（教綜資料）教師招聘考試教育綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）章節(jié)系統(tǒng)復(fù)習(xí)講義（教綜資料）教師招聘考試教育綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）章節(jié)系統(tǒng)復(fù)習(xí)講義（教綜資料）教師招聘考試教育綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）章節(jié)系統(tǒng)復(fù)習(xí)講義2021最新教師招聘考試教育綜合知識(shí)(教育心理學(xué))章節(jié)系統(tǒng)復(fù)習(xí)講義第一章教育心理學(xué)概述一、考點(diǎn)部分1、教育心理學(xué)的定義：教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).2、教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科.(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成.(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)成果主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：第一,主動(dòng)性研究;第二,反思性研究;第三社會(huì)文化研究.我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的,1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū).二、理解部分1、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容程和評(píng)價(jià)／反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起.2、教育心理學(xué)的基本作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用.

(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第二章中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、識(shí)記部分1、心理發(fā)展：所謂心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生1差異性.2、自我同一性：自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象.3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn).4、最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平,即由一之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū).5、關(guān)鍵期：這是個(gè)體早期生命中一個(gè)較短暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響.二、理解部分1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)運(yùn)算等四個(gè)階段.(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化,思維也開(kāi)始萌芽.(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)性等.(3)具體運(yùn)算階段(7～1l歲)事物的支持.(4)形式運(yùn)算階段(1l～15歲)式運(yùn)算階段.A、命題之間關(guān)系本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的.B、假設(shè)一演繹推理本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)～歸納的方式進(jìn)行邏輯推理而且能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題.C、抽象邏輯思維水平.D、可逆與補(bǔ)償2本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維,而且具備了補(bǔ)笆性的可逆思維.E、思維的靈活性本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則,反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則.2、心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(3)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平,還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài),正在發(fā)展的過(guò)程.3、自我意識(shí)及其發(fā)展自我體驗(yàn).三是自我監(jiān)控.3歲左右青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期,心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的.4、青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)(一)少年期少年期是指歲到盾.少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位成人感,獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈.他們開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界,同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng),

此來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng),但因自我控制力不強(qiáng),常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為.(二)青年初期這是指歲至也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想.5、認(rèn)知方式的差異：型、輻合型與發(fā)散型等方面.3出判斷.具有場(chǎng)依存方式的人,對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù).方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè),且常常出錯(cuò).體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征.6、智商的含義：智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是IQ齡)除以實(shí)際年齡(指從出生到進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡)后乘以100得來(lái).世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱(chēng)S-B量表).該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制.1936年,美國(guó)的韋克斯勒編制了另一套智力量表,包括學(xué)齡前智力量表、兒童智力量表和成人

智力量表.該量表采用的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的.

人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱(chēng)鐘形分布).絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等.一般認(rèn)為,IQ

超過(guò)140的人屬于天才,他們?cè)谌丝谥胁坏?％.7、認(rèn)知差異的教育含義;方式.我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用,不斷改革教學(xué),努力因材施教.

首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式.其次,采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化.

最后,運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段.三、掌握部分：評(píng)價(jià)埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義特征.(一)人格發(fā)展階段理論埃里克森認(rèn)為,兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程,必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段,其

中前：個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期.每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、

社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī).成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)

體形成積極的人格特征,有助于發(fā)展健全的人格;否則,個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征,導(dǎo)致人格

向不健全的方向發(fā)展.1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜?尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本本態(tài)度,培養(yǎng)信任感.

