關(guān)于幼兒言語(yǔ)的發(fā)展第1頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三語(yǔ)言與言語(yǔ)什么是語(yǔ)言？語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是思維的基礎(chǔ)。語(yǔ)言包括三個(gè)基本成分：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。什么是言語(yǔ)？人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程叫做言語(yǔ)。語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)不同的概念。語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象；言語(yǔ)則是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對(duì)象。第2頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三語(yǔ)言是交際的工具，在兒童心理發(fā)展中具有概括作用和調(diào)節(jié)作用。言語(yǔ)能力是兒童智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在與成人不斷交往的過(guò)程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，兒童的言語(yǔ)能力迅速發(fā)展起來(lái)。幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語(yǔ)逐步向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡并初步掌握書面言語(yǔ)的時(shí)期。

第3頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三幼兒言語(yǔ)的發(fā)展詞匯的發(fā)展語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展詞匯數(shù)量的增加詞匯內(nèi)容的豐富和深化詞類范圍的擴(kuò)大積極詞匯的增長(zhǎng)語(yǔ)法的掌握口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展第4頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三一、詞匯的發(fā)展

兒童詞匯的發(fā)展有先后的順序，而且對(duì)情境的依賴性較強(qiáng)；兒童詞匯的發(fā)展不均衡，發(fā)展呈階段性。第5頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三

幼兒詞匯發(fā)展的特點(diǎn)

詞匯數(shù)量的增加詞匯內(nèi)容的豐富和深化詞類范圍擴(kuò)大積極詞匯的增長(zhǎng)第6頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三(一)詞匯數(shù)量的增加

幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。關(guān)于詞匯量的發(fā)展有許多研究，但由于研究方法各不相同，兒童的生活和教育條件也有差異，研究結(jié)果并不完全一致。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢(shì)，3～4歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高。

第7頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三(二)詞匯內(nèi)容的豐富和深化

國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究表明，幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。例如，幼兒的常用名詞包括人物稱呼、生活用品、交通工具、自然常識(shí)等。幼兒使用的形容詞包括物體特征的描述，動(dòng)作的描述，表情、情感的描述，個(gè)性品質(zhì)的描述，事件、情境的描述等。第8頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三幼兒詞匯的抽象性和概括性在增加。幼兒使用最頻繁和掌握最多的詞匯是與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最密切的詞匯。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒掌握的抽象詞匯逐漸增多。幼兒對(duì)所掌握的每個(gè)詞的外延和內(nèi)涵的理解也不斷豐富和深刻。

第9頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三

例如，“形容詞的迅速發(fā)展，是兒童句子復(fù)雜化的一個(gè)標(biāo)志，也是兒童對(duì)事物性質(zhì)認(rèn)識(shí)迅速發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志”。朱曼殊關(guān)于兒童形容詞發(fā)展的研究表明，兒童2歲時(shí)掌握的大多為描述物理特征的形容詞，2．5歲開(kāi)始使用描述動(dòng)作、味覺(jué)、溫度和機(jī)體覺(jué)的感覺(jué)詞，3歲時(shí)能使用描述人的外貌特征、情感和個(gè)性品質(zhì)的形容詞，4歲以后是兒童形容詞快速發(fā)展時(shí)期，4．5歲開(kāi)始使用描述事件情境的形容詞。幼兒使用形容詞的發(fā)展表現(xiàn)出以下基本特點(diǎn)：從描述物理特征到描述事件情境；從描述單一特征到復(fù)雜特征；從方言到普通話，再到書面語(yǔ)言詞匯；從形容詞的簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式。第10頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三

這一方面充分反映了具體形象思維占主導(dǎo)地位的幼兒的年齡特點(diǎn)，另一方面也表明，詞的抽象性和概括性的增加使幼兒有了進(jìn)行初步抽象思維的可能性。第11頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三(三)詞類范圍的擴(kuò)大

詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)在詞類范圍的日益擴(kuò)大。有關(guān)幼兒詞類的研究表明，幼兒先掌握的是實(shí)詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞；虛詞如連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞等，幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較少，沒(méi)有明顯增加。第12頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三

兒童掌握的詞類與概念的發(fā)展有著密切關(guān)系。名詞、動(dòng)詞、形容詞反映事物及其屬性，幼兒較易掌握。副詞比較抽象，幼兒掌握較難。虛詞反映事物之間的關(guān)系，因此，幼兒掌握起來(lái)就更困難。不過(guò)幼兒已經(jīng)可以掌握各種最基本的詞類。第13頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三(四)積極詞匯的增長(zhǎng)

積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確運(yùn)用的質(zhì)量，這與兒童對(duì)詞義的理解有關(guān)。幼兒對(duì)詞義的理解常有或失之過(guò)寬，或失之過(guò)窄的現(xiàn)象。例如把“粗”說(shuō)成“胖”，把猴子身上的“毛”說(shuō)成“羽毛”，把“草地”稱為“草原”，把“水果”與“桃子”當(dāng)做同級(jí)概念等。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)詞義的理解逐漸準(zhǔn)確和加深，他們不僅能夠掌握詞的一種意義，而且能掌握詞的多種意義，不僅能掌握詞的表面意義，而且能掌握詞的轉(zhuǎn)義。這樣，幼兒運(yùn)用詞的積極性也逐漸高漲。他們的積極詞匯比嬰兒期大大增長(zhǎng)。

