2023年《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思1

對(duì)于比較明顯的長(zhǎng)短與高矮學(xué)生駕馭得挺好.自己在備課時(shí),過(guò)分重視了長(zhǎng)短的比較,比方說(shuō)如何數(shù)格子比長(zhǎng)短,直線(xiàn)曲線(xiàn)比較直線(xiàn)最短,數(shù)邊長(zhǎng)比長(zhǎng)短在課堂上都有滲及,但缺少明確的要求.比方說(shuō)數(shù)格子,沒(méi)有要求學(xué)生將數(shù)出來(lái)的格子數(shù)寫(xiě)在邊上,同理數(shù)邊長(zhǎng)也一樣.正如今日校長(zhǎng)所說(shuō),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育可以說(shuō)是每一位老師應(yīng)當(dāng)而且必需是最重視的,可是我在這方面做得欠佳!

幾天下來(lái),自己對(duì)于課堂時(shí)間把握得不夠,花太多時(shí)間在探討上,以致于每次的課堂作業(yè)都是勿勿而過(guò),忘卻了如今的學(xué)生還是才入學(xué)不到一個(gè)月的新生.所以后序的.訂正工作煩重而雜亂.留給學(xué)生獨(dú)立視察,審題的時(shí)間太少太少,我的主導(dǎo)地位太過(guò)于明顯.

唯一值得慶幸地是自己在起先就有意識(shí)地讓學(xué)生接觸正方形,所以在數(shù)格子教學(xué)中比較簡(jiǎn)單.對(duì)于每天伴我學(xué)中,哪只猴子先吃到桃子,感覺(jué)學(xué)生接受得并不是很好,不知道哪位有好方法?

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思2

教學(xué)設(shè)想：

聲音的長(zhǎng)短是人教版第一冊(cè)第四單元中的內(nèi)容，是通過(guò)一些音樂(lè)活動(dòng)感受二分音符、四分音符、八分音符的長(zhǎng)短。我認(rèn)為在低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到：音樂(lè)與律動(dòng)的結(jié)合、音樂(lè)與生活實(shí)際的結(jié)合，不僅有利于音樂(lè)教學(xué)的完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，熬煉學(xué)生的表演實(shí)力，也是全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美實(shí)力的好方法。

在教學(xué)本課時(shí)，先播放動(dòng)物游戲的錄象，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、仿照他們的聲音和動(dòng)作，初步感受聲音是有長(zhǎng)有短的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行二聲部、三聲部的組合練習(xí)，體驗(yàn)多聲部節(jié)奏的和諧美，然后讓學(xué)生用“×—、×、××”這三個(gè)節(jié)奏型說(shuō)話(huà)，培育學(xué)生創(chuàng)建節(jié)奏的實(shí)力。最終播放一段2/4拍音樂(lè)，讓學(xué)生用打擊樂(lè)器或肢體語(yǔ)言表現(xiàn)本歌曲中的“×—、×、××”。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生感受二分音符、四分音符、八分音符時(shí)值的不同。

2．會(huì)用三角鐵、響板、碰鈴、鈴鼓等打擊樂(lè)器，及肢體語(yǔ)言等方式表現(xiàn)二分音符、四分音符、八分音符。

3．讓學(xué)生感受、體驗(yàn)多聲部節(jié)奏的和諧美，培育學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)奏感。

4．培育學(xué)生仿照和創(chuàng)建節(jié)奏的實(shí)力。

教學(xué)過(guò)程：

一、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、仿一仿

1．課件呈現(xiàn)動(dòng)物游戲的錄象。

要求：觀賞完后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？并仿照一下。

2．讓學(xué)生仿照自己所看到動(dòng)物的聲音和形態(tài)。

（1）指聲表演。

（2）集體表演。

3．整理學(xué)生在錄象中收集到的聲音，如：

小鴨：嘎嘎小貓；喵—小狗：汪汪汪

小雞：嘰嘰嘰嘰青蛙：呱—小羊：咩咩……

4．學(xué)生用不同方式表現(xiàn)這些聲音的節(jié)奏。比一比，誰(shuí)表現(xiàn)的方式多。

二、談一談、議一議、仿一仿

1．讓學(xué)生收集并仿照生活中的聲音和動(dòng)作。

2．學(xué)生溝通自己所收集到的聲音和動(dòng)作：

泉水：叮咚

火車(chē)：?jiǎn)琛瓎琛ㄠ昕ㄠ?/p>

大鐘：當(dāng)—

汽車(chē)：嘀—

鬧鐘：嘀嗒嘀嗒

牛：哞—

老鼠：吱吱吱吱

心臟跳動(dòng)：咚咚

釘釘子：叮當(dāng)叮當(dāng)

