《短文兩篇·答謝中書書》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。②通過自主、合作探討等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣。③發(fā)揮學(xué)生的語言創(chuàng)造力，表達(dá)心中之美。④培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過自主、合作探討等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生的語言創(chuàng)造力，表達(dá)心中之美。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。教學(xué)方法：

1.誦讀法。大聲朗讀，培養(yǎng)語感。2.點(diǎn)撥法。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥文意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對課文的不同理解，并鼓勵他們表達(dá)出來。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，預(yù)習(xí)，備課。教時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)：一、情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。自古以來，許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量描繪贊美自然山水的優(yōu)秀詩文。如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！崩畎椎摹帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”。更有孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜?！毕襁@樣優(yōu)美的詩句不勝枚舉。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是“一首流動的山水詩”，既像畫又像詩，那會是一篇怎樣的文章呢？我們一起來感受和學(xué)習(xí)這篇《答謝中書書》。1.解題、介紹作者、寫作背景（1）解題：

“答謝中書書”兩個“書”字連在一起，這題目是什么意思？①應(yīng)該怎樣劃分？明確：答/謝中書/書。②最后一個書指的是?

明確：書信。古代又叫“尺牘”或“信札”。是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。③前一個書與“謝中”連在一起，

“謝中書”指的是誰？明確：詩人謝徵，中書是他在朝官職。字元度，夏陽（今河南太康）人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。④“答謝中書書”合起來解釋？明確：

“回復(fù)”

“寫給”謝中書的一封信。（2）介紹作者：陶弘景（456—536），字通明，南朝梁時(shí)丹陽秣陵（今江蘇江寧）人，自號華陽隱居。南朝梁時(shí)道教思想家、醫(yī)學(xué)家和文學(xué)家。高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松，每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”?！洞鹬x中書書》，描繪的就是他隱居地的景色，山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。（3）作品背景：南北朝時(shí)，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描繪山水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。2.展示教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。②通過自主、合作探討等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣。③發(fā)揮學(xué)生的語言創(chuàng)造力，表達(dá)心中之美。④培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。二、朗讀——感受文章的節(jié)奏音韻之美。1.嘗試斷句，初讀文章。山川之美/古來共談/高峰入云/清流見底/兩岸石壁/五色交輝/青林翠竹/四時(shí)俱備/曉霧將歇/猿鳥亂鳴/夕日欲頹/沉鱗競躍/實(shí)是欲界之仙都/自康樂以來/未復(fù)有能與（yù）其奇者

2.學(xué)生通過視、聽覺的角度用心自讀。要求：感受字音、感受語感、感受節(jié)奏。山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。

3.分男女小組競爭式朗讀課文，對方加以評價(jià)，老師點(diǎn)評。4.老師范讀課文，學(xué)生聽。5.學(xué)生齊讀課文。三、自主譯文——感受文章的畫面之美1.小組合作探討，自主譯文。山川之美，古來共談。譯：山水的美麗，自古以來(人們)都在共同贊嘆啊。高峰入云，清流見底。譯：高高的山峰聳入云霄，清澈的溪流能見到水底。兩岸石壁，五色交輝。譯：兩岸陡立的山巖，色彩斑斕，交相輝映。青林翠竹，四時(shí)俱備。譯：青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；譯：清晨的霧即將消散，猿猴和鳥兒此起彼伏地鳴叫；夕日欲頹，沉鱗競躍。譯：傍晚太陽快要落山，潛游水中的魚競相跳出水面。實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。譯：這實(shí)在是塵世中的仙境。自從謝靈運(yùn)以來，就再也沒有有能夠欣賞這奇異景色的人了。補(bǔ)充材料：康樂：南朝著名山水詩人謝靈運(yùn)，他18歲時(shí)繼承他祖父的爵位，被封為康樂公。謝靈運(yùn)是中國詩歌史上第一個大批量創(chuàng)作山水詩的詩人，第一個以山水作為詩歌主要描寫對象的詩人。他的詩歌的出現(xiàn)標(biāo)志著中國真正意義上的山水詩歌的形成。因此贏得了中國山水詩派開山鼻祖的稱號。2.學(xué)生齊讀課文，思考：本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？

