能力與技能提升的關(guān)系第一節(jié)能力概述

一、能力●一般認(rèn)為，能力是順利完成某種心理活動(dòng)所必需的那些心理特征?！衲芰偸桥c人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并在活動(dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展?！衲芰κ潜ＷC活動(dòng)取得成功的必要條件，但不是充分條件。能力與技能提升的關(guān)系

二、能力和知識(shí)、技能的關(guān)系、（一）區(qū)別首先，三者的內(nèi)涵不同。知識(shí)是指人們所掌握的人類改造社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）。技能是人們通過聯(lián)系而形成的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。它是指一個(gè)人已經(jīng)達(dá)到的成就水平（操作技能和心智技能）。能力是指順利完成活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特點(diǎn)，它可以預(yù)示人們將要達(dá)到的成就水平。其次，他們的發(fā)展不同步。（二）聯(lián)系首先，能力是掌握知識(shí)、技能的前提。其次，能力表現(xiàn)在掌握知識(shí)和技能的過程中。最后，能力是在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。討論：教師是否可以單憑考試成績(jī)來判斷學(xué)生能力的大小？能力與技能提升的關(guān)系三、能力、才能和天才(genius)

多種能力的結(jié)合，叫才能。能力的高度發(fā)展稱為天才。天才往往結(jié)合著多種高度發(fā)展的能力。特曼(LewisM.Terman)認(rèn)為，天才指的是在標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)中成績(jī)突出者。高爾頓(FrancisGalton)認(rèn)為︰天才應(yīng)具有由杰出實(shí)際成就反映出來的高度創(chuàng)造性，●相信自己是天才，才可能成為天才；相信自己不是天才,才有可能成為真正的天才！能力與技能提升的關(guān)系

四、能力與潛能實(shí)際能力是指?jìng)€(gè)人現(xiàn)在實(shí)際具備的能力。這種能力以知識(shí)技能來表現(xiàn)，而知識(shí)技能主要是學(xué)習(xí)的成就或訓(xùn)練的結(jié)果，所以實(shí)際能力也稱為成就。實(shí)際能力通過成就測(cè)驗(yàn)來了解。潛在能力不是指?jìng)€(gè)人已經(jīng)發(fā)展出來的實(shí)際能力，而是指如果通過訓(xùn)練可能達(dá)到的水平。潛在能力通過傾向測(cè)驗(yàn)來了解。能力與技能提升的關(guān)系第二節(jié)能力的個(gè)體差異與影響因素一、能力的個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在能力這一個(gè)性心理特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。（一）發(fā)展水平的差異（呈正態(tài)分布，兩頭小，中間大）能力與技能提升的關(guān)系

智商在70以下者為智能不足，或者叫低常者。智能不足可分為三個(gè)等級(jí)：①輕度，智商為50一70生活能自理，能從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)，但應(yīng)付新奇復(fù)雜的環(huán)境有困難，學(xué)習(xí)有困難，很難領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)中抽象科目。②中度，智商25～50。生活能半自理，動(dòng)作基本可以或部分有障礙，只能說簡(jiǎn)單的字或極少的生活用語。③重度，智商在25以下。生活不能自理，動(dòng)作和生活都有困難。、能力與技能提升的關(guān)系能力與技能提升的關(guān)系能力與技能提升的關(guān)系

