Word第第頁(yè)教學(xué)改革下的軟件工程論文高校里面的課程，大多是以理論學(xué)習(xí)為主，課程試驗(yàn)的設(shè)置也是以個(gè)人的編程力量為基礎(chǔ)的，往往是一個(gè)同學(xué)做出來(lái)的試驗(yàn)，其他同學(xué)拷貝過(guò)去改改就交了，很難判定每個(gè)人的力量怎么樣。特殊是在課程設(shè)計(jì)過(guò)程，由于有肯定的難度，所以許多同學(xué)知難而退，干脆什么也不做，就等著復(fù)制別人的答案。如何解決這個(gè)難題，始終是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)課程試驗(yàn)的難點(diǎn)。在《面對(duì)對(duì)象建模技術(shù)》的課程授課過(guò)程中，課堂理論學(xué)習(xí)只占用部分時(shí)間，還有許多時(shí)間讓同學(xué)完成布置的任務(wù)。筆者采納分組完成任務(wù)的形式，每個(gè)組內(nèi)部進(jìn)行分工，共同完成一個(gè)軟件建模工作，最終匯總到一起，從而形成完好的文檔。為了考核同學(xué)的完成狀況，分組時(shí)由組進(jìn)步行任務(wù)劃分，每個(gè)成員都有任務(wù)去做，做好之后匯總成一個(gè)文檔提交。每個(gè)組推選一個(gè)人在全班面前講解并描述所做的任務(wù)，講完之后老師和其他同學(xué)都可以針對(duì)報(bào)告進(jìn)行提問(wèn)，相應(yīng)的問(wèn)題由完成該任務(wù)的同學(xué)回答，這樣就能看出來(lái)每個(gè)人有沒(méi)有做實(shí)際的工作，避開(kāi)消失直接從網(wǎng)上復(fù)制的狀況在。目前每個(gè)組、每個(gè)人的成果只能由老師進(jìn)行打分。假如有軟件平臺(tái)支持，完全可以做到全班同學(xué)為每一組打分，最終計(jì)算平均分作為該組的最終分?jǐn)?shù)，這樣能夠更好地表達(dá)每個(gè)組的完成程度與水平。

2避開(kāi)填鴨式的教學(xué)方法，讓同學(xué)在課堂上充分思索

填鴨式的教育方法極大地扼殺了同學(xué)的制造力。一方面是整個(gè)教育體制的教育慣性所致，另一方面也是老師個(gè)人力量缺乏的表現(xiàn)，假如不這樣做就不知道怎么上課了。在課堂上，這種現(xiàn)象比比皆是：同學(xué)已經(jīng)是熟識(shí)的東西，老師還在不厭其煩地深化介紹；原來(lái)是很簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，老師還要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講授；明明是綜合性且具有思索價(jià)值的內(nèi)容，老師卻一帶而過(guò)。好的.教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)是啟迪式的教育，而不是填鴨式的方法，不管同學(xué)有沒(méi)有聽(tīng)懂，只管連續(xù)往下講。我們可以很好地使用如今已經(jīng)有的IT學(xué)習(xí)技術(shù)，例如網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等方法，讓同學(xué)在課程學(xué)習(xí)之前能夠先預(yù)習(xí)，課上才能充分地思索，從而擴(kuò)充同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，拓展合作溝通的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，這是我們每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。

3敏捷運(yùn)用現(xiàn)有教材，追求因人施教的課堂效果

有很多老師不了解同學(xué)的實(shí)際狀況，教材上怎么寫(xiě)的就怎么講，不知道依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行變通。正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是敏捷運(yùn)用教材，了解同學(xué)的整體與個(gè)人狀況，依據(jù)同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的實(shí)際狀況進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，學(xué)會(huì)敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材，這樣才能從“有限”的教材中得到無(wú)限延長(zhǎng)。如今，一些老師在日常教學(xué)中雖然使用了多種多樣的教具和教學(xué)手段，但究其實(shí)質(zhì)還是按部就班的教學(xué)，結(jié)果，一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)雖然也有商量學(xué)習(xí)，但是往往有時(shí)候不能夠理解學(xué)問(wèn)的內(nèi)涵和外延。我們應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用多種改革教學(xué)方法，千方百計(jì)地提高教學(xué)效果。雖然由于班級(jí)人數(shù)較多，不能做到兼顧每個(gè)同學(xué)，但也不能放任自流，照本宣科，要盡量做到因人施教。例如采納翻轉(zhuǎn)法教學(xué)，先讓同學(xué)課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，每個(gè)人至少提出一個(gè)問(wèn)題，老師依據(jù)問(wèn)題的技術(shù)含量有選擇地在課上進(jìn)行回答。課上的其他時(shí)間供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)商量。在這一過(guò)程中，雖然老師講的內(nèi)容少了，但是老師的任務(wù)卻更重了，需要預(yù)備更多的預(yù)備學(xué)問(wèn)，需要隨時(shí)應(yīng)對(duì)意外提問(wèn)。當(dāng)然并不是說(shuō)這種教學(xué)法適合于全部的課程，能夠解決全部的問(wèn)題，只是供應(yīng)了一種新的視野，拓展了課堂的含義。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)多年的軟件工程課程教學(xué)改革實(shí)踐，筆者對(duì)如何教好課程有了一些自己的體會(huì)，熟悉到課程改革是社會(huì)進(jìn)展的需要，它為我們教育工作指明白方向。一些新的教學(xué)理念和教學(xué)模式開(kāi)頭走入常規(guī)的課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。把同學(xué)當(dāng)成伴侶，發(fā)揮同學(xué)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是我們的教學(xué)目的。社會(huì)的需求需要我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)課堂，讓同學(xué)能夠布滿歡樂(lè)和活力地進(jìn)入課堂，而不是無(wú)精打采地來(lái)上課。要以“為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”為