2．自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性.3．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性.44．勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感.5．自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性.感(成年晚期).(二)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義確認(rèn)識(shí)自己,確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍?第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、識(shí)記部分1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)習(xí);概念學(xué)習(xí)：規(guī)則或原理學(xué)習(xí);解決問(wèn)題學(xué)習(xí).2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)加涅在八類(lèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果,并把它們看做是五種學(xué)習(xí)類(lèi)型.它們分別是：智慧技能;認(rèn)知策略;言語(yǔ)信息：動(dòng)作技能;態(tài)度.3、先行組織者二、理解部分4、理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)引起的.學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng),而是后天習(xí)得的活動(dòng),是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的.5、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用,在刺激s和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程.會(huì)自動(dòng)出現(xiàn).(1)桑代克：嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律5逐步減少錯(cuò)誤一再?lài)L試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的.A、效果律意的結(jié)果時(shí),則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)：而得到煩惱的結(jié)果時(shí),其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱.B、練習(xí)律不運(yùn)用,則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少.C、準(zhǔn)備律則感到煩惱;反之,當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí),實(shí)現(xiàn)則感到煩惱.(2)巴甫洛夫：經(jīng)典性條件反射的規(guī)律經(jīng)過(guò)多次匹配之后,中性刺激具有了誘發(fā)反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激,單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則叫做條件反應(yīng).這就是經(jīng)典性條件反射的形成過(guò)程.A、獲得與消退B、刺激泛化與分化：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后,其他與該條

使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng).(3)斯金納：操作性條件反射的規(guī)律是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng),是操作性條件作用的研究對(duì)象.A、強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分.B、逃避條件作用與回避條件作用：發(fā)生的概率便增加.這類(lèi)條件作用稱(chēng)為逃避條件作用,它揭示了有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)擺脫痛苦的.

惡刺激的出現(xiàn),則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加.這類(lèi)條件作用稱(chēng)為回避條件作用.

回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)的條件作用類(lèi)型.C、消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng),如果在這一反應(yīng)之后沒(méi)有強(qiáng)化物相伴,那么,此

類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低,稱(chēng)為消退.D、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程,稱(chēng)

則通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率.(4)加涅：信息加工學(xué)習(xí)模式6構(gòu)(控制結(jié)構(gòu)包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制).6、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)配.(1)苛勒：完形一頓悟說(shuō)(學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的;學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形)(2)布魯納;認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(3)奧蘇貝爾：有意義接受學(xué)習(xí)理論(4)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三、掌握部分踐.1、運(yùn)用布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu).(1)學(xué)習(xí)觀(guān)布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程.變?yōu)閷W(xué)生自己的活的知識(shí).(2)教學(xué)觀(guān)機(jī)原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強(qiáng)化原則.的自覺(jué)性和能動(dòng)性.2、運(yùn)用奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐(1)學(xué)習(xí)分類(lèi);奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí).(2)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件：奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于將符號(hào)所代表的新知知與學(xué)習(xí)者7產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀(guān)條件)的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀(guān)條件)的影響.(3)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)：他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí).接固定作用的觀(guān)念的可利用性.為此,他提出了”先行組織者”教學(xué)策略.奧蘇伯爾認(rèn)為,有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑.3、運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)包括：(1)知識(shí)觀(guān)而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造.的合理性.(2)學(xué)習(xí)觀(guān)的信息吸收者,而是信義的主動(dòng)建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替.而建構(gòu)成的.(3)學(xué)生觀(guān)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中”生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,

學(xué)習(xí)的進(jìn)行.第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、識(shí)記部分l、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)并致使行為朝向功能,三是強(qiáng)化功能．2、我效能感的概念：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷.3、問(wèn)題情境的概念;指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的情境.4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)：8(1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、理解部分1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待,兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng).(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向.學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.所以,學(xué)習(xí)需要就稱(chēng)為學(xué)習(xí)驅(qū)力.生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿(mǎn)足自己的求知需要,并從中獲得相應(yīng)的地位和威望.(2)學(xué)習(xí)期待與誘因的形式存在于頭腦之中的.因此,學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映.動(dòng)態(tài)的,它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)為目標(biāo).所以,學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因.放在一起加以考查,才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系.2、耶克斯一多得森定律一般情況下,動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高.但是,動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水

平超過(guò)一定限度,學(xué)習(xí)效果反而更差;耶克斯—多德森認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)