獅子：吼—

小兔：蹦蹦跳跳

3．節(jié)奏組合表演

（1）師引導(dǎo)：誰(shuí)能用剛才收集的火車(chē)的聲音來(lái)表演火車(chē)開(kāi)來(lái)的聲音？

（2）學(xué)生自由組合表演，老師賜予指導(dǎo)。

（3）請(qǐng)表演好的學(xué)生表演展示給大家看，并賜予嘉獎(jiǎng)。

鳴笛聲‖嗚嗚︱嗚嗚︱嗚嗚︱

車(chē)輪聲‖卡嚓卡嚓︱卡嚓卡嚓︱卡嚓卡嚓︱

4．以小組為單位，邊聽(tīng)《火車(chē)開(kāi)了》邊仿照鳴笛聲和車(chē)輪聲。（可以用聲音，也可以律動(dòng)）

5．學(xué)生分小組合作表演其他聲音和動(dòng)作的組合，老師指導(dǎo)。

（學(xué)生邊表演，邊播放歌曲《在動(dòng)物園里》，既培育了學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)奏感，又熟識(shí)了歌曲《在動(dòng)物園里》，為下一節(jié)教學(xué)這首歌曲奠定了基礎(chǔ)。）

①小鴨：嘎嘎小雞：嘰嘰嘰嘰

②錘子：咚咚釘釘子：叮當(dāng)叮當(dāng)

……

6．老師引導(dǎo)學(xué)生由二聲部漸漸過(guò)渡到三聲部：

①小貓：喵—小羊：咩咩老鼠：吱吱吱吱

②大鐘：當(dāng)—鈴聲：叮呤鬧鐘：嘀嗒嘀嗒

③風(fēng)：呼—泉水：叮咚樹(shù)葉：嘩啦嘩啦

④獅子：吼—青蛙：呱呱小兔：蹦蹦跳跳

……

7．分組表演，比一比，哪組協(xié)作最默契，表演的種類(lèi)多，節(jié)奏穩(wěn)定。評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)，自評(píng)、互評(píng)。

（生邊表演，邊播放歌曲《在動(dòng)物園里》）

三、創(chuàng)建節(jié)奏。

1．用“×—、×、××”三個(gè)節(jié)奏型說(shuō)話(huà)。

（1）師示范：小白兔︱跳跳跳︱

（2）學(xué)生創(chuàng)建：如：

①老師︱早上好︱

②小妹妹︱真漂亮│

③哎—︱你在︱哪里︱

④趙麗君│……

比一比，誰(shuí)創(chuàng)建的有新意。

2．三角鐵、響板、碰鈴、鈴鼓等打擊樂(lè)演奏“×—、×、××”

（1）相識(shí)打擊樂(lè)三角鐵、響板、碰鈴、鈴鼓。

（2）讓學(xué)生嘗試演奏，了解其音色，同時(shí)老師規(guī)范其演奏姿態(tài)。

（3）嘗試用打擊樂(lè)演奏前面所創(chuàng)編的節(jié)奏。

3．播放《在動(dòng)物園里》，學(xué)生用打擊樂(lè)演奏歌曲中的“×—、×、××”節(jié)奏，也可律動(dòng)，如：跑跑走，或蹦蹦停、拍手等。

四、在學(xué)生的歡呼聲中結(jié)束新課。

教后反思：

本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。反思這節(jié)課，做到了以下幾方面：

1．師生關(guān)系同等和諧。

老師以與學(xué)生同等的身份參與活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，和學(xué)生共同探究學(xué)問(wèn)，和他們親切溝通。在這種同等和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生敢于大膽探究創(chuàng)新，敢于大膽表現(xiàn)自己。比如：讓學(xué)生收集自己所聽(tīng)到的聲音，并仿照，他們都主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后地向大家展示。

這樣，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育了創(chuàng)新實(shí)力。

2．讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

奧爾夫認(rèn)為：元素性音樂(lè)教化是一種人們必需自己參加的音樂(lè)，人們不是作為聽(tīng)眾，而是參加者。讓學(xué)生收集自己熟識(shí)的'聲音，通過(guò)自己的各種器官表現(xiàn)這些聲音的節(jié)奏，并用自己的語(yǔ)言去創(chuàng)編節(jié)奏，讓學(xué)生了解到，原來(lái)動(dòng)物的叫聲有節(jié)奏，我們的語(yǔ)言也有節(jié)奏，從而把困難而枯燥的節(jié)奏變得簡(jiǎn)潔而好玩。這樣，讓他們主動(dòng)參加到學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程中，通過(guò)親身實(shí)踐輕松地獲得音樂(lè)學(xué)問(wèn)。

3．變“枯燥”的學(xué)問(wèn)傳授為“好玩”的學(xué)問(wèn)探究。

假如用傳統(tǒng)地教學(xué)思想和方法，就是干脆告知學(xué)生“×—、×、××”節(jié)奏型的名稱(chēng)和時(shí)值。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)音樂(lè)理論學(xué)問(wèn)的方法毫無(wú)愛(ài)好。但這節(jié)課是讓學(xué)生自己收集和仿照各種聲音和動(dòng)作，并應(yīng)用“×—、×、××”這三個(gè)節(jié)奏型說(shuō)話(huà)，然后從聲音中、動(dòng)作中、語(yǔ)言中形成“×—、×、××”的節(jié)奏概念。這樣，既激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參加探究學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性，體驗(yàn)了獲得勝利的喜悅，也培育了學(xué)生創(chuàng)建節(jié)奏和感受節(jié)奏的實(shí)力。更重要的是通過(guò)這樣的趣味教學(xué)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)問(wèn)就在我們身邊，感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)理論是件簡(jiǎn)潔而好玩的事。