(二)表現(xiàn)早晚的差異人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)得較早，年輕時(shí)就顯示出卓越的才華。這叫“少年早慧”。如王勃10歲能作賦，李白5歲通六甲、7歲觀百家，奧地利作曲家莫扎5歲開始作曲，8歲試作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇。這種情況古今中外都有。在音樂、繪畫、藝術(shù)領(lǐng)域，這種情況尤為常見。另一種情況叫作“大器晚成”。．這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時(shí)并未顯示出眾的能力，到中年才嶄露頭角，表現(xiàn)出驚人的才智。英國著名生理學(xué)家謝靈頓年輕時(shí)放蕩不羈，連妻子都找不上。后來受到刺激，幡然悔悟，立志向?qū)W，終于獲得巨大的成就。達(dá)爾文年輕時(shí)被人認(rèn)為是智力低下，以后成為進(jìn)化論的創(chuàng)立者。這種情況在科學(xué)和政治生活舞臺(tái)上屢見不鮮?？梢?，取得重大的成就的人，智力并不一定都是早熟的。能力與技能提升的關(guān)系(二)表現(xiàn)早晚的差異“少年早慧”，人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)得較早，年輕時(shí)就顯示出卓越的才華。討論：干部年輕化問題能力與技能提升的關(guān)系(二)表現(xiàn)早晚的差異“大器晚成”，這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時(shí)并未顯示出眾的能力，到中年才嶄露頭角，表現(xiàn)出驚人的才智。討論：如何發(fā)揮老同志作用問題能力與技能提升的關(guān)系

(三)能力類型差異

在知覺方面，有的人屬于綜合型，有的人屬于分析型，有的人屬于分析綜合型。在表象活動(dòng)方面，有的人以視覺表象為主，如畫家；有的人以聽覺表象為主，如音樂家；有的人以運(yùn)動(dòng)表象為主，如運(yùn)動(dòng)員；有的人則是以綜合表象為主，屬于混合型。在記憶方面，有的人屬于直觀形象記憶，其特點(diǎn)是記憶物體的外在形象；有的人則屬于抽象記憶，這種人善于記憶詞語、概念等內(nèi)容；有的人強(qiáng)于運(yùn)動(dòng)記憶；有的人則屬于綜合類型。在思維方面，有的人善于進(jìn)行形象思維，其思維富于生動(dòng)性，思維中情緒因素占優(yōu)勢(shì)；有的人善于邏輯思維，其思維富于概括和抽象性；有的人的思維屬于中間型。能力與技能提升的關(guān)系（四）性別上的差異能力這一心理特征還存在明顯的男女差異，男女兒童在不同智力方面顯示出各自的優(yōu)勢(shì)。但性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。如：女生在計(jì)算能力上具有一定的優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)只表現(xiàn)在中、小學(xué)階段；在問題解決上，中學(xué)時(shí)期女性略好，而高中及大學(xué)階段則表現(xiàn)出男生的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于數(shù)學(xué)操作來說，男生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)上普遍比女生好，而女生在學(xué)校所獲得的評(píng)定等級(jí)上比男生高；在各種語言能力中，以詞的流暢性所顯示的優(yōu)勢(shì)中女性較為明顯，而男生在語言推理方面則顯示了優(yōu)勢(shì)；在空間知覺和心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)中，男性明顯優(yōu)于女性。能力與技能提升的關(guān)系（四）性別上的差異

能力這一心理特征還存在明顯的男女差異，男女兒童在不同智力方面顯示出各自的優(yōu)勢(shì)。但性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。能力與技能提升的關(guān)系二、影響能力形成與發(fā)展的因素（一）先天素質(zhì)及遺傳因素在能力發(fā)展中的作用先天素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提與物質(zhì)基礎(chǔ)。批判能力(主要指智力)遺傳決定論。第一，先天素質(zhì)本身就不完全是通過遺傳而獲得的，有些是因胎兒期由于母體環(huán)境的各種變異的影響。第二，先天素質(zhì)只能為能力提供形成與發(fā)展的可能性，并不能預(yù)定或決定能力的發(fā)展方向。第三，同樣的先天素質(zhì)可能發(fā)展多種不同的能力，而良好的先天素質(zhì)由于沒有受到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能力也不可能得到應(yīng)有發(fā)展。能力與技能提升的關(guān)系(二)環(huán)境和教育對(duì)能力形成的影響

1．產(chǎn)前環(huán)境的影響

2．早期經(jīng)驗(yàn)（環(huán)境）的作用

3．教育的作用

(三)實(shí)踐活動(dòng)的影響

(四)能力的發(fā)展和人的主觀能動(dòng)性總結(jié)：遺傳、環(huán)境、教育和主觀努力在能力發(fā)展中的作用是缺一不可的。能力與技能提升的關(guān)系第三節(jié)智力的測(cè)量

