。其三，調(diào)查的范圍廣、效率高。能夠搜集大樣本信息資料，收效大，比較方便適用，省時(shí)、投人小。(2）缺點(diǎn)與局限其一，如果問卷的問題不明確或被調(diào)查者不合作，會影響結(jié)論的有效性和代表性。其二，搜集的資料往往是表面的，無法了解深層次的內(nèi)心世界的真實(shí)情況。其三，若調(diào)查對象不作回答，無法知道不回答的原因，也會影響問卷的效度。補(bǔ)充之九：問題的設(shè)計(jì)1．問題設(shè)計(jì)的基本要求(1）明確問題范圍就是指要弄清楚是用于小范圍的典型調(diào)查還是大范圍的統(tǒng)計(jì)調(diào)查；是了解大范圍的統(tǒng)計(jì)調(diào)查；是了解人們思想態(tài)度的意向性問題，還是主要了解過程方面的事實(shí)材料。(2）問題的內(nèi)容符合該課題研究目的和假設(shè)的需要，所列項(xiàng)目對研究目的具有較好的覆蓋面，答案能較全面反映所要研究問題的主要方面，且不交叉、重疊。(3）問題的數(shù)量要適度問題的數(shù)量應(yīng)該適度，以防止因題量太多，而使作答者容易產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致敷衍塞責(zé)甚至根本不予作答；或因題量太少，不能得到有關(guān)研究的基本事實(shí)材料而影響研究結(jié)論。所謂適度就是指通過控制時(shí)間以保持被調(diào)查者對應(yīng)答問卷的興趣和認(rèn)真態(tài)度。一份問卷的作答時(shí)間一般以30-40分鐘為宜，題目個(gè)數(shù)以20-25個(gè)為宜，包含多種題型。(4）問題的文字表達(dá)是否簡明扼要，通俗易懂，容易回答。結(jié)構(gòu)上，一個(gè)問題只含一個(gè)疑問，不應(yīng)該包含兩種以上內(nèi)容的提問，問題的語言，一般不用假設(shè)或推測用語，切忌繁雜和意義含混不清而引起誤解或無從回答。用語應(yīng)明確具體，避免冷僻或?qū)I(yè)性太強(qiáng)的術(shù)語。對于理解可能有出入的詞語，使用時(shí)應(yīng)加以注釋說明。(5）問題的排列順序要分類清楚、層次分明和合乎邏輯問題的排列順序應(yīng)該分類清楚、層次分明和合乎邏輯。調(diào)查表首先要說明為什么要進(jìn)行調(diào)查，要解除被調(diào)查者的顧慮。關(guān)于被試的基本資料，應(yīng)放在問卷的前面部分，能引起興趣的問題、簡單的問題放前，而容易引起緊張的、牽涉?zhèn)€人問題的或復(fù)雜的問題可放后，同時(shí)按內(nèi)容或性質(zhì)，把同類方式回答的問題編排在一起，使同一內(nèi)容或內(nèi)容相近的一組問題相對集中且有內(nèi)在邏輯聯(lián)系。封閉式問卷中，劃分水平程度的答案，或由低到高，或由高到低，要隨機(jī)排列，以免產(chǎn)生定勢而不認(rèn)真作答?？傊?，問題的排列分類要清楚，層次要分明，前后一致連貫且彼此銜接，既便于被試回答，又便于統(tǒng)計(jì)處理。此外，問題的長短要適度，并盡可能在選擇答案中分出等級，以便對問題有更深入了解。(6）應(yīng)避免問題中隱含的心理因素而導(dǎo)致的負(fù)面影響屬于社會科學(xué)的調(diào)查問卷，常常不可避免地要涉及一些敏感問題，因此，問題的設(shè)計(jì)要格外謹(jǐn)慎。首先，問題不應(yīng)具有暗示傾向性，避免誘導(dǎo)性用語或帶有主觀意向和情緒色彩的用語在問卷中出項(xiàng)。還要避免與社會規(guī)范有關(guān)或有情緒色彩的用語在問卷中出現(xiàn)。還要避免與社會規(guī)范有關(guān)或有情緒性壓力的問題。其次，問題不要涉及個(gè)人隱私程度較深而填答者不愿直接回答的一些問題。措詞要有禮貌。2．問題的形式A、結(jié)構(gòu)性問卷（封閉式問卷）的問題形式包括：是否式、選擇式、評判式、劃記式。①是否式：把問題可能答案列出兩極端情況，從中選擇，“是”與“否”,“同意”或“不同意”。②選擇式：從多種答案中挑選最適宜的一個(gè)或幾個(gè)答案，然后作上相應(yīng)的記號。