教學設計一、教學目標知識與技能

1.了解二氧化碳的物理性質和主要用途

2.掌握二氧化碳的化學性質

過程與方法

通過二氧化碳性質的探究，初步認識科學探究的基本過程，提出自己的觀點，進行探究

情感態(tài)度與價值觀

通過實驗探究，獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣二、教學重點

二氧化碳的化學性質三、教學難點

二氧化碳與水的反應四、教學設計思路本堂課準備從生活實際引入課題，引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對CO2的性質提出一些大膽的猜測；在此基礎上先由教師提出三個探究任務：⑴向石灰水中吹氣；⑵向裝有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入CO2，引導學生實驗探究，并發(fā)現(xiàn)新問題：究竟是什么物質使紫色石蕊試液變紅色；從而引發(fā)學生的再次探究。通過探究二氧化碳的性質使學生初步經(jīng)歷科學探究過程，逐步學會用科學方法進行探究式學習，從而引導學生關注社會、關注生活，保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣。本節(jié)課中，教師的主要任務是創(chuàng)設問題情景，使學生成為學習的主人，改變學生接受式學習的心態(tài)；教學的核心是發(fā)現(xiàn)并解決問題。五、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、引入新課提問;平時喝的汽水、可樂等飲料，打開瓶蓋時，有什么現(xiàn)象？這是什么物質啊?它們是怎么進入飲料中的哪？本節(jié)課我們一起來探究一下。學生并思考提出的問題。通過提出問題，作為后面探究活動的切入點，激發(fā)學生的探究興趣。二、學生實驗探究二氧化碳的物理性質實驗探究一

實驗方案：在鐵架臺上掛兩個紙袋，使其平衡，向右邊袋內倒入二氧化碳

教師安排學生實驗的內容，同時提醒操作的注意事項并巡查和指導學生進行探究實驗。（學生探究完，匯報交流后用大屏幕展示。）探究實驗二向一個收集滿二氧化碳氣體的塑料瓶中加入一定體積的水，立即蓋上瓶蓋。

思考：我們平時打開汽水或啤酒蓋時，常有大量的氣體產(chǎn)生，這是什么氣體呢？這是利用哪一點性質呢？小結二氧化碳的物理性質思考：實驗室制取二氧化碳時，為什么只能用向上排空氣法收集？探究二氧化碳的化學性質方案及步驟：

向圖示的燒杯里傾倒CO2提出問題：由日常生活我們知道魚能在水中生存，是由于水中溶解有少量的氧氣，氧氣溶于水是物理變化還是化學變化呢？由上面的實驗探究我們得知CO2也能溶于水，那么它溶于水時究竟有沒有發(fā)生化學變化呢？

學生在老師的指導下分組實驗：（學生做探究實驗1觀察一瓶二氧化碳的顏色、狀態(tài)并聞其氣味。討論分析，得出答案。學生回答現(xiàn)象和原因學生記憶回答學生繼續(xù)進行探究實驗活動。學習科學實驗方法，進行觀察記錄，并初步學習分析實驗現(xiàn)象。二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化呢？向溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊溶液，觀察溶液的顏色變化，然后把變色后的溶液放在灑精燈火焰上加熱，再觀察石蕊試液的顏色變化（指導學生繼續(xù)探究，探究結束后匯報交流，再用大屏幕展示）②二氧化碳與水反應生成不穩(wěn)定的碳酸CO2＋H2O=H2CO3H2CO3=H2O＋CO2↑（碳酸不穩(wěn)定，易分解加熱時分解更快）（引導學生分析回答課前動畫中的問題）學生探究結束后，匯報交流。學生分析課前動畫中的問題。培養(yǎng)學生的合作精神，學會從實驗中得出結論。培養(yǎng)學生的口頭表達能力。與課前所提問題相呼應，讓學生興趣持續(xù)保持。生產(chǎn)汽水等碳酸飲料，就是利用二氧化碳能溶于水這一性質。提出問題：以前我們經(jīng)常說，檢驗二氧化碳氣體可以用澄清石灰水，它的原理是什么呢？

