Word第第頁(yè)教師培訓(xùn)總結(jié)匯總五篇老師培訓(xùn)總結(jié)篇1

今年暑期，有幸參與了中原區(qū)的幻想課程培訓(xùn)，感覺(jué)收獲良多，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、更新了教育理念。以往，我們總是執(zhí)著于學(xué)問(wèn)內(nèi)容的教學(xué)，認(rèn)為孩子們對(duì)學(xué)問(wèn)和記憶的重視永久缺乏。在日常教學(xué)和課堂訓(xùn)練上，也是強(qiáng)調(diào)穩(wěn)固記憶加強(qiáng)訓(xùn)練的重要性。但是幻想課程卻有著新的課堂教學(xué)理念：?jiǎn)栴}比答案更重要；方法比學(xué)問(wèn)更重要；信任比關(guān)心更重要。誠(chéng)然，會(huì)提問(wèn)的孩子更擅長(zhǎng)觀(guān)看擅長(zhǎng)思索，而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，提出一個(gè)好的問(wèn)題遠(yuǎn)比給出一個(gè)所謂的“正確答案”更重要。同時(shí)，授人以魚(yú)不如授人以漁，這個(gè)道理老師們都懂，但固化為自己的理念還有些困難，這次培訓(xùn)使我對(duì)這個(gè)觀(guān)念的熟悉更加深化，把握也更為透徹。另外，因如今孩子都比較嬌貴，無(wú)論家長(zhǎng)老師，對(duì)孩子的寵溺還是多于教育。這使我們經(jīng)常忽視孩子自身進(jìn)展的需求，一味賜予關(guān)心而不懂得放手。

二、明確了教育目標(biāo)。說(shuō)真的，以往總是認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí)就是為了考高校，為了找一份好工作，特殊是孩子們大多家庭條件不好，更是盼望他們能通過(guò)讀書(shū)給自己和家人掙得一份好前程。如今想來(lái)，這種觀(guān)念實(shí)在迂腐老套，也使得我對(duì)孩子們壓抑有余關(guān)愛(ài)缺乏。通過(guò)幻想課程的培訓(xùn)，我才明確到，教育的終極目標(biāo)是”全人教育“，應(yīng)當(dāng)面對(duì)每一個(gè)孩子，使他們掙得的不是所謂的好前程，而是一個(gè)自信、沉著、有尊嚴(yán)的將來(lái)。

三、激發(fā)了教育熱忱。工作已是第三個(gè)年頭，對(duì)許多事務(wù)的新奇感在悄然淡去，就在此時(shí)，我們遇到了幻想課程，結(jié)識(shí)了幻想團(tuán)隊(duì)。這是一個(gè)布滿(mǎn)熱忱布滿(mǎn)干勁的集體，他們有力量重新激起我們對(duì)教育的熱忱。此次培訓(xùn)，我們充當(dāng)同學(xué)的角色，上了幾節(jié)幻想課，在課上，我們換位思索，從同學(xué)的角度處理問(wèn)題，從而也更能理解體諒?fù)瑢W(xué)的心情，對(duì)自己以往的行為有了端詳。自省之后，就仿佛獲得了新生，仿佛重新熟悉了自己的工作，身在暑期中，心卻對(duì)新學(xué)期神憧憬之。這不，新學(xué)期一開(kāi)頭，我們就迫不及待綻開(kāi)各方面工作，繪制起新學(xué)期的藍(lán)圖，盼望孩子們也有機(jī)會(huì)早早參加到幻想課堂中來(lái)。

總之，有了新抱負(fù)、有了新熱忱，結(jié)識(shí)了新伴侶，這次培訓(xùn)，收獲良多。

老師培訓(xùn)總結(jié)篇2

通過(guò)七天的培訓(xùn)，我對(duì)老師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。這次培訓(xùn)的內(nèi)容非常豐富，包括：校內(nèi)平安專(zhuān)題、班主任工作、心理健康教育、有效教學(xué)技術(shù)、科研與論文寫(xiě)作、誘思探究教學(xué)、低碳與環(huán)保經(jīng)濟(jì)。在培訓(xùn)中，專(zhuān)家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)引起了我的反思。各位專(zhuān)家的講座給了我許多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些體會(huì)：