③評判式：每個(gè)問題后列有許多答案，要求被試依照其重要程度評定等次。④劃記式：按同意或不同意，在答案上分別作記號。這是一種核對表形式。在核對表的細(xì)目中，被調(diào)查者通過選擇一個(gè)提供的答案來回答，與選擇式、評判式不同之處在于，答案在連續(xù)統(tǒng)計(jì)上并不代表分點(diǎn)而是稱名類型。B、非結(jié)構(gòu)問卷（開放式問卷）的問題形式包括填空式和問答式，C、綜合型問卷一般以封閉式問題為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。3．問題答案的格式開放式問卷答案沒有專門的格式，一般由調(diào)查對象根據(jù)問題用自己的語言自由作答，封閉式的答案格式比較復(fù)雜，主要包括以下幾種格式（1）選擇式（2）是非式（3）排序式（4）等級式（5）表格式

補(bǔ)充之十：教育實(shí)驗(yàn)的變量控制（★）1．教育實(shí)驗(yàn)變量控制的內(nèi)涵“控制”這個(gè)術(shù)語表示研究者對整個(gè)研究過程的把握與操縱。從廣義上說，控制表示研究者能夠操縱或選擇自變量的變化水平，選擇因變量以及測量因變量的方法，控制研究過程中的無關(guān)變量；從狹義上說，控制是指對影響自變量和因變量之間對應(yīng)關(guān)系的無關(guān)變量的處理和控制?？刂圃诮逃芯窟^程中具有重要作用，它是決定研究結(jié)果是否確實(shí)可靠的重要因素。2．教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法控制無關(guān)變量是教育研究設(shè)計(jì)中最重要的、也是最復(fù)雜的內(nèi)容。為了避免研究過程中變量的相互混淆，必須對無關(guān)變量進(jìn)行控制?？刂频幕驹瓌t是盡可能減少無關(guān)變量對自變量和因變量的干擾。具體方法有以下幾種：(1）消除控制無關(guān)變量的最徹底的方式是不讓無關(guān)變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系之外。例如研究智力（IQ）對短時(shí)記憶（STM）的關(guān)系，研究者意識到：短時(shí)記憶除了受到被試的智力影響外，也可能受到被試的年齡、性別、教育程度、環(huán)境因素如噪聲的影響，為了消除噪聲這一無關(guān)變量的影響，研究者對被試短時(shí)記憶的測量放在隔音室進(jìn)行。(2）恒定有些無法排除的無關(guān)變量，可以采取使這些變量在研究過程中保持恒常不變，即所有的被試都接受相同的無關(guān)變量，把變量變?yōu)槌Ａ?。如要比較二種不同教學(xué)方法效果的優(yōu)劣，當(dāng)研究者意識到教師的性別、年齡、相貌、語言風(fēng)格、業(yè)務(wù)水平等無關(guān)變量會對教學(xué)方法的效果帶來影響時(shí)，可以讓同一位老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)，這樣教師的性別、年齡、相貌、語言風(fēng)格、業(yè)務(wù)水平等無關(guān)變量對這二個(gè)班來說保持恒定。采用恒定方式控制無關(guān)變量的通常采用的方法有：①對實(shí)驗(yàn)條件的控制，同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一主試進(jìn)行；②對研究對象的控制，選擇智力、性別、年齡、程度相同的被試進(jìn)行；③對實(shí)驗(yàn)過程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步驟進(jìn)行。(3）均衡當(dāng)無關(guān)變量無法消除，也不能保持恒定時(shí)，研究者可以采取均衡的方法來控制無關(guān)變量。通常的做法是設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，讓無關(guān)變量產(chǎn)生的作用對實(shí)驗(yàn)組和控制組都一致，都保持平衡。