一、智力測(cè)量概述，智力測(cè)驗(yàn)(atelligencetest)，又稱為一般能力測(cè)量，就是用一定的手段和工具來測(cè)定人的智力。20世紀(jì)初由法國心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙比奈一西蒙智力量表（30個(gè)項(xiàng)目的正式測(cè)驗(yàn)），1908年，比奈和西蒙對(duì)已編制好的量表進(jìn)行了第一次修訂。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目由30個(gè)增加到58個(gè)，1916年，美國斯坦福大學(xué)教授特曼將比奈_西蒙量表介紹到美國，并修訂成為斯坦福一比奈量表(Sumford-BinetScMe)。1937年和1960年，斯坦福一比奈量表又經(jīng)過兩次修訂，成為目前世界上廣泛流傳的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)之一。能力與技能提升的關(guān)系二、兩個(gè)主要的智力測(cè)量量表

（一）斯坦福一比奈智力量表斯坦福一比奈智力量表是一種年齡量表。以年齡作為測(cè)量智力的標(biāo)尺，規(guī)定某個(gè)年齡應(yīng)該達(dá)到的某一智力水平。用斯坦福一比奈量表來測(cè)量人的智力，首先要計(jì)算出人的心理年齡或智力年齡簡(jiǎn)稱智齡，即受測(cè)者通過測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。很明顯，一個(gè)孩子的智齡越大，他的智力發(fā)展水平就越好。智齡是對(duì)智力的絕對(duì)水平的度量，它說明了一個(gè)兒童的智力實(shí)際達(dá)到了那種年齡水平。計(jì)算公式：智商=智齡/實(shí)齡x100能力與技能提升的關(guān)系

(二)韋克斯勒智力量表

韋氏量表包含了言語和操作兩個(gè)分量表，可以分別度量個(gè)體的言語能力和操作能力。言語分量表包含的項(xiàng)目有：詞匯、常識(shí)、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學(xué)推理等；操作分量表包含的項(xiàng)目有：完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼等。韋克斯勒還革新了智商的計(jì)算方法，把比率智商改成離差智商。

公式為：IQ=100+15z—z=X-X/SD

能力與技能提升的關(guān)系第四節(jié)智力理論

一、心理測(cè)量學(xué)理論

(一)一般能力和特殊能力‘一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，（智力），就是指一般能力來說的。人要完成任何一種活動(dòng)，都和這些能力的發(fā)展分不開。特殊能力是指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。它是順利完成某種專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。能力與技能提升的關(guān)系

(二)模仿能力和創(chuàng)造能力’模仿能力(imitativeability)，是指人們通過觀察別人的行為、活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。創(chuàng)造力，是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。能力與技能提升的關(guān)系(三)流體能力和晶體能力＊

流體能力(流體智力，fluidintelligence)，指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。晶體能力(晶體智力，·crystallizedinteliigence)，指獲得言語、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。能力與技能提升的關(guān)系

(四)認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力(cogmtveability)是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。操作能力(operationability)是指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，如勞動(dòng)能力、藝術(shù)表演能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。社交能力(sociability)是在人們的社會(huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染力、判別決策的能力、解調(diào)糾紛的能力、處理意外事故的能力等。能力與技能提升的關(guān)系二、多元智力理論多元智力理論(multiple．intelligencetheory)是由美國心理學(xué)家加德納(Gardner，1983)倡議的。加德納通過對(duì)腦損傷病人的研究及對(duì)智力特殊群體的分析，提出人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

(1)言語智力(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力(3)空間智力(4)音樂智力(5)身體運(yùn)動(dòng)智力(6)社交智力（7)自知智力能力與技能提升的關(guān)系三、智力的結(jié)構(gòu)理論

