教學(xué)研究：使用情境教學(xué)法提高學(xué)生生態(tài)意識(shí)第一章課題背景與研究意義

1.1課題背景

人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，而這種破壞不僅會(huì)影響到自然環(huán)境，還會(huì)影響到人類自身的生存環(huán)境。為了防止生態(tài)破壞的繼續(xù)發(fā)生，需要在發(fā)展中注重生態(tài)建設(shè)，提高人們的生態(tài)意識(shí)。然而，在當(dāng)今社會(huì)中，因?yàn)榭萍歼M(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，很多人都忽略了生態(tài)問(wèn)題的重要性，這也導(dǎo)致了生態(tài)環(huán)境的惡化。因此，提高人們的生態(tài)意識(shí)顯得尤為重要。

隨著環(huán)境保護(hù)工作的深入開(kāi)展，如何在教育中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)成為了一個(gè)熱門話題。傳統(tǒng)的教育方法往往注重理論的灌輸，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此背景下，使用情境教學(xué)法，有望在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)方面發(fā)揮積極作用。

1.2研究意義

使用情境教學(xué)法提高學(xué)生生態(tài)意識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知、了解和保護(hù)意識(shí)，從而有效提高人們的生態(tài)素養(yǎng)。同時(shí)，使用情境教學(xué)法還可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加快學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題的深度理解和認(rèn)識(shí)。因此，本研究具有以下的研究意義：

1）探究情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的提升效果，驗(yàn)證其可行性和有效性。

2）為教師提供一種新的教育方法，對(duì)于提升學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力提供了新思路。

3）為學(xué)生提供一種新穎的、生動(dòng)的、親身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增進(jìn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感。

4）拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的多樣性和趣味性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

1.3前人研究綜述

情境教學(xué)法起源于美國(guó)，是一種實(shí)踐、體驗(yàn)和探究式的教學(xué)法。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常是純粹地接受教師的知識(shí)講解，而情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須具有情境性，需要為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種情境中積極參與、發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在情境中體驗(yàn)并感受知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

國(guó)內(nèi)外的研究都證實(shí)了情境教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣的積極作用，在生態(tài)教育方面也得到了廣泛的應(yīng)用和研究，但是目前研究多數(shù)局限在生態(tài)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)方式的探討方面，對(duì)于使用情境教學(xué)法提高學(xué)生生態(tài)意識(shí)的研究較少，因此本研究的開(kāi)展有特殊的意義。

第二章教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)目標(biāo)

本教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：通過(guò)情境教學(xué)法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境的重要性；以一定的活動(dòng)方式提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，并拓展學(xué)生的生態(tài)知識(shí)；同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.2教學(xué)內(nèi)容

1）生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知程度和思考水平是直接影響生態(tài)保護(hù)能力的重要因素。本次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將通過(guò)一系列情境化的體驗(yàn)活動(dòng)，觀察和了解老師所準(zhǔn)備的湖泊環(huán)境，認(rèn)識(shí)湖泊生態(tài)環(huán)境中的重點(diǎn)問(wèn)題和危機(jī)，了解環(huán)境保護(hù)工作的現(xiàn)狀和難點(diǎn)。

2）生態(tài)知識(shí)的拓展

學(xué)生將了解有關(guān)水體污染、生物多樣性保護(hù)、能源節(jié)約等方面的知識(shí)，為加深學(xué)生的生態(tài)意識(shí)打下基礎(chǔ)。

3）實(shí)踐能力的鍛煉

情境教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生在情境中進(jìn)行真實(shí)的操作和實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。在本次教學(xué)中，學(xué)生將通過(guò)實(shí)際場(chǎng)注冊(cè)的方式，親自對(duì)湖泊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、建模，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)生態(tài)環(huán)境的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

2.3教學(xué)策略

1）生態(tài)知識(shí)教學(xué)交互性

教師將生態(tài)知識(shí)融入情境中，通過(guò)情境感知、情境表達(dá)、情境創(chuàng)造、情境應(yīng)用等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)與思考，自主掌握生態(tài)知識(shí)，獲得生態(tài)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2）情境化學(xué)習(xí)方式

