教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！彼?，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。

2、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。教學(xué)目標(biāo)把握詩歌內(nèi)容和純潔真摯健康的情感，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流利富有感情的朗誦全詩。了解比興手法，體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境。把握“追求者”和“伊人”的形象。在詩歌審美中體會中華文化的魅力，培養(yǎng)文化自信心。教學(xué)重難點1.把握“追求者”和“伊人”的形象。2.在詩歌審美中體會中華文化的魅力，培養(yǎng)文化自信心。課時：一課時教學(xué)流程：導(dǎo)入啟功先生的一段話：唐詩是嚷出來的，宋詩是想出來的，宋以后的詩是仿出來的。唐以前的詩是長出來的。引出詩經(jīng)的生命力。了解詩經(jīng)的文學(xué)常識學(xué)生展示，教師補充。初讀詩歌學(xué)生展示，自讀，齊讀。邀請三個同學(xué)每人讀一節(jié)師：非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩之間有什么特點？生：三句話好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞師：還有要說的嗎生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀來感受這藝術(shù)魅力學(xué)生齊讀師：蒹葭是一首詩，也是一幅畫，俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，走近這幅畫，你依稀看見了什么？生;：我依稀看見了蘆葦飄蕩，盡頭有一位美麗的女子在對男子微笑師：這是怎樣的蘆葦？生：很浩蕩，飄忽不定師：哪個詞告訴你這些？生：是蒹葭蒼蒼的蒼蒼師：你讀一下

同時教師出示幻燈，屏幕上兩句蒹葭蒼蒼，第二句后面加了一個破折號師：大家感受一下，這兩句的不同之處，讀一讀生：第二句有停頓，有延長，可以體現(xiàn)出惆悵的感覺生：第二種拉長后有一種風(fēng)吹過來蘆葦在飄蕩的感覺，蘆葦?shù)娜~子上似乎有霜花師：讀急了，感覺就消失了……拉長了讀可以將惆悵凄美表達(dá)出來……我們再讀

生齊讀“蒹葭蒼——蒼——”師：假如老師再改成蒹葭蒼盛行不行？對，不行，味道沒有了。這就是詩經(jīng)的疊詞之美。其實蒹葭兩字本身就很有韻味，教師在屏幕上打出疊詞二字，已經(jīng)蒹葭兩字的拼音，說：這叫做雙聲……大家齊讀包含蒹葭二字的句子師：是啊，這么美的畫面，剛才有位同學(xué)說還有一位美麗的女子……她在哪里？生：在蘆葦?shù)谋M頭師：還可能在哪里？生：在詩人的心中師：是啊，距離產(chǎn)生美，他們之間有距離，產(chǎn)生了朦朧之美……還有，他們的位置是固定的嗎？生：是飄忽不定的……師：從此你心中就走進(jìn)了這樣的一位女子——你們還看見了什么？生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮現(xiàn)在我面前師：是啊，每個同學(xué)的心中都有這樣的一幅畫，它們都是朦朧的美麗的，其實這里還有一種聲音，走近詩歌，你仿佛也聽見了什么？生生交流，屏幕上一行字——我們聽見了——生：我仿佛聽見了水流的聲音，帶著主人公的心情師：你走近了主人公的內(nèi)心世界，我們將寫水的幾句拿出來欣賞一下，……這兩句詩中，主人公有怎樣的心情？我們選讀……在水一方……生齊讀——師：此時……心情怎么樣？生：悲傷，因為對面的伊人是可望不可即的師：我追問你一句，雖然在河對岸，但伊人在不在？生：在師：主人公就堅信他在對岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎？生：是激動，是興奮師：是高興的，滿懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個字上面？生：在師請同學(xué)讀這句，讀出這種憧憬，并板書憧憬二字生讀一遍師：我們要關(guān)注這個在字，連讀三遍，加強感覺師：如果要加一個感嘆詞，你加什么？生：加“啊”師：應(yīng)該是一聲輕輕地不太響亮的啊，為什么生：雖然看到了，隱隱約約的感覺，除了激動憧憬可能還有——生：是發(fā)自內(nèi)心的情感，如果太響了就會破壞這種感覺師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬生齊讀，加了啊的這句師：我們回到原文，再讀回沒有啊的原文，這個啊字的味道已經(jīng)藏在哪了？對，“在”字中