明確：全文可分三部分?！吧酱ㄖ溃艁砉舱劇笨傤I(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

四、品析表達(dá)——感受文章的意境之美1.這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用了一個字，準(zhǔn)確地概括了他的特點(diǎn)？明確：美。這個字點(diǎn)明了文章的中心。2.“山川之美，古來共談?！边@句話在全文中起什么作用？明確：總領(lǐng)全文。3.全文為了說明這“美”字作者寫了什么時(shí)候的景物？明確：四季之景、朝夕之景。4.那圍繞四季和晨昏這兩個時(shí)候?qū)懥四男┚拔?？請你在文中找一找。明確：山、水、石壁、魚、樹木、猿、鳥、夕陽、霧。5.寫了這些景物的哪些特點(diǎn)？是雜亂無章隨便亂寫嗎？不是，那作者是怎么具體描繪的？從哪一句到哪一句是具體描繪景物？明確：（2-5句）（2-4句是描寫四季之景，5句晨昏之景）（1）2-4句作者是從哪些角度來具體描寫景物的？這些景物有何特點(diǎn)？明確：①“高峰入云，清流見底”——從仰視與俯視的角度，寫出了山之高、水之靜，白云、高山、流水三種自然風(fēng)物，境界清新（山水映襯之美）②“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”——作者平視、遠(yuǎn)眺青翠的樹木與五彩的山石相映襯，四季長存，呈現(xiàn)一派絢麗輝煌的氣象（色彩配合之美）6.前面三句，從四時(shí)的變化寫出了山川清秀絢麗之景，從什么方面來寫？明確：靜態(tài)。7.第5句作者是按照什么順序來寫景物的？明確：晨昏變化之美8.這一句是從哪一個方面來寫景物？明確：動態(tài)。（動靜結(jié)合之美）9.實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。從這句話中可以看出作者什么樣的心情？明確：自豪、得意之情。2.帶著美去升華美。①老師引導(dǎo)學(xué)生思考文章表達(dá)作者怎樣的情懷。明確：表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。文章最能表達(dá)作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道：“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)?！白钥禈芬詠?。未復(fù)能有與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表?？傊?，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。五、拓展提升——表達(dá)心中之美1.誦讀課文，讀出心中之美。①演示背誦技巧：根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)和描寫對象背誦課文。②學(xué)生朗讀課文，感受文章之美。③學(xué)生根據(jù)背誦技巧自由背誦課文。④分男女小組背誦課文，表達(dá)心中之美。⑤全班背誦課文，提升心中之美。2.中考鏈接：（1）根據(jù)課文內(nèi)容,填上恰當(dāng)?shù)脑~,并解釋它的意思.①兩岸石壁，五色（交輝）。交相輝映②青林翠竹，四時(shí)（俱）備。都③曉霧將（歇），猿鳥亂鳴；消散④夕日欲（頹），（沉鱗）競躍。墜落潛游在水中的魚⑤未復(fù)有能（與）其奇者。指欣賞（2）下面對文章理解與分析不正確的一項(xiàng)是（