本次教學(xué)活動(dòng)選擇情境教學(xué)法，學(xué)生要在實(shí)際環(huán)境中體驗(yàn)、感知生態(tài)養(yǎng)護(hù)作業(yè)，感受學(xué)科知識(shí)，形成自然方式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師協(xié)助學(xué)生思考問(wèn)題，產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到知識(shí)鞏固、技能掌握和情感養(yǎng)成的目的。

3）團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)

情境教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐和探究，在體驗(yàn)和實(shí)踐中自主掌握知識(shí)，所以團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升了很多。學(xué)生要分工合作，協(xié)調(diào)個(gè)體與集體之間的關(guān)系，在合作中實(shí)現(xiàn)真正的融合。

4）多元化評(píng)價(jià)方式

終端評(píng)價(jià)方式包括是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要標(biāo)準(zhǔn)。采用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面，確保教學(xué)效果的客觀性與科學(xué)性。

2.4教學(xué)流程

本次情境教學(xué)的整個(gè)流程可分為如下幾個(gè)步驟：

（1）情境介紹和預(yù)熱（10分鐘）

教師簡(jiǎn)要介紹本次情境教學(xué)的背景和主題，并預(yù)先為學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)造好教學(xué)情境。

（2）生態(tài)環(huán)境觀察（20分鐘）

教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到湖泊周圍，觀察湖泊中的水草、魚類等生物，引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境變化的影響以及生態(tài)破壞所帶來(lái)的影響。

（3）生態(tài)環(huán)境調(diào)查（30分鐘）

學(xué)生小組成員根據(jù)老師所提供的工具和材料，進(jìn)一步對(duì)湖泊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，觀察湖泊底部、湖泊周圍等情況，對(duì)湖泊中的污染、水域生物分布等方面進(jìn)行測(cè)量。

（4）湖泊模擬實(shí)驗(yàn)（40分鐘）

基于所收集的數(shù)據(jù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，用模擬湖泊和生物來(lái)模擬實(shí)際的湖泊環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)注冊(cè)的方式，實(shí)驗(yàn)受污染的湖泊會(huì)對(duì)周邊環(huán)境造成怎樣的影響，從而明白清潔環(huán)境與非冒污染的必要性。

（5）知識(shí)總結(jié)（20分鐘）

教師針對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生總結(jié)所獲得的生態(tài)知識(shí)和意識(shí)，全面檢視本次情境教學(xué)的收獲。

第三章教學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析

3.1教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)

本次情境教學(xué)活動(dòng)于2022年9月9日在學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

3.2教學(xué)方法

本次教學(xué)采用的是情境教學(xué)法。

3.3實(shí)驗(yàn)對(duì)象

采用班級(jí)為單位，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為學(xué)校9年級(jí)5個(gè)班的350名學(xué)生。

3.4實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

本次教學(xué)以學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等方式進(jìn)行終端評(píng)價(jià)，以下是實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)分析：

1）學(xué)生自評(píng)分析

學(xué)生反饋教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較好，家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)效果反饋也相對(duì)較好。學(xué)生覺(jué)得自己在實(shí)際操作中加深了對(duì)生態(tài)環(huán)境的理解和掌握。

2）教師評(píng)價(jià)分析

教師評(píng)價(jià)這次情境教學(xué)的效果較為良好，學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的理解和認(rèn)知程度有所提高，同時(shí)，學(xué)生協(xié)作能力也得到了提升。

3）小組互評(píng)分析

通過(guò)小組的互評(píng)，學(xué)生能夠根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己不足之處，同時(shí)也更能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生能在活動(dòng)中對(duì)重大問(wèn)題進(jìn)行集思廣益，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的效果。

第四章結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

使用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)識(shí)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，從而提高生態(tài)意識(shí)。此外，使用情境教學(xué)法提高學(xué)生生態(tài)意識(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

4.2建議

1）教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要注意情境的設(shè)置和策劃，選擇適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，了解環(huán)境保護(hù)和生態(tài)建設(shè)方面的知識(shí)。

2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境教學(xué)，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等方式來(lái)加深知識(shí)的理解和掌握，提高實(shí)踐能力，提升團(tuán)隊(duì)合作精神。

3）加強(qiáng)學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)，建立學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，使知識(shí)更加深入人心，同時(shí)也能夠讓學(xué)生思考問(wèn)題，提高他們的批判性思維能力。

4）打破學(xué)科