實驗方案：向澄清石灰水中吹入二氧化碳發(fā)生這一反應的原理就是二氧化碳與石灰水反應生成了白色的碳酸鈣沉淀的緣故。（用大屏幕展示）③二氧化碳與石灰水的反應CO2＋Ca(OH)2=CaCO3↓＋H2O常用此反應來檢驗或鑒定二氧化碳。①學生思考，參與班級的討論與評價。②積極思維，大膽設想，各抒己見。③演示實驗，證明自己的猜想。引導學生主動參與，自己設計實驗，培養(yǎng)學生實驗探究能力。及時科學地鼓勵評價學生，讓學生產(chǎn)生良好的情感情緒體驗。體會化學就在我們生活中間，我們的生活離不開化學。二氧化碳還有哪些用途？繼續(xù)閱讀教材p116有關內容，看完后匯報交流。（大屏幕展示）二氧化碳的用途二氧化碳有如此重要作用，是不是二氧化碳越多越好呢？組織學生閱讀教材有關“溫室效應”內容，并思考如何防止“溫室效應”。：如何防止溫室效應？為了減緩溫室效應，作為學生我們該做些什么？（學生討論完畢，用大屏幕展示）學生閱讀教材學生閱讀教材學生觀看、聆聽，并思考和參與討論。1、培養(yǎng)學生看圖說文和閱讀教材的習慣。2、使學生感到環(huán)境問題就在我們身邊，與我們息息相關。強化環(huán)保的重要性和學生的環(huán)保意識。引導學生對本課所學知識進行小結反思與評價：通過這節(jié)課的學習，你的發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)、體會是……還存在的疑惑是學生學會歸納，學會學習，使所學知識系統(tǒng)化。使學生對知識進行整理使其條理化。達標測評（A）（B）1、2、3、4、5、6、7學生思考分析原因，完成本課練習。及時鞏固，加強理解和記憶布置作業(yè)課后完成本課練習。學情分析首先，我教學的對象是初三學生,半年的學習已經(jīng)使學生有了一定的基礎，對化學普遍感興趣，很愿意學習新的知識。但是學生急于求成并希望能得到他人的肯定，浮躁的心態(tài)也有待調整。因此我將在教學活動中及時對他們的學習成果作出評價，并盡可能的創(chuàng)造機會讓他們參與到活動中來，有更多的機會親自動手操作基本實驗。同時創(chuàng)建學習小組，既體驗競爭學習的刺激，又享受合作學習的快樂。其次本單元的學習和日常生活密切相關，學生有學習熱情，但是對基本操作實驗掌握的不好。因此我會盡量創(chuàng)造機會，讓同學們多動手，在熟悉的環(huán)境中輕松的學習。效果分析通過這節(jié)課的學習，學生掌握了二氧化碳的有關知識。并能夠充分調動學生的學習積極性。彭老師運用多媒體課件的形式為學生呈現(xiàn)了多種實驗方案的圖片，圍繞圖片展開對二氧化碳有關知識的學習，學生接受起來既有趣更輕松。五人一小組圍坐在一起上課，邊學習邊討論。彭老師把課堂交給了學生，大大提高了學生學習的自主性，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思路。本節(jié)課通過這種形式的學習，也進一步證明了發(fā)揮學生主動性，自主性的重要性。也增強了學生學習化學的興趣和信心。在情感方面，學生在各種問答中，潛移默化，自然而然地學會了對自己有一個正確的認識。知道自己的興趣愛好，認識自己的不足，更加有方向性的發(fā)展自我教材分析本課題是人教版九年級化學上冊第六單元，二氧化碳和一氧化碳的第一課時。教材主要介紹了二氧化碳的性質，首先通過幾個實驗，分別介紹了二氧化碳的性質：密度空氣的大，能溶于水，不支持燃燒，與水發(fā)生化學反應等。然后聯(lián)系學生已有的知識，介紹了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的原因。其中，二氧化碳與水、石灰水的反應是本課題的教學重點。本課題注意緊密聯(lián)系學生的生活實際，培養(yǎng)學生關注社會和人類生存環(huán)境的情感。評測練習1、CO2在下列變化中只發(fā)生物理變化的是（）

A、溶于水中B、溶于石灰水中

C、進行光合作用D、制成干冰

2、鑒別氫氣、氧氣和二氧化碳三種氣體最簡便的方法是（）

A、分別通入澄清石灰水

B、測定三種氣體的密度

C、用燃著的木條放在集氣瓶口

D、試驗三種氣體的溶解性

3、下列關于二氧化碳的說中，正確的是（）

A、二氧化碳由一個碳原子和兩個氧原子構成

B、二氧化碳溶于水是一個物理變化

C、二氧化碳可以使紫色石蕊試液變無色

D、二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的

4、下列說法中，正確的是（）

A、CO2能溶于水，可用于制汽水

B、能使燃著的木條熄滅的氣體一定是CO2

C、因為CO2可與水反應生成H2CO3，所以H2CO3很穩(wěn)定，不易分解。

D、干冰用于人工降雨和致冷劑，是利用了它的化學性質

5、盛石灰水的試劑瓶口常有一層白色的固體物質，該物質的化學式是_________，有關反應的化學方程式是--------------------------------------------------------------6、二氧化碳與人們的生產(chǎn)號生活有著廣泛的聯(lián)系，下列關于二氧化碳的認識中，正確的一組是（）

①在地窖、枯井內二氧化碳含量會比較高

②二氧化碳在水中的溶解量跟壓強成反比

③綠色植物光合作用時，吸收二氧化碳并放出氧氣

④二氧化碳比一氧化碳多一個氧原子A①②B.③④C.①③D.②④

7、實驗室里制取二氧化碳的反應原理是

___________________________________（用化學方程式表示）；收集二氧化碳的方法是___________________，因為_____________________；驗滿的方法。_________________________________________________________

作業(yè)：

1、實驗室用大理石和稀鹽酸反應制二氧化碳。如果要制取2.2L（標準狀況下）二氧化碳，至少需要含碳酸鈣90%的大理石多少克？（標準狀況下二氧化碳的密度約為2.0g/L）

2、用兩種不同的方法來鑒別二氧化碳和氧氣

課后反思根據(jù)教學任務的安排，這節(jié)課應該教學學習二氧化碳的有關知識，如果教師只是一味地操做講解，學生不僅會感覺到乏味無趣，還容易犯錯。在備課時，我仔細分析了學生的具體情況,經(jīng)過反復衡量，我想：既然學生想動，那我為什么不能想辦法讓他們動起來，并讓他們在動的過程中學到知識呢？于是，讓學生在動中學，在學中動的教學思路在我的心中慢慢成熟起來。在教學中，我大膽的把探究實驗交給學生，指導他們動手完成實驗，充分調動了學生的學習積極性?？傊@節(jié)課，我可以說是給了他們一個釋放自我的機會，讓他們得以暫時放