《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》教學(xué)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)

列出秦代到清代王朝更替的時(shí)序，展現(xiàn)中華文明延綿不斷的基本脈絡(luò)。

列舉出秦朝建立后中國(guó)古代的重要人物和事件，評(píng)析這些人物和事件對(duì)歷史進(jìn)程的重要影響。

教學(xué)目標(biāo)

1.

知識(shí)與能力目標(biāo)：知道秦朝暴政的主要表現(xiàn)，理解秦朝迅速滅亡的原因。了解陳勝吳廣起義的起因、經(jīng)過(guò)、和結(jié)果，知道其深遠(yuǎn)影響。

2.

過(guò)程與方法目標(biāo)：知道楚漢之爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，分析劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的原因。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的秦始皇，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。

3.

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，秦的暴政是激起農(nóng)民起義的根本原因，從而理解“得民心者得天下”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：陳勝吳廣起義和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)推翻秦的統(tǒng)治。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握文景之治的背景、具體措施和結(jié)果。

教學(xué)方法：學(xué)生活動(dòng)與教師啟發(fā)、引導(dǎo)相結(jié)合。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作。

教學(xué)過(guò)程：

新課導(dǎo)入：

播放flash《揭竿而起》的成語(yǔ)故事，由此導(dǎo)入新課陳勝吳廣起義。

新課教授：

一、秦末農(nóng)民起義

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本陳勝吳廣起義相關(guān)內(nèi)容知道陳勝吳廣起義的時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、并分析其意義。指導(dǎo)學(xué)生讀圖，利用《陳勝吳廣起義圖》了解起義經(jīng)過(guò)。分析陳勝吳廣起義的原因，包括直接原因和根本原因。

二、秦朝的殘暴統(tǒng)治

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本歸納徭役兵役沉重是秦朝殘暴統(tǒng)治的表現(xiàn)之一，指導(dǎo)學(xué)生分析材料得出法律嚴(yán)酷是秦朝殘暴統(tǒng)治的又一表現(xiàn)。

三、漢朝的建立教師講述正是秦朝暴政秦末爆發(fā)了農(nóng)民起義，雖然陳勝吳廣起義失敗但又有新的人物繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)起義他們就是劉邦和項(xiàng)羽，并最終取得勝利，秦朝滅亡。中國(guó)歷史進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)四年的楚漢之爭(zhēng)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“楚漢之爭(zhēng)”分析劉邦取勝的原因。最終劉邦建立漢朝，定都長(zhǎng)安，史稱(chēng)西漢。

四、漢初的統(tǒng)治

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本分析漢初實(shí)行休養(yǎng)生息政策的原因。

活動(dòng)：趣味連接比較漢高祖、漢文帝、漢景帝休養(yǎng)生息政策的措施，并分析其作用。從而掌握“文景之治”的措施和結(jié)果。

課堂小結(jié)：

一、秦朝的殘暴統(tǒng)治

1、徭役兵役沉重

2、法律嚴(yán)酷

二、秦末農(nóng)民起義

前期：陳勝吳廣起義（失?。?/p>

后期：劉邦項(xiàng)羽領(lǐng)導(dǎo)起義

三、

漢朝的建立

公元前202年劉邦建立漢朝，定都長(zhǎng)安，史稱(chēng)西漢。

四、

漢初的統(tǒng)治

漢初實(shí)行休養(yǎng)生息政策，出現(xiàn)“文景之治”的治世局面。

課堂延伸：

找一找：本課所涉及的成語(yǔ)故事。

練一練：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的秦始皇。

作業(yè)布置

作業(yè)本第二課時(shí)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、秦朝的殘暴統(tǒng)治

二、秦末農(nóng)民起義

三、漢朝的建立

四、漢初的統(tǒng)治中學(xué)生心理學(xué)研究指出，初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

