《爭論的故事》課后反思《爭論的故事》這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。課文結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發(fā)同學們談聽了故事后的感想。本節(jié)課，我主要是與學生通過讀來共同解決兩個問題：兄弟倆是怎樣爭論的？課文要告訴我們什么道理？新課程標準也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現了多種形式、不同層次的朗讀訓練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的情境進行語言文字的訓練，初步感受他們爭論地很激烈；第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時的心理，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分體會反問句在爭論時表達的語氣更加強烈。第四層次，看圖觀察爭論的表情和動作，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤；接著師生合讀，激發(fā)學生向更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也激發(fā)了學生學習語文的熱情。課上下來，學生的朗讀水平得到了提高。通過朗讀問題1也得到了解決。但在本節(jié)課中，也有一些考慮不周的地方。如：對學生的估計過高，感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。學生的語言文字表達比較欠缺，平日知識的積累缺乏，在此情況下，淡化了教學，沒作過多的理解，未能深入下去，結果并不盡人意。以后在此方面還要多加研究，在難點問題的處理上多用心教學策略的使用?！稜幷摰墓适隆氛n標分析《新課程標準》對第二學段的部分要求有：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。同時《新課程標準》指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是一個引導者。依據這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀：個別讀，小組讀，分角色朗讀，表演故事，說話訓練等形式，為學生搭建自主交流、探究、發(fā)現、創(chuàng)新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的整合。《爭論的故事》教材分析《爭論的故事》是蘇教版三年級下冊第八單元的第二課，作為三四年級的銜接，本冊最后一個單元的內容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了的實踐出真知的道理。這是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中。課文內容分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理：做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。課文結構突出兩大特點：1.借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。2.大量運用人物語言，以對話推進故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性?！稜幷摰墓适隆穼W情分析三年級的學生通過三年來的學習和訓練，已經積累了一定學習經驗，掌握了一定閱讀方法，他們有強烈的求知欲和表現欲，喜歡分角色朗讀，表演朗讀，理解能力強。本篇文章，通俗易懂，語言貼近孩子生活，故事內容幽默，道理順理成章便可悟到。學情和課文設置貼切，尤其是分角色朗讀、表演朗讀極大地激發(fā)了學生的學習熱情；學習策略的使用，也時三年級學生學習階段應該陸續(xù)掌握的方式方法，并以求學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面有明顯的“增量”。趣讀悟讀讀之有法——《爭論的故事》教學設計教學目標：讀好文中人物的對話，讀出爭論的語氣，并練講這個故事。聯系上下文和結合工具書理解文中生詞的意思，如“爭論不休”、“不以為然”等。領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。教學重點：學會讀好人物語言的策略，有感情的朗讀對話。教學難點：領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。教學過程：一、導入新課：1.板書課題，齊讀課文。2.課前布置同學們預習了課文，能讀準確，讀流利嗎？【設計意圖】讀準確、讀流利是進入課文學習的最基本的要求，上課伊始，教師提出要求和標準使學生學習的目標明確。二、檢查預習：1.檢查學習難讀詞句*盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學們投去贊許的目光。*哥哥不以為然，大聲爭辯道:“你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”*聚精會神煙熏火燎皮香肉嫩兩全其美不以為然爭論不休*重點學習“剖”：①強化讀音pōu②借意記形③組詞描紅【設計意圖】字詞檢查通過難讀詞句的方式，讓學生不脫離文本的情況下，順理成章地讀會生字，讀通句子。2.指名分段讀文正音，并引發(fā)思考：這篇課文講了一件什么事？3.學生交流，教師相機板書。三、精讀感悟：1.精讀第三自然段：策略1關注語言情境，讀出語言味道①這是一個爭論的故事，課文哪個自然段為我們講述了爭論的場面呢？②默讀第三自然段：把哥哥的話用“——”弟弟的話用“~~~~”劃出。③指名讀劃線句子。④這是兄弟倆在什么情境下說的話？既然是在爭論時說的話，就應該讀出爭論的語氣，指名讀。【設計意圖】引導學生體會什么情境下說什么話、用什么語氣。初步學得讀好人物語言的策略。策略2關注提示語，讀出人物心理①兄弟倆爭論時是怎么說的？快速讀第三自然段，哪些詞語提示了你，圈出來。②讀提示語：不以為然、大聲爭辯、很不服氣③理解：“不以為然”④教師引讀：哥哥不認為弟弟說的是正確的，所以大聲辯解道——指名讀。弟弟聽了哥哥的爭辯后同意了嗎？很不服氣——指名讀【設計意圖】引導學生通過提示語，體會人物的心理，感受人物說話時的語氣，同時理解“不以為然”，詞不離文，順理成章理解詞意。策略3體會反問句，感受語氣強烈①同學們兄弟倆爭論時用的比較多的是什么句子？爭論的時候為什么要用這么多的問句呢？讀讀這些句子，你有什么感受？學生交流②出示反問句和陳述句進行比較，爭論的時候用哪句話更好呢？體會反問句用在爭論的時候語氣更強烈?！驹O計意圖】通過陳述句和反問句的對比，學生在體會中感受反問句用在爭論的時候語氣更加強烈。策略4看圖觀表情動作，爭論更逼真看看文中的插圖，有表情，有動作，那爭論的場面就更逼真了同桌讀、指名分角色讀→師生合作讀2.理解感悟：①聯系上下文理解詞語：爭論不休、兩全其美。你一句，我一句爭個不停，這就叫做——爭論不休煮一半，哥哥同意嗎？烤一半，弟弟同意嗎？兄弟倆都同意了，這真是個——兩全其美的好主意。【設計意圖】在語言文字中理解詞意，理解的過程不枯燥，順理成章，學生的學習興趣會比較濃厚。②融文談感受：可這個兩全其美的主意還美嗎？如果此時，你就是故事中的兄弟倆，你會想些什么？說些什么？學生交流。③讀文感悟：盛老師講完這個故事后，他的學生也發(fā)表了自己的感想。指名讀。④學習整段省略符號。四、拓展延伸：1.推薦閱讀：《笑林廣記》2.小組排練故事板書設計25爭論的故事兄煮吃大雁爭論不休弟烤《爭論的故事》評測練習一、火眼金睛（在正確的音節(jié)下畫“—”）兄弟倆（liǎngliǎ）剖開（pāopōｕ）二、讀準音，一筆一畫寫好字。làngfèichōngjīguānjiànpínglǐ浪費充饑關鍵評理zànxǔmǎnyìjùjīnghuìshén贊許滿意聚精會神zhēnglùnbùxiū爭論不休三、根據意思，寫出詞語。1.比喻事物最關緊要的部分，對情況起決定作用的因素。2.不認為是對的，表示不同意。3.爭個不停。4.一件事情顧全兩方面，使用兩方面都很好。5.一點影子、一點足跡也沒有，形容消失得干干凈凈，不知去向。四、趣味走廊故事中的兄弟倆，現在多么后悔??！如果你現在遇到了故事中的兄弟倆，你想對他們說些什么？《爭論的故事》效果分析我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：

