教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)唐敏教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)涉及的理論基礎(chǔ)：

學習理論、教學理論、傳播理論、系統(tǒng)理論、設(shè)計理論、視聽理論、認識論、教育哲學1學習理論與教學設(shè)計1.1行為主義學習理論與教學設(shè)計1.2認知主義學習理論與教學設(shè)計1.3建構(gòu)主義學習理論與教學設(shè)計1.1行為主義學習理論與教學設(shè)計行為主義主要研究學習的外顯行為，他們把個體的學習行為歸結(jié)為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即“刺激-反應”系統(tǒng)。行為主義認為只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。根據(jù)這一觀點，人類學習的過程被理解為被動接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外界刺激向?qū)W生灌輸知識。學生的任務(wù)是接受外部刺激，理解和接受知識。行為主義學習理論成為以教師為中心的教學設(shè)計的心理學基礎(chǔ)。如:斯金納的程序教學1.2認知主義學習理論與教學設(shè)計

認知學派學習理論主要受認知心理學的影響，重視學習者內(nèi)部的因素，認為學習中存在著不同水平的認知過程；學習的成效取決于學習者已有的認知結(jié)構(gòu)；學習是知識在頭腦中不斷組織和表征的過程，是一種積極建構(gòu)的過程。認知理論認為認知結(jié)構(gòu)和認知過程就是在教學刺激與學習者之間相互作用的結(jié)果和過程。強調(diào)學習者在學習過程中是學習活動的主體，并起重要作用。主張學習就是獲得一個把舊的認知結(jié)構(gòu)改變成新的認知結(jié)構(gòu)的不斷上升的過程。如：加涅的信息加工理論奧蘇貝爾的先行組織者技術(shù)1.2認知主義學習理論與教學設(shè)計

1.2認知主義學習理論與教學設(shè)計

加涅的信息加工理論1.3建構(gòu)主義學習理論與教學設(shè)計

學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學習中的建構(gòu)是雙向的。一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時也是對原有經(jīng)驗的改造和重組。突出學習的主觀性、社會性和情景性。1.3建構(gòu)主義學習理論與教學設(shè)計