4．培育了學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力。

在教學(xué)中，無(wú)論是讀節(jié)奏還是用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)節(jié)奏，或是創(chuàng)編節(jié)奏，都注意激發(fā)學(xué)生的即興發(fā)揮實(shí)力和想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在不足。在以后的教學(xué)中，本人將拓寬自己的視野，拓寬學(xué)生的思維，將課改精神貫穿于課堂教學(xué)的始末。

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思3

《比高矮、比長(zhǎng)短》是人教新標(biāo)版教材一年級(jí)上冊(cè)其次單元的其次課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(zhǎng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的閱歷，一般他們都會(huì)進(jìn)行干脆推斷。本著這一相識(shí)，我在日常的教學(xué)中擅長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，進(jìn)行大膽處理，創(chuàng)建性的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，收到了很好的效果。下面是我的教學(xué)反思。

一、教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中，發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，獲得勝利的體驗(yàn)。

主要體現(xiàn)在如下兩方面：選孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。愛(ài)好是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在這節(jié)課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)。如：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)比誰(shuí)短來(lái)形容物體長(zhǎng)短時(shí)，我有意拿出兩支長(zhǎng)短不同的粉筆，錯(cuò)開(kāi)用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)。孩子都喜愛(ài)猜一猜，一下來(lái)了愛(ài)好，大部分學(xué)生脫口而出，說(shuō)長(zhǎng)出的那支長(zhǎng)。但會(huì)細(xì)致視察的孩子，卻說(shuō)不肯定。我趁機(jī)讓他說(shuō)為什么，然后給大家看結(jié)果。在同學(xué)們看到結(jié)果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)不肯定的道理。以此引出沒(méi)有一頭對(duì)齊的物體，不能干脆推斷誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，要讓人一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，最好一頭對(duì)齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì)真正心服口服，以后比長(zhǎng)短時(shí)不自然的就會(huì)用一頭對(duì)齊的方法。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，探究比的方法，鞏固比的技能。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了比長(zhǎng)短、高矮后，聯(lián)系生活閱歷，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的事物，以四人小組探討的方式綻開(kāi)，合作溝通。增加了學(xué)生之間的溝通，并在溝通成果中，學(xué)生不斷地體嘗勝利，觀賞自己的發(fā)覺(jué)，感到“我行”，觀賞本組的發(fā)覺(jué)，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)覺(jué)，又會(huì)意識(shí)到全班同學(xué)都很聰慧。這樣既有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，又能增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)勝利的喜悅。

三、曾經(jīng)讀到過(guò)這樣一句話(huà)，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有效的工作必需以某種愛(ài)好為先決條件，愛(ài)好是作為人的一種內(nèi)部活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

為此，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好是學(xué)好數(shù)學(xué)的.先決條件。本節(jié)課學(xué)習(xí)比較物體的長(zhǎng)短、高矮、輕重，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是小摯友在生活中已經(jīng)積累的一些干脆閱歷。這是學(xué)生入學(xué)后的其次節(jié)課，小摯友對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活還不熟識(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活閱歷從老師和學(xué)生比身高著手進(jìn)行教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)老師和學(xué)生比身高的情境，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活閱歷可以直觀比較出結(jié)果，激發(fā)學(xué)生比較的愛(ài)好，明確在日常生活中比較的須要。接著我打算借助多媒體出示校內(nèi)生活的情境，組織學(xué)生視察、溝通搜集到的信息，初步培育學(xué)生的視察實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，同時(shí)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激起學(xué)生比較的欲望。借此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性。之后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際比一比，通過(guò)小組的合作與溝通，體會(huì)比較方法，感受長(zhǎng)短、高矮、輕重都是比較的結(jié)果，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在這節(jié)課中，我著重訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷能用一句話(huà)精確地概括出比較的結(jié)果，有的學(xué)生明白結(jié)果，但要能正確地表達(dá)出來(lái)，一部分學(xué)生還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。

四、我在這節(jié)課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)。

如：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)比誰(shuí)短來(lái)形容物體長(zhǎng)短時(shí)，我有意拿出兩支長(zhǎng)短不同的粉筆，錯(cuò)開(kāi)用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)。孩子都喜愛(ài)猜一猜，一下來(lái)了愛(ài)好，大部分學(xué)生脫口而出，說(shuō)長(zhǎng)出的那支長(zhǎng)。但會(huì)細(xì)致視察的孩子，卻說(shuō)不肯定。我趁機(jī)讓他說(shuō)為什么，然后給大家看結(jié)果。在同學(xué)們看到結(jié)果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)不肯定的道理。以此引出沒(méi)有一頭對(duì)齊的物體，不能干脆推斷誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，要讓人一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，最好一頭對(duì)齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì)真正心服口服，以后比長(zhǎng)短時(shí)不自然的就會(huì)用一頭對(duì)齊的方法。