習(xí)效果的提高.同時(shí),他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易,最佳

激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低.這便

是有名的耶克斯一多德森定律.3、成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀(guān)點(diǎn)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì).9成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森.他認(rèn)為,個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi),一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī),另一類(lèi)是避免失敗昀動(dòng)機(jī).根據(jù)這兩類(lèi)動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度,可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者.力求成功者的目的是獲取成就,所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù),而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的,因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn).當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí),動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降.相反,避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù),如果成功的機(jī)率大約是50％時(shí),他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù).因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功,使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù),即使失敗,也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?得到自己和他人的原諒,從而減少失敗感.4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)A、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)A、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B、根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平C、充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲一方面,教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異,從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因,哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí).一般而言,無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生,歸因于主觀(guān)努力的方面均是有利的.)三、掌握部分1、運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái).效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題,精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué),以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲.同時(shí),

探究更深問(wèn)題的愿望.活動(dòng)中的娛樂(lè)和與同伴交流的快樂(lè).但是在逐漸活動(dòng)的過(guò)程中,原來(lái)的對(duì)娛樂(lè)、游戲等要求的滿(mǎn)足,

就轉(zhuǎn)化成了新的學(xué)習(xí)需要.2、分析需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,它們由低到高依次排列成一定的層次,

本滿(mǎn)足之后,進(jìn)入更高層次以至自我實(shí)現(xiàn)的需要層次.10障礙.所以,教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素.

3、分析成敗歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用因分為三個(gè)維度,內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控制歸因和不可控制歸因;

理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)效果,也會(huì)產(chǎn)生一定的作用.

4、分析自我效能感理理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用.班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出,人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響.一行為就可能被激活和被選擇.例如,學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽(tīng)講,就會(huì)獲得他所希望的好成績(jī),

學(xué)習(xí)行為的決定因素.敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不一定會(huì)降低效能感.第五章學(xué)習(xí)的遷移一、識(shí)記部分1、遷移：學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響.2、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用.3、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙.4、垂直遷移：又稱(chēng)縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響.115、水平遷移：也稱(chēng)橫向遷移,是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響.6、順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響.7、逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響.8、一般遷移：也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移,是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去.9、具體遷移：具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去.10、定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài).二、理解部分(一)早期的四種遷移理論的基本觀(guān)點(diǎn)1、形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn).形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展,遷移就是心理言能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果.官能即注意、知覺(jué),記憶、思維、想像等一般的心理能力.官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容.形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為,遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的.2、共同要素說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn).時(shí)可以產(chǎn)生遷移.3、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論的基本觀(guān)點(diǎn).原理或概括化的經(jīng)驗(yàn).4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀(guān)點(diǎn).格式塔心理學(xué)家(柯勒等人)概括,推廣,遷移越普遍.(二)現(xiàn)代的遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論三、掌握部分1、結(jié)合實(shí)例分析相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、定勢(shì)等因素對(duì)遷移的影響.(1)相似性對(duì)遷移的影響：相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同

成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生.共同成分可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線(xiàn)

既受到客觀(guān)相似性的影響,也受到主觀(guān)相似性的影響.(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度.12制的元認(rèn)知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生.(3)定勢(shì)對(duì)遷移的影響：定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙.定勢(shì)既可以成為積極的正的僵化定勢(shì),靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.2、分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移.學(xué)生遷移能力的形成有賴(lài)于教學(xué),促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、識(shí)記部分1、知識(shí)的類(lèi)型：(1)感性知識(shí)與理性知識(shí)：感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映,可分為感知與表象兩種水平.理性知識(shí),反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,包括概念和命題兩種形式.(2)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí),是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題.加涅認(rèn)為,程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略?xún)蓚€(gè)亞類(lèi).2、知識(shí)直觀(guān)的類(lèi)型：(1)實(shí)物直觀(guān)(即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式).(2)模象直觀(guān)：模象即事物的模擬性形象.所謂模象直觀(guān)即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行象直觀(guān).(3)言語(yǔ)直觀(guān)：言語(yǔ)直觀(guān)是在形象化的語(yǔ)言作用下,通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀(guān)形式.3、知識(shí)概括的類(lèi)型：(1)感性概括：感性概括即直覺(jué)概括,它是在直觀(guān)的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式.是一種知覺(jué)水平的概括.13(2)理性概括：理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造,來(lái)的一般因素與本質(zhì)因素,是思維水平的概括.4、記憶的三個(gè)系統(tǒng)：(1)瞬時(shí)記憶：客觀(guān)刺激停止作用后,感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái),這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶,它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段.記憶的貯存時(shí)間大約為0.25~2秒.(2)短時(shí)記憶：短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段,保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘.短是工作記憶.它的容量相當(dāng)有限,大約為7±2個(gè)組塊.這是一種永久性貯存.它的保存時(shí)間長(zhǎng),從1分鐘以上到許多年甚至終身,容量沒(méi)有限度.二、理解部分5、知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的分類(lèi)知識(shí)的分類(lèi)：見(jiàn)識(shí)記部分”知識(shí)的類(lèi)型”知識(shí)學(xué)習(xí)的分類(lèi)：(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí).A、符號(hào)學(xué)習(xí)：符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義,或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么.B、概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義,實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性.并使之相互聯(lián)系的過(guò)程.B、上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí).當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形

