西師版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教案1小數(shù)乘整數(shù)（一）

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書第1~3頁例1、例2以及相關(guān)的練習(xí)。

【教學(xué)目標】

1.結(jié)合詳細情景探究小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能正確進行小數(shù)乘整數(shù)的計算。

2.能運用所學(xué)學(xué)問解決生活中的簡潔實際問題，感受小數(shù)乘法與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。

【教具學(xué)具】

多媒體課件、視頻展現(xiàn)臺。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好

老師：同學(xué)們暑假生活過得很開心吧？

老師：老師這兒收到一位同學(xué)在暑假中拍的照片。（課件出示：沒有對話框的主題圖）說說照片中的小伴侶在做什么？

同學(xué)看圖介紹略。

老師：小伴侶們的暑假生活真豐富，我們先到這張照片中的菜市場去看看。

課件出示：放大稍作修改的買菜圖，增加有關(guān)整數(shù)乘法能解決的問題，如：買每千克茄子6元，買17千克多少錢等內(nèi)容。

老師：阿姨們在買菜中遇到了這么多的數(shù)學(xué)問題，能幫他們解決嗎？

同學(xué)依據(jù)情景圖列出算式：6×171.7×60.3×120.8×35

老師：選擇這些算式中會算的進行計算。

同學(xué)計算后讓同學(xué)說說選擇了哪些題算，估量會消失以下狀況。

假設(shè)1：同學(xué)除了第1道整數(shù)乘整數(shù)的題能計算外，其余小數(shù)乘整數(shù)的題都不會計算。

假設(shè)2：有部分同學(xué)已經(jīng)能計算小數(shù)乘法。

假如同學(xué)會計算小數(shù)乘法的題目，則請同學(xué)說一說是怎樣算的？為什么會這樣算?假如同學(xué)不會算小數(shù)乘整數(shù)的題，則按以下的思路進行教學(xué)設(shè)計：

老師：大家都會算6×17，說說你是怎么計算的。

同學(xué)回答略。

老師：看看大家都不會算的題是什么樣的題？

老師：這節(jié)課我們就來討論怎樣計算小數(shù)乘整數(shù)的問題。

（板書課題：小數(shù)乘整數(shù)）

二、合作溝通，探究算法

1教學(xué)例1

老師：我們先來思索買西紅柿的問題，“每千克1.7元的西紅柿，買6千克要多少元”這個問題能不能用我們已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問來解決呢？

同學(xué)獨立思索后，組織同學(xué)在小組內(nèi)溝通，然后進行全班溝通。

可能同學(xué)會想出以下方法：

同學(xué)1：我是用加法來計算的，由于1.7×6就是6個1.7相加，即1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7。我算出來的結(jié)果是10.2元。

老師：這種方法怎么樣？

同學(xué)2：把1.7元轉(zhuǎn)化成用“角”做單位是17角，17×6等于102角，最終再把102角轉(zhuǎn)化成用“元”做單位的數(shù)是10.2元。

老師：老師對這種解決方法很感愛好，同學(xué)們分析一下，把“元”化成“角”的目的是什么？他是采納什么方法來解決這個問題的?

引導(dǎo)同學(xué)爭論出：把“元”化成“角”的目的是把1.7這個小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后再計算。他采納的是“轉(zhuǎn)化”的方法。

老師：對了，這個同學(xué)采納的是轉(zhuǎn)化的方法。（板書：轉(zhuǎn)化）除了用“角”來計算可以把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法以外，你還能想到哪些方法把這個小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來做？

同學(xué)爭論后回答：把1.7擴大10倍就變成整數(shù)了。

老師隨同學(xué)的回答板書：

1.7×6=17×6=

1.7擴大10倍17

×6×6

老師：是這個意思嗎？

老師：轉(zhuǎn)化成17×6后同學(xué)們會計算了嗎？

老師：老師這里有兩個問題，一是這個同學(xué)做得對嗎？二是102是不是1.7×6的結(jié)果?假如不是1.7×6的結(jié)果，應(yīng)當把102這個結(jié)果做什么處理？

指導(dǎo)同學(xué)爭論后回答，讓同學(xué)明白102是17×6的結(jié)果，要把這個結(jié)果轉(zhuǎn)化為1.7×6的結(jié)果，還要把102縮小10倍。

老