本節(jié)課不足的地方：

1、在學(xué)生反饋時(shí)所作的點(diǎn)評(píng)，反復(fù)用同一種方式表達(dá)，顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。

2、課堂中的提問(wèn)不夠精煉。有些問(wèn)題我反復(fù)問(wèn)，其實(shí)是沒(méi)有必要的，只要目標(biāo)達(dá)到了，下面的該做只十固和提高，而不是反復(fù)在同一層次上反復(fù)練習(xí)。因此我意識(shí)到課堂中提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)練，盡量與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，難易合適而富有啟發(fā)性。不應(yīng)當(dāng)提過(guò)于簡(jiǎn)潔零碎的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的思維深度沒(méi)有促進(jìn)提升的作用。

3、還應(yīng)當(dāng)留意的是，同學(xué)們剛升入一年級(jí)，有的學(xué)生上課留意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律管理。

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思4

相識(shí)長(zhǎng)短小班教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些？相識(shí)長(zhǎng)短小班教是培育學(xué)生的視察力和推斷力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。相識(shí)長(zhǎng)短小班教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程有哪些地方做不好的進(jìn)行總結(jié)。

在孩子的四周生活中，長(zhǎng)和短的'物體隨處可見(jiàn)，如戶(hù)外活動(dòng)時(shí)的繩子、畫(huà)畫(huà)用的油畫(huà)棒等，在進(jìn)行語(yǔ)言表述時(shí)，孩子們一般都會(huì)把生活中知道的閱歷干脆進(jìn)行推斷：這個(gè)長(zhǎng)，那個(gè)短。依據(jù)小班幼兒的生活閱歷，在開(kāi)展數(shù)學(xué)《相識(shí)長(zhǎng)短》教學(xué)活動(dòng)中我利用小班孩子學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以及實(shí)際操作比驗(yàn)的方式讓孩子們?cè)阪覒蛑凶灾鲗W(xué)習(xí)，獲得閱歷。

首先我把活動(dòng)的重點(diǎn)定位為：1.通過(guò)對(duì)應(yīng)比較的方法感知物體的長(zhǎng)短，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。2.在操作中學(xué)習(xí)比較物體的長(zhǎng)短，找出最長(zhǎng)和最短。

其次在教學(xué)活動(dòng)中先以進(jìn)入“紙條城堡”導(dǎo)入，把長(zhǎng)短和顏色不同的紙條送給孩子們，引導(dǎo)孩子們通過(guò)視察相識(shí)長(zhǎng)短，在孩子們做出初步推斷后剛好進(jìn)行比較長(zhǎng)短的閱歷梳理——比較物體的長(zhǎng)短須要把一端對(duì)齊才可以，并進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)幼兒在3張紙條中找出最長(zhǎng)和最短。隨后讓孩子們接著進(jìn)行“比較長(zhǎng)短”的嬉戲，通過(guò)紙條比較以及花片拼比較兩個(gè)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，在兩次嬉戲中讓孩子們運(yùn)用之前獲得比較長(zhǎng)短的閱歷來(lái)完成嬉戲任務(wù)，在獲得嬉戲樂(lè)趣的同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)比較長(zhǎng)短須要在一端對(duì)齊下進(jìn)行。

最終的操作比對(duì)：選擇一種顏色花片進(jìn)行拼插操作環(huán)節(jié)是孩子們最喜愛(ài)的，孩子們不僅能很好地操作，而且在操作中對(duì)顏色選擇和長(zhǎng)短比較也能很好地進(jìn)行，整個(gè)活動(dòng)激發(fā)了孩子們參加的愛(ài)好，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)參加中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)并獲得閱歷.

附：相識(shí)長(zhǎng)短小班數(shù)學(xué)教案

：

1、在嬉戲活動(dòng)中通過(guò)對(duì)應(yīng)比較的方法感知物體的長(zhǎng)短；

2、在操作中學(xué)習(xí)比較物體的長(zhǎng)短，找出最長(zhǎng)和最短；

3、培育學(xué)生的視察力和推斷力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

：

1、教具：長(zhǎng)棒

2、學(xué)具：

（1）、長(zhǎng)棒

（2）、長(zhǎng)短一樣的3根鉛筆

（3）、長(zhǎng)短不一樣的3根吸管

（4）、長(zhǎng)短不一樣的3條毛線(xiàn)

：

一、預(yù)備活動(dòng)：

走線(xiàn)：學(xué)生隨著美麗的旋律輕輕地走在線(xiàn)上。

二、以“長(zhǎng)棒城堡”引入活動(dòng)。

1、感知長(zhǎng)短。

師：小摯友們，歡迎來(lái)到“長(zhǎng)棒城堡”！今日是長(zhǎng)棒國(guó)王的'節(jié)日，我們的長(zhǎng)棒娃娃已經(jīng)等候多時(shí)了。

師：長(zhǎng)棒過(guò)慶祝節(jié)日。看他們多興奮！這些長(zhǎng)棒哪里不一樣呢？（老師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“長(zhǎng)短”的不同）

2、相識(shí)最長(zhǎng)和最短。

師：三根長(zhǎng)棒娃娃誰(shuí)最長(zhǎng)呢？（老師引導(dǎo)將“長(zhǎng)棒”一端對(duì)齊進(jìn)行比較，找出哪根最長(zhǎng)哪根最短。）