成某些概括程度較低的觀(guān)念,在這些原有觀(guān)念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題

時(shí),便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí).C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀(guān)念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)

系時(shí)產(chǎn)生的.6、提高知識(shí)直觀(guān)效果的方法(1)靈活選用實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)(2)加強(qiáng)詞與形象的配合(3)運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn),即強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律.

(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力(5)讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程7、提高知識(shí)概括效果的方法(1)配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱(chēng)肯定例證,指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例

證;反例又稱(chēng)否定例證,指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證.)14類(lèi)事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征.)(3)科學(xué)地進(jìn)行比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括8、遺忘規(guī)律及遺忘的原因.其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型.對(duì)遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：(1)痕跡衰退說(shuō)：認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的,消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生.(2)干擾說(shuō)：認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因.干擾說(shuō)認(rèn)為,遺忘是由果沒(méi)有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng),則原有的信息不會(huì)遺忘.憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾;倒攝抑制,指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾.(3)同化說(shuō)：認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō),是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程.當(dāng)我們學(xué)到了更高記憶.這是一種積極的遺忘.(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)可怕、太痛苦或有損自我的形象.遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑,故這種理論也叫壓抑理論.二、掌握部分1、比較三種直觀(guān)方式的優(yōu)缺點(diǎn)(1)實(shí)物直觀(guān)：實(shí)物直觀(guān)是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的,它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系

須”透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”,具有一定的難度.(2)模象直觀(guān)：模象直觀(guān)的對(duì)象可以人為制作,因而模象直觀(guān)在很大程度上可以克服實(shí)物直觀(guān)的

局限,擴(kuò)大直觀(guān)的范圍,提高直觀(guān)的效果.首先,它可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素,突出本質(zhì)要素.

其次,它可以根據(jù)觀(guān)察需要,通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀(guān)范圍.

但是,模象只是事物的模擬形象,而非實(shí)際事物本身,因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離.

(3)言語(yǔ)直觀(guān)：言語(yǔ)直觀(guān)的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制,可以廣泛使用.能運(yùn)用語(yǔ)

實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)鮮明、完整、穩(wěn)定.2、運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持.(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)15(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí),記憶效果最好)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí);分散復(fù)習(xí);反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)第七章技能的形成一、識(shí)記部分1、技能：所謂技能,一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式.閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能.二、理解部分4、操作技能的基本特征及其形成階段(1)基本特征：首先,就動(dòng)作的對(duì)象而言,操作技能的活動(dòng)的對(duì)象具有客觀(guān)性.其次,就動(dòng)作的進(jìn)行而言,操作動(dòng)作的執(zhí)行具有外顯性.第三,就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言,操作活動(dòng)在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性.(2)形成階段：A、操作的定向：操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程.B、操作的模仿：操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式.操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：a、動(dòng)作品質(zhì).動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差.b、動(dòng)作結(jié)構(gòu).各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差,互相干擾,常有多余動(dòng)作產(chǎn)生.

c、動(dòng)作控制.主要靠視覺(jué)控制,動(dòng)覺(jué)控制水平較低,不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤.

d、動(dòng)作效能.完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢,個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張.