第14頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三當(dāng)然，兒童對(duì)詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。過(guò)于抽象的詞，或遠(yuǎn)離幼兒生活的詞，幼兒正確使用還有困難。在幼兒階段，當(dāng)兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時(shí)，還有一種“造詞現(xiàn)象”。第15頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三二、語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

語(yǔ)法是組詞成句的規(guī)律。詞匯必須按一定語(yǔ)法構(gòu)成句子，才能表達(dá)思想。幼兒在掌握詞匯的同時(shí)，也開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)法，口語(yǔ)表達(dá)能力隨之得到發(fā)展。第16頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三(一)語(yǔ)法的掌握

兒童語(yǔ)法的發(fā)展通常從兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)，即句子的長(zhǎng)短和句子結(jié)構(gòu)的完整性、復(fù)雜性。在句子長(zhǎng)度方面，由于中英文語(yǔ)言的差異，關(guān)于兒童使用句子的長(zhǎng)度的結(jié)論各不相同。國(guó)內(nèi)學(xué)者朱曼殊以詞為單位對(duì)漢語(yǔ)兒童使用句子的平均句長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2歲兒童的平均句長(zhǎng)為2．91個(gè)詞，6歲兒童的平均句長(zhǎng)為8．39個(gè)詞。第17頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三語(yǔ)法的掌握從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從無(wú)修飾句到修飾句第18頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三中國(guó)心理學(xué)工作者的研究表明，幼兒所使用句子的結(jié)構(gòu)的發(fā)展有如下趨勢(shì)。（1）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。幼兒主要使用簡(jiǎn)單句。2歲前兒童雖已使用復(fù)合句，但比例相當(dāng)小，隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)合句所占比例逐漸增加。復(fù)合句包括聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句。幼兒比較容易掌握聯(lián)合復(fù)句，其中并列復(fù)句的比重最大。偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚，因?yàn)槠龔?fù)句要求用關(guān)聯(lián)詞反映事物間因果、轉(zhuǎn)折、條件假設(shè)等關(guān)系，幼兒較難掌握。（2）從陳述句到多種形式的句子。兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期，所掌握的疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等也逐漸增加。幼兒對(duì)某些較復(fù)雜的句子尚不能完全理解，如雙重否定句和被動(dòng)句。

第19頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三

（3）從無(wú)修飾句到修飾句。兒童最初的簡(jiǎn)單句是沒(méi)有修飾語(yǔ)的，以后便出現(xiàn)了簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)和復(fù)雜修飾語(yǔ)。據(jù)研究，2歲兒童句子中有修飾語(yǔ)的僅占20％左右，3歲兒童已達(dá)50％以上，到6歲時(shí)上升到91．3％。幼兒期，兒童雖然已經(jīng)能夠熟練說(shuō)出合乎語(yǔ)法的句子，但并不能把語(yǔ)法當(dāng)做認(rèn)識(shí)對(duì)象。他們只是從言語(yǔ)習(xí)慣上掌握它。專門的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)要到小學(xué)才能進(jìn)行。第20頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三(二)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

幼兒言語(yǔ)的發(fā)展還表現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展上。3歲前兒童與成人的言語(yǔ)交際，往往僅限于回答成人提出的問(wèn)題，有時(shí)也向成人提出一些問(wèn)題或要求，所以主要是對(duì)話言語(yǔ)。到了幼兒期，隨著兒童活動(dòng)的發(fā)展，兒童的獨(dú)立性大大增長(zhǎng)，他們常常離開(kāi)成人從事各種活動(dòng)，從而獲得自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。在與成人的交際中，他們渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴成人，這樣就促進(jìn)了幼兒獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展。在正確教育下，一般到幼兒晚期，兒童就能較清楚、系統(tǒng)、繪聲繪色地講述看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的事件或故事了。第21頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三

幼兒初期兒童言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性，聽(tīng)話人要邊聽(tīng)邊猜才明白。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。有研究表明，4歲兒童情境言語(yǔ)占66．5％，6歲兒童情境言語(yǔ)占51％，4歲兒童連貫言語(yǔ)占33．5％，6歲兒童連貫言語(yǔ)占49％。連貫言語(yǔ)的發(fā)展使幼兒能夠獨(dú)立、完整、清楚地表達(dá)自己的思想和感受，也為獨(dú)白言語(yǔ)打下了基礎(chǔ)。第22頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三

另外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還對(duì)幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展進(jìn)行了實(shí)證研究。李文馥等參照ITPA研究材料設(shè)計(jì)了口語(yǔ)表達(dá)和動(dòng)作表達(dá)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，探討3～6歲幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果表明，幼兒口語(yǔ)表達(dá)和動(dòng)作表達(dá)能力隨年齡增長(zhǎng)逐漸提高，3～5歲是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的快速期。口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容由可視的、外在的特征逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)在特征，呈現(xiàn)出由固有屬性向關(guān)系屬性發(fā)展的趨勢(shì)。幼兒期動(dòng)作表達(dá)以發(fā)展核心動(dòng)作并進(jìn)行擴(kuò)展為主，4歲是動(dòng)作表達(dá)的轉(zhuǎn)折時(shí)期。第23頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三3～6歲幼兒口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的發(fā)展第24頁(yè)，講稿共27頁(yè)，2023年5月2日，星期三

連貫言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展是兒童口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志?？谡Z(yǔ)表