把實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求作為我的教學(xué)目標(biāo)，課堂行為和教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞課標(biāo)來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)方式上，與學(xué)生共同進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，避免灌輸，讓學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行分析得出自己想要的結(jié)論，形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位是：《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》是北師大版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)了秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)，這為過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。主要內(nèi)容是秦朝統(tǒng)治者暴政和農(nóng)民起義最終導(dǎo)致秦朝滅亡；漢初統(tǒng)治者實(shí)行休養(yǎng)生息的政策。本節(jié)內(nèi)容是在第三課漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局的前面，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)化秦漢兩代歷史的學(xué)習(xí)具有過(guò)渡作用，學(xué)習(xí)本課也將有助于為今后歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一、自主探究，合作交流探究活動(dòng)：1.西漢建國(guó)之處，漢高祖劉邦采取了怎樣的發(fā)展政策？這一政策的具體措施有哪些？為什么要實(shí)行這一政策？2.漢初為什么會(huì)出現(xiàn)文景之治這一治世盛景。二、當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)固學(xué)1．下列不屬于秦的暴政的是（）A．統(tǒng)一文字B．焚書(shū)坑儒C．大興土木、營(yíng)造皇陵D．刑罰殘酷2．秦朝對(duì)農(nóng)民的殘酷剝削主要有（）①沉重的賦稅②繁重的徭役③繁重的兵役④殘酷的刑罰A．①②③B．②③④C．①③④D．①②③④3．我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義爆發(fā)的地點(diǎn)屬于今（）A．河南B．陜西C．河北D．安徽4．我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義開(kāi)始于（）A．公元前221年B．公元前213年C．公元前210年D．公元前209年5．秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起者是（）A．陳勝、吳廣B．劉邦C．項(xiàng)羽D．趙高6.公元前202年，劉邦稱(chēng)帝，建立漢朝。這一事件發(fā)生在（）A.公元前2世紀(jì)初B.公元前2世紀(jì)末C.公元前3世紀(jì)初D.公元前3世紀(jì)末7.下列與“文景之治”相關(guān)的表述不準(zhǔn)確是的（）

A．指劉邦統(tǒng)治的時(shí)期

B．指漢文帝和漢景帝的統(tǒng)治

C．前后近40余年

D．“吏安其官，民樂(lè)其業(yè)”8.以注意節(jié)儉而著稱(chēng)的西漢皇帝是（）A．漢高祖B．漢文帝C．漢景帝D．漢武帝

新課程要求我們有更深厚的知識(shí)底蘊(yùn)我欣喜的是我的學(xué)生思維敏捷，欣喜的是他們敢于向我質(zhì)疑，欣喜的是我在引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的提問(wèn)、創(chuàng)新上有了成效。但同時(shí)也讓我痛感羞愧，我在注重教法、學(xué)法的時(shí)候，少了知識(shí)的擴(kuò)充。在我忙著制作投影片、設(shè)計(jì)學(xué)生討論等活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的突發(fā)思維考慮的少了。

面對(duì)這個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備不足的教訓(xùn)，我不得不反思到：新的教材不光要我們有新的教法和新的教育理念，實(shí)際還要我們?nèi)ジ轮R(shí)，補(bǔ)充知識(shí)，去挖掘教材涉及到的知識(shí)點(diǎn)。新的教材要求我們有更深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，要求我們更扎實(shí)地備教材，備學(xué)生。在我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)、設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要考慮的更多，更細(xì)致。要更多的從學(xué)生的角度考慮一些問(wèn)題。

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，很多教師認(rèn)為課堂中學(xué)生的活動(dòng)越多越好，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行課改評(píng)價(jià)時(shí)也看教學(xué)是否讓學(xué)生活動(dòng)的多，認(rèn)為學(xué)生的參與率越高，體現(xiàn)出的教學(xué)改革就越徹底。由于這些認(rèn)識(shí)，造成很多教師在課堂上大量地讓學(xué)生去搞活動(dòng)，如講故事、分析人物、分析事件、討論問(wèn)題、進(jìn)行表演等等，都由學(xué)生包攬。一節(jié)課下來(lái)，幾乎沒(méi)有了教師的身影?？雌饋?lái)熱熱鬧鬧，但總覺(jué)得少了什么。仔細(xì)分析，原來(lái)少了教師自身的活動(dòng)，少了教師的組織和引導(dǎo)，少了師生之間的合作。而這極易導(dǎo)致教學(xué)中秩序的失控并影響教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。這就要求我們必須認(rèn)識(shí)到，教育改革并不是削弱教師在教學(xué)中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運(yùn)用我們的智慧去組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到自身的發(fā)展。（1）知識(shí)與能力（目標(biāo)）：知道秦朝暴政的主要表現(xiàn)；了解陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡、楚漢之爭(zhēng)。理解漢初休養(yǎng)生息政策和“文景之治”。（2）過(guò)程與方法（目標(biāo)）：通過(guò)學(xué)生對(duì)秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因的探究，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納課文的方法，通過(guò)比較、分析秦末暴政的表現(xiàn)與漢初休養(yǎng)生息政策的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)歷史興替及其原因有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖片史料中獲取有效信息，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)歷史古今對(duì)比應(yīng)用，培養(yǎng)以史為