C、操作的整合：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái),并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成

為定型的、一體化的動(dòng)作.操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)：a、動(dòng)作品質(zhì).動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性,但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí),動(dòng)

作的這些特點(diǎn)都有所降低.b、動(dòng)作結(jié)構(gòu).動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確,整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫,各動(dòng)作成分間的相

互干擾減少,多余動(dòng)作也有所減少.并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器.d、動(dòng)作效能.疲勞感、緊張感降低,心理能量的不必要的消耗減少,但沒(méi)有完全消除.

D、操作的熟練：操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動(dòng)作的

執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化.操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：a、動(dòng)作品質(zhì).動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性,在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)

作.b、動(dòng)作結(jié)構(gòu).各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失,銜接連貫、流暢,高度協(xié)調(diào),多余動(dòng)作消失.16c、動(dòng)作控制.動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng),不需要視覺(jué)的專(zhuān)門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng),視覺(jué)注意范圍擴(kuò)大,能準(zhǔn)確地覺(jué)察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式.d、動(dòng)作效能.心理消耗和體力消耗降至最低,表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少,動(dòng)作具有輕快感.5、心智技能的基本特征及其形成階段(1)基本特征：心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)象具有觀(guān)念性.②執(zhí)行具有內(nèi)潛性.⑧結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性.(2)形成階段：出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段,四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段,五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段.安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段,即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段.我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論：A、原型定向做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作,明確活動(dòng)的方向.“活動(dòng)的定向階段”.作活動(dòng)程序),其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映.為完成這些任務(wù),教師必須做到以下幾點(diǎn).a、要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu).b、要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性.c、采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性.

d、教師的示范要正確,講解要確切,動(dòng)作指令要明確.

B、原型操作顯的操作方式付諸實(shí)施.之為”物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”.為了使心智技能能在操作水平上順利形成,教師必須做到以下幾點(diǎn)：

a、要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn).b、要注意變更活動(dòng)的對(duì)象,使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括,從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象.

c、要注意活動(dòng)的掌握程度,并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化.d、為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化,動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合,一邊進(jìn)行實(shí)際操作,一邊用言

語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行.C、原型內(nèi)化17出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段.要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能,教學(xué)中必須注意：a、動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序,不能顛倒.b、在開(kāi)始階段,操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi),即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程(此時(shí)已沒(méi)有實(shí)際操作).然后,再逐漸縮減.d、在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,也要注意活動(dòng)的掌握程度,不能過(guò)早轉(zhuǎn)化,也不宜過(guò)遲,而應(yīng)適時(shí).二、掌握部分運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能1、操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)：出以下共同特點(diǎn)：第一,開(kāi)始進(jìn)步快;第二,中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期,即高原期;第三,后期進(jìn)步較慢：第四,總趨勢(shì)是進(jìn)步的,但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步.(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)2、心智技能的培養(yǎng)要求(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語(yǔ)能.第八章學(xué)習(xí)策略一、識(shí)記部分1、學(xué)習(xí)策略的定義：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.2、認(rèn)知策略的種類(lèi)：(1)復(fù)述策略：A、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記B、排除相互干擾C、整體識(shí)記和分段識(shí)記18D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫(huà)線(xiàn)(2)精細(xì)加工策略A、記憶術(shù)B、做筆記C、提問(wèn)D、生成性學(xué)習(xí)E、利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際(3)組織策略A、列提綱B、利用圖形C、利用表格3、元認(rèn)知策略的種類(lèi)：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略4、資源管理策略的種類(lèi)：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略二、理解部分1、復(fù)述策略的含義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法.2、精細(xì)加工策略的含義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略.3、組織策略的含義：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).4、元認(rèn)知的概念與結(jié)構(gòu)：(1：它具有)概念：所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,具體地說(shuō),是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力.(2)結(jié)構(gòu)兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀(guān)念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制,即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制.5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法：(2)方法：A、指導(dǎo)教學(xué)模式力.B、程序化訓(xùn)練模式之達(dá)到自動(dòng)化程度.C、完形訓(xùn)練模式19或步驟,然后,逐步降低完整性程度,直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟.D、交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)這種方法,主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì),它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的,旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)②提問(wèn)③析疑④預(yù)測(cè).E、合作學(xué)習(xí)模式正錯(cuò)誤和遺漏.然后,兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色,直到學(xué)完所學(xué)材料為止.實(shí)際教學(xué)中,教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué),都要結(jié)合學(xué)科知識(shí).三、掌握部分運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略.第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、識(shí)記部分1、問(wèn)題的概念：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境.任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件,二是要達(dá)到的目標(biāo),三是存在的限制或障礙.2、問(wèn)題解決的概念：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀無(wú)結(jié)構(gòu)的的問(wèn)題需用創(chuàng)造性問(wèn)題解決.3、功能固著的概念：功能固著也可以看做是一種定勢(shì),即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì).4、創(chuàng)造性的概念：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性.5、發(fā)散思維的概念：發(fā)散思維也叫求異思維,是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式.二、理解部分1、理解并能以實(shí)例解釋創(chuàng)造性的基本特征(1)流暢性達(dá).對(duì)同一問(wèn)題所想到的可答案越多,即表示他的流暢性越高.(2)變通性題所想出不同類(lèi)型答案越多者,變通性越高.(3)獨(dú)創(chuàng)性個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),能獨(dú)具慧心,想出不同尋常的、超越已有超越同輩的意見(jiàn),具有新奇性.對(duì)同一問(wèn)題所提意見(jiàn)愈新奇特者,其獨(dú)創(chuàng)性越高.2、理解并能以實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題解決的過(guò)程