一、對(duì)課堂教學(xué)行為的重新熟悉與思索

課堂是老師教同學(xué)命力的所在地，也是同學(xué)才智的發(fā)源地之一。

(一)要準(zhǔn)時(shí)反思自己的教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的課堂，就是老師講，同學(xué)聽(tīng)，老師很少端詳自己的教學(xué)是否引起了同學(xué)的愛(ài)好，也不夠關(guān)注同學(xué)的參加度是否與自己有關(guān)。當(dāng)同學(xué)消失與課堂教學(xué)不全都的行為時(shí)，只是一味怨同學(xué)，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了同學(xué)心理特點(diǎn)，激發(fā)了同學(xué)的求知欲。

(二)要留給同學(xué)思索的空間和時(shí)間

同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獵取結(jié)果的過(guò)程重要。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)上有所發(fā)覺(jué)，有所體驗(yàn)，重要的前提是賜予他在學(xué)習(xí)和討論學(xué)問(wèn)的過(guò)程中主動(dòng)思索與主動(dòng)探究的時(shí)間與空間，這樣，他的體驗(yàn)才是美好而自信的。如：小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的形式。

(三)要學(xué)會(huì)觀(guān)賞同學(xué)

老師要在教學(xué)中樹(shù)立以同學(xué)為本的現(xiàn)代教育觀(guān)念，給每個(gè)同學(xué)供應(yīng)思索、制造、表現(xiàn)及獲得勝利體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。做到這一點(diǎn)，老師要學(xué)會(huì)觀(guān)賞每一位同學(xué)，發(fā)覺(jué)每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)。同學(xué)在老師的關(guān)注中，不僅會(huì)喜愛(ài)老師，喜愛(ài)上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì)在課堂上主動(dòng)表現(xiàn)，歡樂(lè)開(kāi)心地去學(xué)習(xí)。

二、提升了理論水平，熟悉到科研的重要性

作為新老師，我們沒(méi)有多少教學(xué)閱歷，理論水平低，對(duì)自己的工作不擅長(zhǎng)總結(jié)歸納，如今，通過(guò)對(duì)教育討論的理解，基本上能用理論來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把握了教改方向，堅(jiān)決了探究新路子的信念，并增加了教育科研的意識(shí)，熟悉到不能只做教書(shū)匠，而要做新時(shí)期的教育家。

三、熟悉到連續(xù)教育的重要性，樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)

這次培訓(xùn)，就自身更新優(yōu)化而言，樹(shù)立了終身教育(學(xué)習(xí))的思想。以前總以為搞連續(xù)教育沒(méi)有學(xué)到什么新學(xué)問(wèn)，所以總覺(jué)著耽擱時(shí)間，不如讀讀書(shū)，這次，通過(guò)聽(tīng)取了報(bào)告，真正熟悉到了連續(xù)教育的重要性，樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高了對(duì)連續(xù)教育的熟悉。學(xué)然后知缺乏，這是我的一個(gè)體會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)，感覺(jué)以前所學(xué)的學(xué)問(wèn)太有限了，看問(wèn)題的目光也太膚淺了。過(guò)去，我們常說(shuō)：“要給同學(xué)一杯水，老師就得有一桶水。”但是，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，我覺(jué)得老師肯定不是一桶水這么簡(jiǎn)潔，它應(yīng)當(dāng)是一條有源頭的溪流?！皢?wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！敝挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的學(xué)問(wèn)，不斷更新自己的教育觀(guān)念，不斷否認(rèn)自己，才能不斷進(jìn)步，擁有的學(xué)問(wèn)才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。

四、老師要意識(shí)到創(chuàng)新精神的重要性

時(shí)代召喚教育創(chuàng)新，召喚創(chuàng)新型人才，素養(yǎng)教育把培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量作為重點(diǎn)，正是反映時(shí)代的要求，作為老師也要用創(chuàng)新理念武裝自己。