也就是說，實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)條件上都相同，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，而控制組不接受實(shí)驗(yàn)處理。采用設(shè)控制組的方法是控制無關(guān)變量常用的方法，他可以控制很多無關(guān)變量，而且簡單、方便。均衡控制與恒定控制有相似之處，只是控制手段不同。采用恒定控制時(shí)，無關(guān)變量在組內(nèi)以及組間都沒有變化；采用均衡控制時(shí)，無關(guān)變量在組內(nèi)有變化，但是變化所產(chǎn)生的作用在各組間是相等的。例如，通過隨機(jī)取樣獲得被試20人，其中男性12人，女性8人，要分成兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于性別可能會對因變量產(chǎn)生作用，所以需要控制這個(gè)無關(guān)變量。當(dāng)然可以采用恒定控制的方法，以男性或者女性為被試，但這樣會減少樣本數(shù)量，同時(shí)也會限制實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性，這時(shí)可以采用平衡控制方法。將男性12人隨機(jī)分成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為控制組；女性8人也隨機(jī)分成兩組，分別加入實(shí)驗(yàn)組和控制組。這樣每一組內(nèi)個(gè)別變量有變異（6男4女）,而兩組間的性別為平衡均等。(4）抵消有些實(shí)驗(yàn)研究，被試需要在各種不同的實(shí)驗(yàn)條件下接受重復(fù)測量，由于重復(fù)測量，練習(xí)、遷移、干擾、疲勞、熱身等作用會影響因變量的測量效果，研究者可以采用抵消的方式來控制這類無關(guān)變量。例如在一項(xiàng)關(guān)于比較A、B兩種訓(xùn)練方法效果哪個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)研究中，A、B兩種訓(xùn)練方法無論哪個(gè)先做，都會對后做的效果產(chǎn)生影響。研究者可以采用一組按照A、B順序安排實(shí)驗(yàn)，另一組則按照B、A順序安排實(shí)驗(yàn)，最后將兩組A的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相加，兩組B的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也相加，再對A、B進(jìn)行比較，得出結(jié)論。通過輪組設(shè)計(jì)可以抵消實(shí)驗(yàn)順序的影響。(5）隨機(jī)隨機(jī)是科學(xué)研究的必須遵循的基本原則。隨機(jī)化控制是研究者最常用的控制無關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無關(guān)變量的方式。隨機(jī)化指被試的隨機(jī)取樣、隨機(jī)分組、隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)處理等。通過隨機(jī)化可以控制大量的無關(guān)變量，通過隨機(jī)化可以把研究中的很多差異平均地分配到每個(gè)個(gè)體身上去，從而創(chuàng)造均等。只要在研究中采用隨機(jī)化程序，無論是已知的還是未知的無關(guān)變量，無論無關(guān)變量會產(chǎn)生什么樣的作用，它對實(shí)驗(yàn)組和控制組的影響都可以假定為是相等的。對無關(guān)變量的控制，研究者應(yīng)該首先考慮采用隨機(jī)化控制，尤其是在無法確定有哪些無關(guān)變量會對研究結(jié)果造成影響或不能確定采用什么方法控制無關(guān)變量時(shí)。(6）盲法被試之間存在個(gè)別差異，這種差異會對研究結(jié)果造成影響，