問(wèn)題解決的過(guò)程可以分為：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié).20(2)理解問(wèn)題理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息,摒棄無(wú)關(guān)因素,在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象,即形成問(wèn)題的表征.(3)提出假設(shè)有兩種;算法式和啟發(fā)式.(4)檢驗(yàn)假設(shè)兩種：一是直接檢驗(yàn),二是間接檢驗(yàn).三、掌握部分1、結(jié)合實(shí)例分析影響問(wèn)題解決的主要因素影響因素主要有：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著2、結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的有效措施主要措施有：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量;幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)、提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)的概括、重視知識(shí)間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu).(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法、外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué).(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思.3、結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改

革考試制度與考試內(nèi)容.(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新

精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣.(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)

訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練.第十章態(tài)度與品德的形成一、識(shí)記部分1、態(tài)度的實(shí)質(zhì)及結(jié)構(gòu)生的.212、品德的實(shí)質(zhì)及結(jié)構(gòu)先,品德反映了人的社會(huì)特性.其次,品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性.再次,品德是在道德觀(guān)念的控制下,進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為.德的核心部分.3、態(tài)度與品德的關(guān)系：二者實(shí)質(zhì)是相同的、結(jié)構(gòu)是一致的.但是,態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別：第一,二者所涉及的范圍不同.只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱(chēng)為品德.被稱(chēng)之為品德.二、理解部分1、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段.在10歲以前,兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn),稱(chēng)為他律道德.在該階

段,道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約,表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望

在10歲以后,兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),稱(chēng)為自律道德.他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)

系.兒童的思維已從自我中心解脫出來(lái),能站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題.育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德,使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的.

2、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論柯?tīng)柌裉岢隽巳祟?lèi)道德發(fā)展的順序原則,并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)的.

柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法.遵守法則取向階段)、后習(xí)俗水平(社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段),他認(rèn)為個(gè)體的道德認(rèn)知

是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的,而且年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系,但不完全對(duì)應(yīng).

三、掌握部分1、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明影響態(tài)度與品德形成的基本條件(1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體(2)內(nèi)部條件：包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知響.2、根據(jù)實(shí)情況選擇和應(yīng)用有效方法來(lái)促進(jìn)態(tài)度與品德的形成.22常用而有效的方法主要有：教師的說(shuō)服不僅要以理服人,還要以情動(dòng)人.)強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣,稱(chēng)為替代強(qiáng)化,是一種間接的強(qiáng)化式.)(3)利用群體約定(4)價(jià)值辨析(經(jīng)歷選擇階段、贊賞階段和行動(dòng)階段三個(gè)階段)(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰第十一章心理健康教育一、識(shí)記部分1、心理健康的概念：1948年世界衛(wèi)生組織(WHO)在其宣言中指出,健康應(yīng)包括生理、心理等幾方面.1989年,該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容以使其更全面.內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能.2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)②自知自尊與自我接納.③自我調(diào)控能力.④與人建立親密關(guān)系的能力.⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào).⑥生活熱情與工作高效率．判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面.意義.心理健康既是一種狀態(tài),也是一種過(guò)程.心理健康與否,在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題.3、心理評(píng)估的概念;心理評(píng)估指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程.心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)：健康模式與疾病模式.4、心理輔導(dǎo)的概念：所謂心理輔導(dǎo),是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,