男生齊讀

在水一方這句全班和一遍在水一方四字師：是啊，自己心中的伊人就在水對岸……回到第二句，主人公還是那么幸福嗎？生：焦急的，看到了卻不能到達(dá)師：哪一個字就能體會這種情感生：宛師：焦急的，怎么辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落再請一個同學(xué)讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵生讀……一遍，宛字拉長師：再放松一點，這宛字再讀一遍生讀，大家讀再讀一遍該句師：如果加一個感嘆詞，加什么呢，對“唉”字齊讀加了字的原文再請一個女同學(xué)讀唉字意味全包含在原文中了同樣請一同學(xué)讀，全班和一遍最后一句師：除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音？生：溯游從之等句子中有師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現(xiàn)嗎？生：阻

長等字師：請一同學(xué)試著讀這種追尋的艱辛生讀一遍師：有感覺，我們重點關(guān)注溯游從之道阻且長的阻和長就像主人公船槳一樣每一下都那么艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來，可能更能傳達(dá)……生齊讀一遍師：出示這三句，大家一起讀這三句師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公劃船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫面，更是有溫度的畫面，我們再讀，真切地感受到了什么？生：感受到了主人公熾熱的情感……師：從什么地方？生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前……師：同學(xué)們，他奮力向前，追求不止，一共幾次??？生：三次，也許六次師：還有不同的意見嗎？生：兩次生：無數(shù)次，地點的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了無數(shù)次師：應(yīng)該是無數(shù)次，我們的主人公不達(dá)目的不罷休，生命不止，追求不止生：表現(xiàn)了他執(zhí)著的精神生：堅韌的精神師板書執(zhí)著師：追尋的結(jié)果可能是百年好合也可能是永遠(yuǎn)追求不到，但是重要的是追尋的過程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執(zhí)著的精神，老師讀第一節(jié)，大家讀二三兩節(jié)——配樂——請坐，大家齊讀理學(xué)家朱熹的一段話……師：伊人僅僅就是愛人嗎？生：追求的夢想，目標(biāo)吧生：作者也是一個癡人，在尋夢，尋找心中的海市蜃樓……師：追尋這種看到就摸不到的……感覺生：追尋一種幸福……生：一種心靈的寄托……實際上雖然得不到，但是要拼搏——師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，一起共勉吧“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追修前路不能實現(xiàn)，但路上的風(fēng)景我們的希望足以溫暖我們無悔的青春——”學(xué)情分析八年級的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于給學(xué)生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣，盡可能地為學(xué)生提供朗讀的機會，初讀讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，讀懂意思。深讀在讀中生疑，讀中釋疑，讀中釋義，讀中品味，從而得到一種能力，得到一種欣賞古詩文的方法。其中伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、提問、解說等活動一起進(jìn)行的，朗讀帶動講解，講解促進(jìn)朗讀。從而體會詩歌的音樂美，對詩歌意象有所了解，激發(fā)學(xué)生古典文學(xué)的興趣。效果分析從本節(jié)課的課堂效果來看，已基本完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：了解《詩經(jīng)》文學(xué)常識。誦讀詩歌的基本方法：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，品讀情感。掌握了《詩經(jīng)》六義：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。通過品讀，置身詩境，體會了詩歌的意境美，并且有豐富的審美體驗。德育滲透，體會了中華文化的博大精深，強大生命力，培養(yǎng)強大的文化自信。教材分析《蒹葭》這一課選自人教版八年級下冊第三單元的一篇詩歌。本單元的學(xué)習(xí)重點是反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累文言詞語。本科選自《詩經(jīng)》，篇幅較短，沒有太多的難懂的文言詞語，但是對于詩歌需要學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會詩歌的音樂沒、意境美和內(nèi)蘊美，側(cè)重于對于詩歌的審美體驗。評測練習(xí)（1）這首詩共三章，每章開頭都寫蒹葭茂盛，霜露茫茫，這是《詩經(jīng)》中常見的什么手法？有何作用？（2）為了見到意中人，主人公有何行動？由此你看出他的什么性格特征？（3）意中人的蹤跡飄忽不定，你由此感受到詩歌營造了什么樣的意境？請簡要分析。（3）簡要分析“蒹葭蒼蒼，白露為霜”所表達(dá)的思想感情。教學(xué)反思這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時我努力使學(xué)生通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化。課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動，營造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會到詩的雋永淳厚的意味。3.學(xué)生深入地理解詩人表達(dá)的情感，感受詩歌的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了。4.教學(xué)方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、提問法、練習(xí)法等綜合方式，效果不錯。課標(biāo)分析一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)全面：面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個方面。語文素養(yǎng)：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。二、正確把握語文教育的特點重視語文課程對學(xué)生