三、出示鉛筆、吸管、毛線(xiàn)，讓學(xué)生找出最長(zhǎng)和最短。

師：咦，鉛筆摯友、吸管摯友，還有毛線(xiàn)摯友也來(lái)比長(zhǎng)短了，請(qǐng)

小摯友幫忙找找看誰(shuí)最長(zhǎng)，誰(shuí)最短。你怎么知道？用什么方法知道的？

四、學(xué)生操作：

1、老師提出要求：

（1）、比較時(shí)肯定要將長(zhǎng)棒一端對(duì)齊進(jìn)行比較。

（2）、能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出哪根棒子最長(zhǎng)；哪根棒子最短。

五、嬉戲活動(dòng)：比一比

師：盛大的舞會(huì)就要起先了，請(qǐng)小摯友們每人邀請(qǐng)一根長(zhǎng)棒娃娃一起跳舞吧。和你的好摯友比一比，并要說(shuō)出：我的最長(zhǎng)（短）。

六、整理學(xué)具，活動(dòng)自然結(jié)束。

師：長(zhǎng)棒娃娃要回家了，現(xiàn)在請(qǐng)小摯友輕輕地把它們送回家吧。

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思5

這節(jié)課我組織了數(shù)學(xué)活動(dòng)《比長(zhǎng)短》，本次活動(dòng)的重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒感知的長(zhǎng)短，學(xué)著比較長(zhǎng)短，能正確的運(yùn)用長(zhǎng)，比較長(zhǎng)，最短等語(yǔ)詞。并理解物體長(zhǎng)或短的相對(duì)關(guān)系，初步嘗試物體從長(zhǎng)到短或從短到長(zhǎng)的有序排列，本次活動(dòng)難點(diǎn)是將物體從長(zhǎng)到短或從短到長(zhǎng)的有序排列。

在活動(dòng)起先時(shí)，我首先拿出兩根鉛筆，請(qǐng)小摯友視察比較，哪根長(zhǎng)，哪根短，接著再拿出中等長(zhǎng)的鉛筆放在中間，請(qǐng)小摯友反復(fù)視察，并能夠完整的說(shuō)出這根鉛筆比長(zhǎng)的那根要短，比較短的那跟要長(zhǎng)。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，我選擇三位高矮有明顯差異的小摯友上臺(tái)按高矮依次站好，以幼兒的高矮來(lái)代替長(zhǎng)短，這始終視察現(xiàn)象引來(lái)幼兒的愛(ài)好，并能精確說(shuō)出誰(shuí)高，誰(shuí)矮，誰(shuí)最矮，誰(shuí)比誰(shuí)要高，誰(shuí)比誰(shuí)要矮等短語(yǔ)。

我認(rèn)為本次活動(dòng)設(shè)計(jì)比較好的是讓幼兒上臺(tái)來(lái)比較高矮的這個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)活動(dòng)前期，我本想在中間部分運(yùn)用圖片的形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按長(zhǎng)短排序，但從之前的活動(dòng)中，我發(fā)覺(jué)我們班的有幼兒，對(duì)視察圖片留意力的集中時(shí)間不是很長(zhǎng)，很簡(jiǎn)單分散，終歸現(xiàn)在還是小班的小摯友，并非于中大班的小摯友，所以幼兒都很好動(dòng)，尤其是做在后面的小摯友，可能離老師有點(diǎn)距離，更是一種事不關(guān)己的看法，于是經(jīng)過(guò)考慮，我嘗試讓幼兒做教具的方法，既請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)，大家比一比，誰(shuí)高，誰(shuí)比較矮。誰(shuí)最矮，這一方法，讓幼兒作為活動(dòng)的`主體，比起圖片來(lái)更直觀，且讓幼兒自己來(lái)比較，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好。活動(dòng)結(jié)束后，我認(rèn)為幼兒都能正確辨別物體的長(zhǎng)短，能找出一組物體中最長(zhǎng)和我最短的物體，能將物體按長(zhǎng)短排序，但在第一環(huán)節(jié)，對(duì)彩帶進(jìn)行比較時(shí)應(yīng)當(dāng)讓幼兒在多以些視察，多一些探討，來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)長(zhǎng)短概念理解。再次，是我在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的不太規(guī)范，使得整個(gè)活動(dòng)多了幾塊瑕疵。

通過(guò)上課，反思，我意識(shí)到本次活動(dòng)有不足之處。首先我應(yīng)當(dāng)讓幼兒去完成《幼兒用書(shū)》的操作，不應(yīng)過(guò)多的去牽著幼兒走，讓他們立完成，這樣才能看出幼兒對(duì)本次活動(dòng)的駕馭差異，以對(duì)個(gè)別沒(méi)駕馭的幼兒進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)。此外還存在一些問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)運(yùn)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這是我打算工作不夠充分的緣由，在本次活動(dòng)中，我的語(yǔ)言組織不夠生動(dòng)好玩，導(dǎo)致一小部分幼兒留意力分散，于此同時(shí)更要對(duì)幼兒的常規(guī)教化做一步的強(qiáng)化，這些都是以后教學(xué)中不能忽視的地方......