作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng).二、理解部分1、學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙的主要特征及形成原因23(1)焦慮癥反應(yīng).學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮.這些人格傾向可稱(chēng)做焦慮品質(zhì).(2)抑郁癥動(dòng),缺少熱情.四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等.(3)強(qiáng)迫癥特征：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀(guān)念和強(qiáng)迫行為,強(qiáng)迫觀(guān)念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情,強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查(門(mén)是否上鎖)、強(qiáng)迫性?xún)x式動(dòng)作是生活中常見(jiàn)的強(qiáng)迫癥狀.(4)恐怖癥講話(huà)(在會(huì)場(chǎng)上講演、在公共場(chǎng)合進(jìn)餐時(shí)交談),擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮,覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然,因而不敢抬頭,不敢正視對(duì)方眼睛.理學(xué)家則認(rèn)為恐怖癥源于個(gè)人對(duì)某些事物或情境的危險(xiǎn)作了不現(xiàn)實(shí)的評(píng)估.(5)人格障礙與人格缺陷責(zé)任,有自我否定的傾向;反社會(huì)型人格障礙者有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心,

二是缺乏羞恥心與罪惡感.人格障礙是個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物.(6)性偏差性別認(rèn)同困難等,一般不屬性心理障礙.但對(duì)這些不適應(yīng)行為,應(yīng)給予有效的干預(yù).

(7)進(jìn)食障礙體重失常.凡是由于患者厭惡進(jìn)食而導(dǎo)致正常體重驟然下降25％者,即被視做厭食癥的癥狀.

(8)睡眠障礙24日間情緒壓力有關(guān).2、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的.可以把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方為發(fā)展性輔導(dǎo).三、掌握部分(一)結(jié)合實(shí)際說(shuō)明行為改變的幾種方法1.強(qiáng)化法老師請(qǐng)教的行為方式.2.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生”飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效.3.行為塑造法意行為的出現(xiàn).例如,有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà).4.示范法化.替代強(qiáng)化的含義是：當(dāng)事人(學(xué)習(xí)者)因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化.由于范例的不同,

色的示范.5.懲罰法處罰的作用是消除不良行為.處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定

評(píng)價(jià)、給予處分),二是在不良行為出現(xiàn)后,撤消一個(gè)愉快刺激.

6.自我控制法改善自身行為.從理論指導(dǎo)來(lái)說(shuō),它是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù).其好處是：