）。CA.“山川之美，古來共談”文章感慨起筆，囊括了山水，縱覽了古今。B.“高峰入云，清流見底”，極力描寫山之高，水之清，突出了山水映襯之美。C.“猿鳥亂鳴”，突出了猿、鳥的鳴叫傳入耳際，繁多雜亂。D.“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”描繪出眾彩紛呈，絢麗動人的景象。明確：選C?！皝y”在文中應(yīng)該是“此起彼伏”，不是“繁多雜亂”。（3）文中哪句話直接抒發(fā)了作者對山水景物的贊嘆評價(jià)？明確：實(shí)是欲界之仙都。（四）文中說：“山川之美，古來共談”，請你積累一點(diǎn)描繪山水美景的詩句。六、教學(xué)小結(jié)今天，我們一起走進(jìn)了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風(fēng)光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。讓我們?yōu)檫@份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。七、板書設(shè)計(jì)總引——山川之美古來共談四仰視——高峰如云答季俯視——清流見底謝寫之平視——兩岸石壁青林翠竹中景書書景曉霧猿鳴晨昏之景夕日沉鱗總括——欲界之仙都學(xué)情分析1．學(xué)生已經(jīng)知道的：學(xué)生借助課下注釋和查閱資料、提前預(yù)習(xí)，對陶弘景及課文有了一定了解。2．學(xué)生想知道的：課文描述的基本內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的情感。3．學(xué)生能自己解決的：借助注釋和工具書自己讀通全文，運(yùn)用所學(xué)初步理解文章內(nèi)容。4.學(xué)困生分析：優(yōu)美的語言，蘊(yùn)含著哲理，作者對人生、對生活的感悟。效果分析評價(jià)方式評價(jià)內(nèi)容評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)等級ABCD自評對本節(jié)知識的興趣濃厚較濃厚一般弱本節(jié)課獨(dú)立思考的習(xí)慣強(qiáng)較強(qiáng)中弱自信心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅多較多一般少理解別人的思路，與同伴交流的意識好較好一般弱在知識、方法等方面獲得收獲的程度高較高一般低同伴互評本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)多較多一般少質(zhì)量好較好一般差課堂練習(xí)的重要性高較高一般低教材分析《答謝中書書》是一篇寫景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時(shí)間內(nèi)(晨昏、四季)景物的變化，并且情景交融。體現(xiàn)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。答謝中書書·自學(xué)評估一．本文作者是（）

二．解釋下列加點(diǎn)的詞：

⑴五色交輝（

）⑵曉霧將歇（

）⑶夕日欲頹（

）

⑷沉鱗競躍（

）⑸有能與其奇者（

）

三．翻譯下列句子：

①夕日欲頹，沉鱗競躍。

譯：

②兩岸石壁，五色交輝。

譯：

③實(shí)是欲界之仙都。

譯：

④曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

譯：

四．回答下列問題：

⑴用原文回答問題：

①表現(xiàn)了山水相映之美的句子是：

②表現(xiàn)了色彩配合之美的句子是：

③表現(xiàn)了晨昏變化之美的句子是：

⑵本文反映了作者什么思想？參考答案：一．作者是陶弘景

二．⑴交輝：交相輝映。

⑵歇：消散。

⑶頹：墜落。

⑷沉鱗：潛游在水中的魚。

競躍：爭著跳躍

⑸與：參與，這里指欣賞。

三．①太陽快要落山了，潛游在水中的魚爭相跳出水面。

②兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。

③實(shí)在是人間天堂。

④每當(dāng)早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴。

四．⑴①高峰入云，清流見底。

②兩岸石壁，五色交輝

③曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍。

⑵表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感?！洞鹬x中書書》教學(xué)反思回顧這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出三層面：第一層面：初讀文本，搜尋美麗風(fēng)景。重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為了喚起學(xué)生過去的關(guān)于“山水”的古詩文知識積累，并借此復(fù)習(xí)過去學(xué)過的關(guān)于“山水”的古詩文名句。為文章創(chuàng)設(shè)了情境，烘托了氣氛。刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對文本的感受和理解，同時(shí)，也為本文的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。學(xué)生交流作者生平。再次閱讀文本后，交流課文寫了什么內(nèi)容，整體上把握內(nèi)容。第二層面：研讀文本，感受人物精神。學(xué)生齊讀課文后，找出各個角度景物描寫的句子，說說這些描寫反映了景物的何種美？并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用圈點(diǎn)勾畫的方式進(jìn)行。隨后讓學(xué)生欣賞本文的語言描寫。所以，這節(jié)課中就始終讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，品讀細(xì)節(jié)，思索創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生自讀的同時(shí)，非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如：選擇自己最喜歡的句子在小組內(nèi)交流展示。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)和時(shí)間的限制，又能建立激勵性評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中充分建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。第三層面：拓讀文本，談?wù)務(wù)n文啟示。要想真正的深入的解讀文學(xué)作品，必須透過語言走進(jìn)人物的心里，用自己的心靈體驗(yàn)人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節(jié)課我讓學(xué)生通過對各種景物描寫的閱讀、感受，對作者