為期一周的培訓(xùn)，就我自身而言，讓我樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)，終身教育的思想。我更深刻地熟悉到，做為一名合格地人民老師，道路曲折而又漫長(zhǎng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。但我堅(jiān)信，只要自己努力，就肯定會(huì)勝利!我將來(lái)的路還很長(zhǎng)，我需要學(xué)習(xí)的東西還許多，我的責(zé)任還很重大。

老師培訓(xùn)總結(jié)篇3

9月1日起，我參與了老師課程培訓(xùn)在集中培訓(xùn)的半年中，我仔細(xì)地傾聽(tīng)了高志強(qiáng)、宋占祥、黃麗華、高振茂等十多位老師的教導(dǎo)，聽(tīng)取了黃愛(ài)華，竇桂梅等多位優(yōu)秀老師的閱歷介紹以及觀(guān)摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。領(lǐng)會(huì)了他們幽默幽默的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，也和幾所窗口學(xué)校的優(yōu)秀老師進(jìn)行了面對(duì)面的溝通，可以說(shuō)此次培訓(xùn)收益頗豐、獵取匪淺。11月起，我上了二班級(jí)的語(yǔ)文課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。并到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)兩周。在實(shí)習(xí)期間，我能夠虛心向一些閱歷豐富的老師請(qǐng)教，主動(dòng)地參加學(xué)校的教研活動(dòng)，并仔細(xì)上了一節(jié)匯報(bào)課。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，既有學(xué)問(wèn)上的積累，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。既使觀(guān)念更新了，也將理論有所提高，現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程總結(jié)如下：

一、更新教育觀(guān)念。

這次老師的培訓(xùn)，給我?guī)肓艘环N求學(xué)的氣氛。逆水行舟不進(jìn)則退，要在教學(xué)這片土地上找到自己的樂(lè)園，學(xué)習(xí)才是唯一的路！我曾經(jīng)始終認(rèn)為在教學(xué)上能出成果的老師就是好老師。因此我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊，備課、上課、課后總結(jié)、批作業(yè)、輔導(dǎo)，幾乎每天都在重復(fù)這樣的五步曲。隨著培訓(xùn)的深化，我深深地意識(shí)到：一名優(yōu)秀的老師沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理論充實(shí)自己，那么，他的教學(xué)在到達(dá)肯定程度后就難以提高了，而要想成為一名合格的骨干老師，就要努力地提高自身素養(yǎng)，理論水平、教育科研力量、課堂教學(xué)力量等。所以回到學(xué)校后，我更加努力，仍不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)。我更注意更新自己的教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，努力提高課堂效率，從而更快到達(dá)真正提高自己的目的。

作為一名學(xué)校老師，我努力把學(xué)習(xí)的理論學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。通過(guò)培訓(xùn)，我學(xué)會(huì)了變換角度端詳自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整自己；每上一節(jié)課我都仔細(xì)地預(yù)備，細(xì)心設(shè)計(jì)，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)這便捷方式來(lái)查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能是膚淺的學(xué)問(wèn)。他說(shuō)，假如一個(gè)老師僅僅滿(mǎn)意于獲得的閱歷，而不對(duì)閱歷進(jìn)行深化地反思，那么，即使是有20年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù)。因此，如今，我的教學(xué)更注意反思了，我上完每節(jié)課都仔細(xì)反思，反思這節(jié)課勝利地方和缺乏的地方，有哪些地方要改良，寫(xiě)好課后小記，單元小結(jié)。這對(duì)我今后將會(huì)有很大的關(guān)心，這次學(xué)校老師培訓(xùn)使我重新熟悉了課題討論，對(duì)課題討論的方法、形式等都做了詳細(xì)的引領(lǐng)。讓我熟悉老師要做自己的討論，不斷地思索，對(duì)那些習(xí)以為常、熟視無(wú)睹的事物專(zhuān)心地去發(fā)覺(jué)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說(shuō)辭反復(fù)琢磨就是討論，老師的，肯定要擅長(zhǎng)思索、勇于實(shí)踐、不斷反思提煉總結(jié)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能得到進(jìn)展和提高。在實(shí)踐過(guò)程中敢于迎接挑戰(zhàn)。