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思6

《比長(zhǎng)短》是通過(guò)實(shí)際活動(dòng)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)比物體長(zhǎng)度的問(wèn)題，一年級(jí)的學(xué)生思索問(wèn)題還是比較片面的。所以為了不讓學(xué)生產(chǎn)生思維的`定勢(shì)，讓學(xué)生知道不同的狀況下要選擇不同的方法進(jìn)行長(zhǎng)度的比較。又一次讓學(xué)生體驗(yàn)到了敏捷運(yùn)用方法對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行比較的重要性課的最終向?qū)W生介紹了一種數(shù)格子的比較方法，學(xué)到了更多比較方法。

本課教學(xué)學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)問(wèn)是學(xué)生在生活中積累的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的比較的方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，從而讓學(xué)生從小養(yǎng)成主動(dòng)主動(dòng)地探究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、好習(xí)慣。

學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述實(shí)力差，只簡(jiǎn)潔地說(shuō)出說(shuō)“長(zhǎng)”和“短”，不能完整地說(shuō)出：誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)比誰(shuí)短。對(duì)于“長(zhǎng)”和“短”不是固定不變的，要依據(jù)比的對(duì)象來(lái)分析，這一問(wèn)題仍有些同學(xué)不理解。

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思7

《比較線(xiàn)段的長(zhǎng)短》教學(xué)反思數(shù)學(xué)是聯(lián)結(jié)“生活世界”與“課本學(xué)問(wèn)”的通道，作為新課改下的老師要會(huì)給學(xué)生供應(yīng)豐富的教學(xué)生活實(shí)例，“活”用教材，找尋生動(dòng)有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，使生活與數(shù)學(xué)融為一體，使教學(xué)學(xué)問(wèn)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的一種現(xiàn)實(shí)，爭(zhēng)取使每位學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使每位同學(xué)都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到收獲。本節(jié)課的亮點(diǎn)有以下幾方面：

（1）本節(jié)課充分挖掘?qū)W生身邊的資源，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，把身邊的數(shù)學(xué)材料引入課堂，從而使原來(lái)味同嚼蠟的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)幾何學(xué)問(wèn)的理解。

（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)過(guò)程中，將生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)聯(lián)系，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。

（3）本節(jié)課用多媒體課件以及微課簡(jiǎn)潔的制作了相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，抓住學(xué)生的好動(dòng)和喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谶呄策吙吹倪^(guò)程中，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)收獲與應(yīng)用，提高了學(xué)生的聽(tīng)課愛(ài)好，制造了輕松消遣的`氛圍，使得課堂效率大大提高。

（4）課堂問(wèn)題設(shè)置留意對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，注意培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和有條理的表達(dá)實(shí)力，為數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)證明奠定基礎(chǔ)。同時(shí)本節(jié)課的探討方法，也為后續(xù)角的比較這一節(jié)課做了打算，注意了學(xué)問(wèn)之間，章節(jié)之間的聯(lián)系，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)體系的形成鋪路奠基。

（5）評(píng)價(jià)方式多樣，有老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，還有習(xí)題的剛好測(cè)評(píng)與反饋，涉及面廣。

不足之處：

（1）課堂容量過(guò)大，以至于一節(jié)課無(wú)法完成，須要用兩節(jié)課來(lái)講解并描述。

（2）對(duì)于學(xué)生課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)打算不夠充分，使得學(xué)生的活動(dòng)秩序比較混亂，起先簡(jiǎn)單結(jié)束難，花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)講學(xué)生拉回正軌。

（3）自身課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言缺乏幽默感和豐富感，對(duì)課堂的突發(fā)事務(wù)預(yù)設(shè)不夠，處理起來(lái)不夠成熟。

（4）通過(guò)競(jìng)賽和大家的點(diǎn)評(píng)覺(jué)得自己的基本功不夠扎實(shí)，對(duì)于課標(biāo)的理解還比較的淺顯，教學(xué)理論學(xué)問(wèn)不夠，須要多加的學(xué)些，提升自己的業(yè)務(wù)水平！

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思8

《長(zhǎng)短》是其次單元中的其次節(jié)，教材將多少、長(zhǎng)短、高矮作為一個(gè)單元教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。比“長(zhǎng)短”是學(xué)生在了解比“多少”、“同樣多”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同時(shí)又為比“高矮”作了必要的打算。教材以一幅主題畫(huà)作為教學(xué)資源，呈現(xiàn)出物體有長(zhǎng)有短，通過(guò)兩枝鉛筆的比較，抽象出長(zhǎng)短兩個(gè)概念。做一做是啟發(fā)學(xué)生用自己身邊的物體比較，進(jìn)一步體驗(yàn)比較的一般方法。練習(xí)一中的第5、6題，滲透比較的其他方法。本節(jié)課的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)視察，使學(xué)生初步感知物體有長(zhǎng)有短；通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較長(zhǎng)短的一般方法，初步體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

本節(jié)課采納小組合作的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步培育學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的實(shí)力，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活中的親密聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