1.反復練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都很有興趣，每個學生都積極的朗讀課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

2.這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，學生的表演很到位，課堂氣氛活躍。

3.通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

4.學生在教師的引導下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。

通過教學，我覺得還有一些不足的地方：

1.最后的拓展練習還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。

2.有的學生朗讀的還不夠有感情。

《爭論的故事》觀評記錄一、課堂觀察——學生參與度記錄三年級教研組記錄人：劉歡5√√√√√√√4√√√√√√√√3√√√√√√√2√√√√√√√√1√√√√√√√√√√左1左2左3左4右4右3右2右１ 通過觀察，全班40人中，有36人舉手參與，33人回答過問題，學生的參與度為82.5％，有17.5％的學生得到過兩次表達的機會，劉老師基本上能夠面向全體同學生。沒有參與的4名同學，分散在各處，整節(jié)課沒有舉手，沒有參與的意識。這可能與劉老師借班上課，不了解學生有一定關系。今后，劉老師還應主動觀察，讓每個學生得到學習和鍛煉的機會。二、課堂觀察－－教師提問記錄三年級教研組1.課前布置同學們預習了課文，能讀準確，讀流利嗎？2.這是課文中一個比較難讀的句子，誰能讀好？3.題目難度增大，看這句子，里面的生字詞更多了，能讀好嗎？4.“剖”這個詞怎么讀？“剖”是什么意思？5.這篇課文講了一件什么事？6.這是一個爭論的故事，課文哪個自然段為我們講述了爭論的場面呢？7.這是兄弟倆在什么情況下說的話？8.兄弟倆爭論時是怎么說的？9.“不以為然”誰能解釋？10.弟弟聽了哥哥的爭辯后同意了嗎？11.同學們兄弟倆爭論時用的比較多的是什么句子？爭論的時候為什么要用這么多的問句呢？讀讀這些句子，你有什么感受？12.我們看這句話，讀一讀能換種說法嗎？讀讀這兩句，你覺得爭論的時候用哪句話更好呢？13.就在兄弟倆爭得不可開交的時候，聰明的老人給他們出了個主意，誰來說說？14.煮一半，哥哥同意嗎？烤一半，弟弟同意嗎？