二。做好課改中老師角色的轉(zhuǎn)變

1，權(quán)威者轉(zhuǎn)向參加者，激勵(lì)者

要培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，并使之漸漸形成新力量，要求老師放下權(quán)威，師長(zhǎng)的架子，以一個(gè)一般參加者的身份與同學(xué)共同討論，共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，使同學(xué)勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

2、教書(shū)匠轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?/p>

將來(lái)教育需要"專(zhuān)家型"的老師，而不是"教書(shū)匠"，這就要求老師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的討論即不是在書(shū)齋進(jìn)行的討論而是在教學(xué)活動(dòng)中的討論。

培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)和思索并沒(méi)有停止，也不能停止！我將不辜負(fù)老師和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷關(guān)心和悉心指導(dǎo)，在今后的工作中努力改善自身，英勇迎接更多挑戰(zhàn)。

老師培訓(xùn)總結(jié)篇4

要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型老師，提高專(zhuān)業(yè)水平，提高工作“才智含量”，乃當(dāng)務(wù)之急。在這非常關(guān)鍵時(shí)刻，教指站、我校實(shí)行了一系列的措施，特殊是全員研教及學(xué)校的校本培訓(xùn)，對(duì)我們老師的建設(shè)和培育起著獨(dú)特的作用。特殊是學(xué)校的校本培訓(xùn)通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)，教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，說(shuō)課、上課、評(píng)課一條龍活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮了老師個(gè)人、老師集體等各方面的作用，給老師形成一種對(duì)話(huà)機(jī)制，營(yíng)造了求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氣氛，為老師溝通信息、共享閱歷、進(jìn)展專(zhuān)業(yè)、展現(xiàn)成果供應(yīng)平臺(tái)。通過(guò)這種形式的活動(dòng)，將老師分散在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和討論，不斷拓展了老師進(jìn)展的空間，激勵(lì)老師主動(dòng)主動(dòng)地追求進(jìn)展。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。

首先新的理念深化我心。

“課程的改革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！币兏锶?，首先要重視老師的進(jìn)展。老師的成長(zhǎng)和進(jìn)展，觀(guān)念更新是前提，專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是基礎(chǔ)。新的教學(xué)觀(guān)念中產(chǎn)生的。教學(xué)改革就是新舊觀(guān)念的斗爭(zhēng)，教學(xué)改革的阻力來(lái)自于舊的教育觀(guān)念的縛。因此，確立新的觀(guān)念是教育改革的首要任務(wù)。

以前，我的頭腦中存在著教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著學(xué)問(wèn)點(diǎn)，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試。通過(guò)專(zhuān)家講座，了解到新課程教學(xué)要求老師必需具有課程意識(shí)、同學(xué)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了同學(xué)的進(jìn)展”，從同學(xué)的閱歷動(dòng)身，教學(xué)要向同學(xué)的生活世界回來(lái)。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。

其次，調(diào)整和拓寬了我的學(xué)問(wèn)構(gòu)。

一位教育專(zhuān)家曾深刻指出，今日老師在教學(xué)過(guò)程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是培育學(xué)科的專(zhuān)家。而將來(lái)教育將單科老師的歷史使命，要求老師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科學(xué)問(wèn)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。

學(xué)校科學(xué)課程的學(xué)科整合是課程改期的特點(diǎn)之一。依據(jù)科學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，科學(xué)老師必需具有系統(tǒng)的完好的科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)；科學(xué)老師要具備與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科學(xué)問(wèn)，諸如社會(huì)科學(xué)的基本學(xué)問(wèn)等；還需要了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及其進(jìn)展，使社會(huì)科學(xué)學(xué)問(wèn)、教育科學(xué)學(xué)問(wèn)、系統(tǒng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)有機(jī)地合，形成較完好的基本學(xué)問(wèn)?？茖W(xué)老師還應(yīng)具有思維科學(xué)學(xué)問(wèn)，這有助于老師通過(guò)教學(xué)進(jìn)展同學(xué)的思維，培育同學(xué)的思維力量?？茖W(xué)老師還要具有參加社會(huì)生產(chǎn)、生活的學(xué)問(wèn)，能以敏銳的目光和頭腦，留意觀(guān)看、了解、搜集信息的力量。新教材的一個(gè)顯著改變是，難度降低了，但學(xué)問(wèn)面加寬了，這對(duì)老師提出了很高的要求。自身學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一改變，能否滿(mǎn)意同學(xué)的需求，這是新一輪課程改革對(duì)老師提出的第一道難題。