首先讓學(xué)生視察學(xué)具袋中的物品，把視察到的狀況在組內(nèi)溝通，使學(xué)生初步感知物體有長(zhǎng)有短，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)生可能說(shuō)紙條有不同顏色等，老師在巡察中加以指導(dǎo)或提示。

然后通過(guò)操作探究比較長(zhǎng)短的一般方法。比長(zhǎng)短的方法學(xué)生可能說(shuō)出以下幾種：a.看出來(lái)的。b.其次根兩頭都比第一根少一點(diǎn)，所以其次個(gè)短。b.把一端對(duì)齊比出來(lái)的……只要學(xué)生能從生活閱歷中體驗(yàn)出物體有長(zhǎng)有短就行，表達(dá)不肯定特別精確，主要目的是讓學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的.形成過(guò)程。再出示兩枝顏色不同、長(zhǎng)短不同的鉛筆，說(shuō)明長(zhǎng)短是比出來(lái)的，進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)短的相識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)中概括出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)比誰(shuí)短。通過(guò)分組活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)比物體長(zhǎng)短的方法，參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。()學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)比誰(shuí)短，培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)力。

最終通過(guò)嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)比長(zhǎng)短的一般方法，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短概念的相識(shí)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用自己身邊的物品進(jìn)行比較，也可以提示學(xué)生：比一比每步多長(zhǎng)，誰(shuí)跳得遠(yuǎn)等等。老師要參加到學(xué)生的嬉戲中去，與學(xué)生一起活動(dòng)，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要賜予表?yè)P(yáng)和確定。學(xué)生結(jié)組活動(dòng)，用日常生活中的物品或自己身體的某個(gè)部位比長(zhǎng)短，使學(xué)生初步感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)。老師支配的一組練習(xí)，可進(jìn)一步鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，說(shuō)出比長(zhǎng)短的多種方法，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1.首先老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生操作、試說(shuō)，探究新知。不要怕學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)，要求不宜過(guò)高。

2.要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)比較的思想，放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，比什么都可以。草蟲(chóng)的村落教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思9

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、知道物體有長(zhǎng)有短。

2、學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)短的方法，并能比較物體的長(zhǎng)短。

3、能從四周環(huán)境中的物品學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)短，感受長(zhǎng)短認(rèn)知的樂(lè)趣。

4、在故事情境中體會(huì)到做錯(cuò)事要英勇地面對(duì)解決。

5喜愛(ài)并嘗試創(chuàng)編故事結(jié)尾，并樂(lè)意和同伴一起學(xué)編。

二、活動(dòng)重難點(diǎn)重點(diǎn)：

相識(shí)長(zhǎng)短，知道物體有長(zhǎng)有短。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)短的方法，并能比較物體的長(zhǎng)短。

三、活動(dòng)打算

巧虎玩偶、多媒體PPT課件、兩根長(zhǎng)短不一的紅繩

四、活動(dòng)過(guò)程

1、故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好。

師：今日啊，巧虎媽媽要帶著我們的好摯友巧虎去超市買(mǎi)東西，他們?cè)诔欣锿?jiàn)了許多好玩的東西，小摯友們想不想知道他們望見(jiàn)了什么好玩的東西嗎？

2、出示圖片，引出主題

（1）利用出現(xiàn)的長(zhǎng)短不一的金箍棒、鉛筆、直尺、勺子等物品，讓幼兒知道物體有長(zhǎng)有短師：哪個(gè)物品長(zhǎng)？哪個(gè)物品短？

（2）通過(guò)談話(huà)法，引導(dǎo)幼兒視察四周環(huán)境中還有什么長(zhǎng)短不一的物體，進(jìn)一步鞏固學(xué)問(wèn)，讓幼兒知道物體有長(zhǎng)有短師：小摯友們，細(xì)致視察一下，我們教室中還有哪些物品有長(zhǎng)的`，也有短的？請(qǐng)你們找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)。

（3）通過(guò)視察、比較、談話(huà)等方法，讓幼兒學(xué)會(huì)比較長(zhǎng)短師：你是用什么方法比較出來(lái)長(zhǎng)短的呢？

（讓幼兒依據(jù)以往的閱歷，說(shuō)一說(shuō)如何比較長(zhǎng)短）3、小結(jié)：知道物體有長(zhǎng)有短，比較長(zhǎng)短時(shí)，要使物體的一端對(duì)齊（利用并置比較的方法比較長(zhǎng)短）邊說(shuō)邊操作：兩個(gè)摯友比長(zhǎng)短，先躺下，左對(duì)齊；眼睛向著右邊看，就能比出長(zhǎng)和短。

五、活動(dòng)延長(zhǎng)

1、利用兩根長(zhǎng)短不一的紅繩，進(jìn)一步鞏固學(xué)問(wèn)，讓幼兒學(xué)會(huì)比較長(zhǎng)短。

2、請(qǐng)小摯友們回家后，和爸爸媽媽一起找尋生活中熟識(shí)的物品學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)短，體驗(yàn)長(zhǎng)短認(rèn)知的樂(lè)趣。