強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人(學(xué)生)個(gè)人責(zé)任感,增加了改善行為的練習(xí)時(shí)間.(二)行為演練的基本方法1.全身松弛訓(xùn)練25緊張、不安、焦慮和氣憤.2.系統(tǒng)脫敏法在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng),使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物,不再發(fā)生敏感反應(yīng).如,近籠中的貓;最后讓他摸貓、起貓,消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng).這就是”脫敏”.3.肯定性訓(xùn)練絕③真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感.(三)改善學(xué)生認(rèn)知的方法艾里斯提出理性情緒輔導(dǎo)方法緒,不合理的觀(guān)念導(dǎo)致負(fù)向的不穩(wěn)定的情緒.他提出了一解釋人的行為的ABC理論.A.個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件.B.個(gè)體對(duì)A的信念、觀(guān)點(diǎn).C.事件造成的情緒結(jié)果.我們的情緒反應(yīng)C是由B(我們的信念)直接決定的.若要改善情緒狀態(tài),必須駁斥(D)非理性信念,建立新觀(guān)念并獲得正向的情緒效果(E).這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟.第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、識(shí)記部分1、教學(xué)目標(biāo)的定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.2、教學(xué)目標(biāo)的種類(lèi)：布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域.(1)認(rèn)知目標(biāo)：包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次,形成由低到高的階梯.水平的理解.評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果.接受是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平.(3)動(dòng)作技能目標(biāo)：包括知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化.2、個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué).3、個(gè)別化教學(xué)的典型程序(模式)(1)程序教學(xué)程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教26入書(shū)、教學(xué)機(jī)器(即一種融入程序?qū)W習(xí)形式的機(jī)器設(shè)備)或計(jì)算機(jī).(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)交互性,即人機(jī)對(duì)話(huà)．其次是即時(shí)反饋.第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息.第四是自定步調(diào).(3)掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80％～90％的評(píng)價(jià)項(xiàng)目).學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度.5、教學(xué)策略：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃,包括教學(xué)事項(xiàng)的順序略有：(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué);情境教學(xué);合作學(xué)習(xí);(3)個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué);計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);掌握學(xué)習(xí)二、理解部分1、教學(xué)目標(biāo)的表述方法(1)行為目標(biāo)行為目標(biāo)是指用可觀(guān)察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo).行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素.A、具

體目標(biāo),即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀(guān)察、可測(cè)量的具體行為;B、產(chǎn)生條件,即規(guī)定

學(xué)生行為產(chǎn)生的條件;C、行為標(biāo)準(zhǔn),即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn).

(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)為.2、教學(xué)媒體選擇方法選擇教學(xué)媒體時(shí),教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué));學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非

文字、口語(yǔ))等方面的因素.3、情境教學(xué)的含義情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略

4、合作學(xué)習(xí)的特征27個(gè)特征.(1)分工合作.(2)密切配合.(3)各自盡力.④社會(huì)互動(dòng).(5)團(tuán)體歷程.三、掌握部分運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)l、指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué).在指導(dǎo)教材料,控制教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)師生之間的交互作用,所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略.指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng).(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí).(2)呈現(xiàn)新材料.(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí).(4)提供反饋和糾正.(5)提供獨(dú)立的練習(xí).(6)每周或每月的復(fù)習(xí).這些活動(dòng)并不是遵循某種順架,與我國(guó)傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致.2、發(fā)現(xiàn)教學(xué),又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué),指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種盾,提出要求解決和必須解決的問(wèn)題;其次,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問(wèn)題,在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論.要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)組織教材.(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平,適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序.(4)確保材料的難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).第十三章課堂管理一、識(shí)記部分1、課堂管理的定義：課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程2、課堂紀(jì)律的定義：為了維持正常的教學(xué)秩序,協(xié)調(diào)學(xué)生的行為,以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn),與控制.3、課堂紀(jì)律的類(lèi)型：(1)教師促成的紀(jì)律(2)集體促成的紀(jì)律(3)任務(wù)促成的紀(jì)律：任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的學(xué)生卷入任務(wù)的過(guò)程,就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程.(4)自我促成的紀(jì)律二、理解部分1、影響課堂管理的因素(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格28(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)的性質(zhì)(4)對(duì)教師的期望2、群體動(dòng)力的要素(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力,凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志.給予贊許與鼓勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量感.(2)群體規(guī)范而采取與大多數(shù)人一致的行為,這就是從眾.(3)課堂氣氛常情況下,課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型.(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系.3、課堂氣氛的影響因素(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型、放任型等三種類(lèi)型.其中民主型的課堂氣氛最佳.(2)教師對(duì)學(xué)生的期望(接受、反饋、輸入、輸出)(3)教師的情緒狀態(tài)4、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律它包括課堂情境結(jié)構(gòu)(班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(教學(xué)時(shí)

間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃)等,由此影響課堂紀(jì)律.

三、掌握部分分析課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型并說(shuō)明正確對(duì)待問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策：?jiǎn)栴}行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行

淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安、活動(dòng)過(guò)度等等.

品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類(lèi)型.

對(duì)待課堂問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策：291.正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段.2.行為矯正與心理輔導(dǎo)