而現(xiàn)實(shí)是，我們科學(xué)老師都是由單科的物理、化學(xué)、生物或地理老師組成，與專(zhuān)業(yè)老師任職資格的要求有較大的差距。老師專(zhuān)業(yè)性學(xué)問(wèn)的缺陷交極大地限制科學(xué)課程的實(shí)施。

一些老師反映，對(duì)新教材的把握有困難。很明顯，老師的學(xué)問(wèn)構(gòu)是制約老師駕馭新課程的瓶頸。因此，實(shí)施新課程，老師不僅要“洗腦”，還要“充電”

校本培訓(xùn)利用教學(xué)資源，以教學(xué)專(zhuān)家，學(xué)科帶頭人、骨干老師為核心，對(duì)全縣科學(xué)老師開(kāi)展學(xué)科的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。開(kāi)展了學(xué)科溝通，大家各抒己見(jiàn)，通過(guò)觀(guān)點(diǎn)的交鋒，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的消化和汲取。再次通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展樹(shù)立老師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，不斷更新和拓寬自己的學(xué)問(wèn)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的學(xué)問(wèn)構(gòu)。

最終，促進(jìn)了我對(duì)教學(xué)行為的反思。

反思是指老師對(duì)自己的`教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行端詳與思索。反思是一個(gè)人成長(zhǎng)與進(jìn)展的核心力量之一，新課改要求老師不斷培育和進(jìn)展自己的反思力量，成為反思型老師?？追蜃釉f(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。假如一個(gè)人只是一味地學(xué)習(xí)而不思索，那他就會(huì)陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求老師常常思索和反思。面對(duì)各種新的教育思想、資源、手段和方法，老師不能簡(jiǎn)潔地拿來(lái)復(fù)制粘貼一下就OK了，而要做出科學(xué)分析，合自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際狀況及自身優(yōu)勢(shì)，為我所用，以改良自己的教育教學(xué)。

老師需要在反思中成長(zhǎng)。在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但平常很多老師只有期末或年終學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)反思自己的教學(xué)行為。而校本活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。說(shuō)課、上課、評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展能促進(jìn)老師把反思當(dāng)成常規(guī)工作。與同行面對(duì)面的溝通，在溝通活動(dòng)中細(xì)心體會(huì)，主動(dòng)思索，專(zhuān)心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃耀。通過(guò)追蹤說(shuō)課、上課的過(guò)程，端詳教學(xué)環(huán)節(jié)，總教學(xué)得失，從中會(huì)產(chǎn)生很多感悟。

如在活動(dòng)中，一位老師在說(shuō)《焦耳定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，他為了讓同學(xué)自主構(gòu)建學(xué)問(wèn)，采納試驗(yàn)探究法。詳細(xì)教學(xué)過(guò)程如下：

1、老師通過(guò)演示試驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)引入新課。演示試驗(yàn)：用相同的導(dǎo)線(xiàn)分別給電燈和大功率電爐供電，讓同學(xué)觸摸導(dǎo)線(xiàn)，建立同一電路電燈和導(dǎo)線(xiàn)發(fā)熱忱況不同和不同電路中導(dǎo)導(dǎo)線(xiàn)發(fā)熱忱景。

2、突出同學(xué)的主體地位。啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行商量，猜測(cè)電流產(chǎn)生的熱量Q與哪些因素有關(guān)？

3、增加自主探究的開(kāi)放性和培育同學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)力量。依據(jù)同學(xué)的猜測(cè)果，分組設(shè)計(jì)試驗(yàn)并進(jìn)行試驗(yàn)。