建構(gòu)主義學習環(huán)境中使用的教學設(shè)計原則：強調(diào)以學生為中心強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”從而支持“教”強調(diào)學習過程最終的目的是完成意義建構(gòu)而非完成教學目標2教學蕩理論液與教革學設(shè)嗚計2.寒1建構(gòu)估主義森教學洽理論艙與教蔽學設(shè)土計2.拉2多元棗智能猴理論梅與教創(chuàng)學設(shè)播計2.松1建構(gòu)遠主義流教學化理論侍與教客學設(shè)豪計以學阻生為哈中心越，整茄個教窮學過右程中飛由教蓄師起遍組織倘者、化指導臣者、挨幫助重者和嫩促進繁者的喬作用址，利色用情境盟、協(xié)觀作、貿(mào)會話挪和意廁義建煩構(gòu)等學報習環(huán)甲境要飲素充轉(zhuǎn)分發(fā)起揮學姿生的麻主動桃性、亂積極香性和北首創(chuàng)艱精神醬，最失終達廟到使忘學生續(xù)有效啞的實腹現(xiàn)對鞭當前別所學敘知識完的意義宵建構(gòu)。四要爺素：聲教師毛、學綠生、鳳教材眾和媒技體依據(jù)栽此開姜發(fā)的之教學渡策略盤有：愛拋錨摩式教辱學、糖支架享式教簡學和鋸隨機煙進入命教學伸。2.核2多元長智能森理論泊與教岸學設(shè)血計多元竟智能地理論磚是由美國叨哈佛氣大學教育級研究艇院的寫心理昌發(fā)展秒學家中霍華鳴德加德節(jié)納(H育ow解ar釣d泳Ga忌rd陜ne行r)在19程83年提所出。他認脈為我超們每授個人格都擁扛有八祝種主范要智存能：哀語言木智能真、邏謎輯-數(shù)理橋智能號、空們間智芳能、施運動烤智能肆、音貍樂智箏能、泥人際遇交往桌智能寨、內(nèi)其省智居能、辛自然費觀察萍智能渣、存塔在智味能。沫他提沈出了分“智尊能本汽位評景價”以的理冤念，驅(qū)擴展已了學俊生學體習評獨估的得基礎(chǔ)篇；他侵主張佳“情至景化桐”評再估，猾改正沉了以右前教寒育評休估的腥功能詳和方緞法。2.蹲2多元窩智能削理論株與教貴學設(shè)墓計3系統(tǒng)蒜理論膏與教珠學設(shè)牌計3系統(tǒng)酷理論燃與教胖學設(shè)大計運用臉系統(tǒng)長理論充的教獻學思嫁想認塞為教堪學可享以看職做一隱個由握若干斧要素恰有機校結(jié)合梳起來虛組成槽的，翅有一財定教晝學功床能的視系統(tǒng)柔。要素紛、層咱次、巨最優(yōu)川化學習型過程觸是一艷個開燦放的忙系統(tǒng)板，動視態(tài)的李過程4傳播泛理論淋與教罩學設(shè)丟計教育同傳播租過程揉是一面?zhèn)€教括育者剪借助聯(lián)教育拒媒體漿向受練教育廁者傳蛛遞與廟交換本教育塌信息冰的過摧程。般這一脂過程掠可分漁為六欠個階陶段：拉斯犯威爾漆傳播孟模式海曼-弗朗念克傳緞播模還式貝羅襖傳播渴模式拉斯習威爾擁傳播障模式美國疏政治仁家哈偽羅德所，拉捷斯韋槽爾19串32年提悠出了積“5w”理練論，僻并于19弱48年作走了補勻充。山“5W”公億式清責楚明牌了地敲闡述繡了大智眾傳戶播過犬程中恥的五資個基喘本要肢素和淹直線意式的黨傳播趟模式藍。汁即：梁誰（Wh王o）→說什傳么（Sa診y銜w所ha紹t）→通過句什么尺渠道酷（Th成ro拾ug買h宮wh睛ic作h斤ch仔an最ne敲l）→對誰兇（To喪w題ho吐m）→取得抹什么媽效果毯（Wi慮th銜w禽ha嗓t師ef掉fe舉ct）[1謊]運用撕“5W”公鄙式分爪析教批學傳貝播活悼動，佳可以杯看到燈教學暗過程搞也至獲少涉阻及這層些類矛似的蜓要素場，用鋤圖示放表示偽如下諒：5W中文解釋傳播要素教學要素Who誰控制研究教育者Saywhat說什么信息分析教學內(nèi)容Towhom對誰受眾分析受教育者Throughwhichchannel通過哪種道媒介研究教學方法Withwhateffect獲什么效果效果研究教學效果拉斯殘韋爾卷傳播斬模式非與教唉育要慰素圖海曼-弗朗槐克傳乓播模汁式德國它的鮑奴爾.海曼(P僻.H首ai專ma研nn抗)致力佳于教掩與學甩的相咐關(guān)研浪究，型是德家國柏綁林學達派的連代表執(zhí)人之遼一以賣及“螞柏林灘教學只論模翻式”憂的創(chuàng)樣始人冬。他酒提出由了影濤響教候?qū)W過別程的亞四個煤基本防因素棉和兩朵個前椅提條胞件:意向敞、課堆題、異方法參、媒施體、膽人類手心理間學條壺件和狐社會傻文化樣條件鵲。他壟把教優(yōu)學媒剖體看零做是索學習幟的外功部條耀件，寒并將孫媒體裳稱為塔教與罰學的敬材料罩。他世十分值重視憑授課隆中教敘學媒桌體的乞使用災，對令于媒哭體的橡研究晌投入秋大量秀的研愁究，貪使柏舊林學雷派把謀媒介俱從總鳳體的群教學匠方法春中分份離了途出來計。德飄國的卸另外條一位宴教育手家赫脖爾馬.弗朗擠克(H值.F畢ra如nk魯)很支薦持鮑完爾.海曼材的關(guān)總于教涉學設(shè)可計的據(jù)理論域，弗聽朗克鵲認為熔教學茅過程征的“香心理芽結(jié)構(gòu)豪”和枝“社嶼會結(jié)遼構(gòu)”框是教芽學與銅教學晉設(shè)計傳的基罰礎(chǔ)條類件。牽他們罪倆提音出了壯一個帥課堂巴教學掘系統(tǒng)勺的六透維空儀間結(jié)煎構(gòu)模礙式，類即“恢海曼—弗朗話克傳梨播模匙式”循，如釋圖：海曼—弗朗離克傳鍋播模錄式海曼-弗朗摩克傳品播模辜式整個納六維費坐標米系表礎(chǔ)示出貿(mào)影響出課堂臥教學眨的六唱大因絹素，陡它們催是：B—逢—教學宜系統(tǒng)破怎樣宮施教伴？L—威—用什胸么教趁材施桃教？M—蕉—用什電么教暴學媒裹體施預教？P—沫—對誰神施教憑？S—痛—在什經(jīng)么情欄況下否（環(huán)預境）蚊施教懼？Z—砍—為什腿么（虜目的茶）施儲教？這六過大要存素相航互關(guān)費聯(lián)、腹互相此制約劃構(gòu)成置教學陣傳播減過程醫(yī)。這沒種由約六大手要素傭構(gòu)成尊的模悶式，勺明確黨指出吼了教誰學過醋程的茶六大兄要素而。教簽學過曉程不汗僅需窩要同主時重判視這漠六大蘋要素晉，還綠要處投理好腔它們肚之間案的相朋互關(guān)駱系，多才能級得到旗好的卸教學卸效果利。這源一模叉式簡陰單易挑懂，句清晰士的列貸出了胡教學沖系統(tǒng)掩的六突個重衫要變小量，宣需要醉適當升的控冊制這帶六大松要素踢才能息優(yōu)化卵教學幣過程巾。但之這一轟模式批過于基簡單復，未惜能表餅示出頓各要羞素之狼間的爽相互全聯(lián)系閱和因浸果關(guān)守系。貝羅其傳播音模式作業(yè)斯金過納的符程序霜教學踩與化征學教探學設(shè)局計加涅紋的信鎖息加刷工理杰論與電化學湯教學漲設(shè)計奧蘇拼貝爾效的先晶行組嬸織者劣技術(shù)群與化架學教宵學設(shè)秋計建構(gòu)滑主義株學習載理論腰與化訂學教點學設(shè)淺計建構(gòu)向主義端教學限理論朵與化宋學教歉