(一)吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特(J·P．Guilford，1967)認(rèn)為，智力可以區(qū)分為三個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。①智力活動(dòng)的內(nèi)容(contents)，包括聽覺、視覺(我們所聽到、看到的具體材料，例如大小、形狀、位置、顏色)、符號(hào)(字母、數(shù)字及其他符號(hào))、語義(語言的意義概念)、行為(本人及別人的行為)。它們是智力活動(dòng)的對(duì)象或材料。②智力操作(operations)，指智力活動(dòng)的過程，它是由上述種種對(duì)象或材料引起的。其中包括認(rèn)知(理解、再認(rèn))(c)、記憶(保持)(M)、發(fā)散思維(對(duì)一含問題尋找各種答案或思想)(D)、聚合思維(對(duì)一個(gè)問題尋找最好、最適當(dāng)、最普通的答案)(C)、評(píng)價(jià)(對(duì)一個(gè)人的思維品質(zhì)作出某種決定)。③智力活動(dòng)的產(chǎn)品(product)是指運(yùn)用上述智力操作所得到的結(jié)果。由于三個(gè)維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6=150種。能力與技能提升的關(guān)系（二）斯皮爾曼的二因素說英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為，不同心理能力之間往往有很高的相關(guān)，任何心智活動(dòng)只包括兩種因素，一中是一般因素（G因素），一種是特殊因素（S因素），一般因素代表個(gè)人的一般能力，它貫穿于一切心智活動(dòng)中，特殊因素代表個(gè)人的特殊能力，只在某些特殊情況、特殊工作或特殊活動(dòng)中才會(huì)表現(xiàn)。完成任何活動(dòng)都是由G因素和S因素共同決定的。能力與技能提升的關(guān)系

(二)能力的層次結(jié)構(gòu)理論＊

英國心理學(xué)家阜南(P．Vernon，1971)繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素(G)；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素與操作和機(jī)械方面的因素，叫大群因素；第三層次為小群因素，包括言語、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等；第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力(圖9—3)。阜南的能力層次結(jié)構(gòu)理論像生物分類學(xué)。能力與技能提升的關(guān)系能力與技能提升的關(guān)系四、能力的信息加工理論＊能力的信息加工理論也叫智力的信息加工理論。這種理論把人的能力和智力看成一個(gè)信息加過程，它由不同的階段組成，并且是由某些更高的決策過程組織起來的，智力是為了達(dá)到一定的目的，在一定的心理結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的信息加工，包括感覺輸入受到轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)、提取和使用的全部過程，如模式識(shí)別、注意、記憶．視覺、表象、言語、問題解決、決策等。

能力與技能提升的關(guān)系五、智力的三元理論＊美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格(Steinberg，1985)提出了智力的三元理論(trim‘chictheory0fintelligence)，試圖說明更為廣泛的智力行為。斯騰伯格認(rèn)為，大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個(gè)特定的角度解釋智力。一個(gè)完備的智力理論必須說明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。這三個(gè)方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過程，即元成分、操作成分和獲得成分。‘智力情境亞理論認(rèn)為，-智力是指獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。智力經(jīng)驗(yàn)亞理論提出，智力包括兩種能力：一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境所要求的能力，另一種是信息加工過程自動(dòng)化的能力。能力與技能提升的關(guān)系第五節(jié)技能一、技能的界定技能是一種習(xí)得的，能相當(dāng)精確地執(zhí)行且對(duì)其組成的動(dòng)作很少或不需要有意識(shí)地注意的一種操作。（是指由練習(xí)而形成的順利完成某種任務(wù)的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式）。主要是指運(yùn)動(dòng)技能，即操作技能。運(yùn)動(dòng)技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。技能是一種習(xí)得的能力，它以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)。

能力與技能提升的關(guān)系二、技能的分類根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把動(dòng)作和技能分成多種類型。技能主要有四個(gè)維度：

1、連續(xù)一斷續(xù)

2、精細(xì)一粗壯

3、內(nèi)反饋一外反饋

4、簡(jiǎn)單一復(fù)雜能力與技能提升的關(guān)系三、技能的形成過程通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（一）操作定向（二）操作模仿（三）操作整合（四）操作熟練能力與技能提升的關(guān)系四、技能的培養(yǎng)．．、

(一)準(zhǔn)確地示范與講解，示范、講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。示范可以促進(jìn)操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、示范的時(shí)機(jī)等。言