4、培育同學(xué)自我獵取學(xué)問(wèn)的力量。匯報(bào)試驗(yàn)果并商量評(píng)析試驗(yàn)果。閱讀教材形成焦耳定律。

如原來(lái)為了落實(shí)雙基，我常采納的教學(xué)模式是先給出論或通過(guò)簡(jiǎn)潔的例子得出論，然后化大量的時(shí)間解釋論并加以穩(wěn)固。通過(guò)校本活動(dòng)的開(kāi)展，我才了解到從前所采納的教學(xué)模式是認(rèn)知主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。它不利于同學(xué)創(chuàng)新力量的培育和同學(xué)的健康進(jìn)展。抱負(fù)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是：通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)同學(xué)探究的欲望，然后讓同學(xué)通過(guò)自主探究、同學(xué)間的合作溝通得出論。同時(shí)我也體會(huì)到新課程教學(xué)的核心理念是全面培育每一個(gè)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。如何讓每一個(gè)同學(xué)在每一堂課中都有所收獲？這是每一個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)中必需要留意這一點(diǎn)。尤其表如今問(wèn)題的設(shè)置中，必需考慮到各個(gè)層次的同學(xué)。設(shè)置的問(wèn)題首先要有梯度，有易有難，且要從簡(jiǎn)到難。讓全部的同學(xué)的思維都有所啟發(fā)，盡可能調(diào)動(dòng)全部同學(xué)的主動(dòng)性。切不行設(shè)置的問(wèn)題高深莫測(cè)，只有使一小部分的同學(xué)打開(kāi)思維。假如這樣，時(shí)間長(zhǎng)了勢(shì)必影響大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之校本培訓(xùn)為老師搭建了溝通和溝通的平臺(tái)，在增添分散力的同時(shí)，努力營(yíng)造老師主動(dòng)參加學(xué)科建設(shè)、投身教學(xué)、課程改革的良好氣氛；為優(yōu)秀老師的脫穎也制造了條件，搭建舞臺(tái)。但是，老師的自身?xiàng)l件不同，特點(diǎn)不同，老師的進(jìn)展是不平衡的，老師后續(xù)進(jìn)展的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)不同。因此，在推動(dòng)老師培訓(xùn)工程建設(shè)過(guò)程中，提倡更切合實(shí)際的進(jìn)展規(guī)劃和獨(dú)特進(jìn)展目標(biāo)，努力激發(fā)老師追求進(jìn)展的內(nèi)驅(qū)力；培訓(xùn)形式多樣性和開(kāi)展活動(dòng)的有效性，是以后老師培訓(xùn)首要考慮的問(wèn)題。

老師培訓(xùn)總結(jié)篇5

特別有幸傾聽(tīng)了胡霄曉老師為我們作的“老師效能訓(xùn)練”培訓(xùn)。她通過(guò)體驗(yàn)嬉戲“閉眼撕紙”讓我們感受溝通的重要性。并通過(guò)豐富、生動(dòng)的舉例，使我們明白我們應(yīng)本著公平、全身心、專(zhuān)注的精神去傾聽(tīng)孩子的心聲，這樣有利用我們老師更好的去開(kāi)展教育教學(xué)。同時(shí)也滲透了如何進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為我們的心理詢(xún)問(wèn)活動(dòng)適時(shí)地帶來(lái)了一目春風(fēng)。

活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)于效能訓(xùn)練我進(jìn)行了查找，盼望了解更多，為我受用。效能感、老師效能感步入我的眼簾。

心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)力量的主觀(guān)推斷稱(chēng)為效能感，效能感的凹凸往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有肯定水平的效能感。所謂老師的教學(xué)效能感，是指老師對(duì)自己影響同學(xué)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果力量的主觀(guān)推斷。這種推斷，會(huì)影響老師對(duì)同學(xué)的期盼、對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)等行為，從而影響老師的工作效率。班杜拉認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對(duì)自己能否勝利地進(jìn)行某種成就行為的主觀(guān)推想和推斷，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果