教學(xué)反思

1、本活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與嬉戲的愛(ài)好，促使學(xué)生更好的發(fā)覺(jué)生活中的學(xué)問(wèn)。

2、師生協(xié)作較好，學(xué)生情愿參加，具有主動(dòng)的表現(xiàn)欲。

3、再次上的話(huà)，材料選擇應(yīng)更豐富點(diǎn)。最好是現(xiàn)成的物品。更能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的東西干脆區(qū)分描述。

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思10

《比長(zhǎng)短》是蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元《比一比》內(nèi)容中的一個(gè)部分，讓學(xué)生利用生活閱歷主動(dòng)進(jìn)行比較，通過(guò)比較滲透重要的數(shù)學(xué)思想。重視比較的方法，培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的推理實(shí)力和推斷實(shí)力。

我還記得二年前我第一次任教《比長(zhǎng)短》時(shí)，首先讓學(xué)生比較兩個(gè)孩子手中的繩子，學(xué)生有的說(shuō)男孩子手中的繩子長(zhǎng)，有的說(shuō)女孩子手中的繩子長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)不一樣時(shí)，我立刻提出：“你有什么好方法讓老師一眼就知道誰(shuí)手中的繩子長(zhǎng)？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，我立刻請(qǐng)學(xué)生同桌探討，當(dāng)我一個(gè)個(gè)詢(xún)問(wèn)學(xué)生方法時(shí)，發(fā)覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存在了各種各樣的問(wèn)題，有的是意思說(shuō)不清晰，有的是詞不達(dá)意，還有的語(yǔ)言顛倒……而現(xiàn)在我就知道，學(xué)生根本就不知道應(yīng)當(dāng)把繩子從小摯友的手中拿下來(lái)，然后再把兩根繩子的一端對(duì)齊，拉直，看另外一端，另外一端長(zhǎng)的`那根繩子就長(zhǎng)，另外一端短的那根繩子就短。而今年我在任教時(shí)，不是立刻進(jìn)行比較長(zhǎng)短，而是先出示兩根繩子，一端對(duì)齊的，拉直的，讓學(xué)生比較誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)短。緊接著立刻出現(xiàn)兩根拉直的繩子，一端沒(méi)有對(duì)齊，“你能立刻說(shuō)出誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短嗎？為什么？”通過(guò)與之前圖的比較，在通過(guò)思維斗爭(zhēng)讓學(xué)生知道兩根繩子的一端要對(duì)齊，從而引出一端對(duì)齊。學(xué)生也更加能理解什么叫一端對(duì)齊，學(xué)生也能立刻用語(yǔ)言表達(dá)出一端對(duì)齊了。隨后我就立刻出示兩根一端對(duì)齊而沒(méi)有拉直的繩子，讓學(xué)生比較長(zhǎng)短，“這兩根繩子一端對(duì)齊了，你能立刻比較出長(zhǎng)短了吧？”“怎么不能比較長(zhǎng)短？你是怎么想的？”通過(guò)一系列的問(wèn)題學(xué)生知道，比較這個(gè)兩根繩子的長(zhǎng)短還須要拉直也就是必需直直的。通過(guò)三幅比較長(zhǎng)短的圖，總結(jié)出應(yīng)當(dāng)要一端對(duì)齊，要拉直后才能比較長(zhǎng)短。最終出示書(shū)本的例題，讓學(xué)生比較兩個(gè)孩子手中的繩子，這個(gè)時(shí)候不再有以前的狀況，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，而是學(xué)生很統(tǒng)一的說(shuō)要把繩子的一端對(duì)齊，把繩子拉直。為了讓學(xué)生更好地理解比較長(zhǎng)短，我還特意打算了兩根繩子，讓學(xué)生體會(huì)比較長(zhǎng)短的方法即一端對(duì)齊和拉直。通過(guò)學(xué)生操作活動(dòng)，把數(shù)學(xué)思想運(yùn)用其中。

曾經(jīng)的我覺(jué)得比較長(zhǎng)短不就是很簡(jiǎn)潔的事情嘛。而現(xiàn)在我知道，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生老師須要漸漸地扶著，漸漸地滲透學(xué)問(wèn)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能理解學(xué)問(wèn)。

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思11

《比高矮、比長(zhǎng)短》是北師大教材一年級(jí)上冊(cè)其次單元的其次課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(zhǎng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的閱歷，一般他們都會(huì)進(jìn)行干脆推斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中，發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，獲得勝利的體驗(yàn)。主要體現(xiàn)在如下兩方面：

一、以嬉戲激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

教材所呈現(xiàn)的情境由兩個(gè)活動(dòng)組成，第一幅情境圖支配的內(nèi)容是通過(guò)視察比較高矮；其次幅情境圖是通過(guò)笑笑和調(diào)皮比高矮，引出探討比較的方法。在處理教材的過(guò)程中，我把兩幅情境圖交換了依次，以嬉戲的形式，請(qǐng)上兩位同學(xué)代替笑笑和調(diào)皮比高矮，孩子們的主動(dòng)性很高。后來(lái)，我以公允（兩人在同一高度比）和不公允（一人站在椅子上，一人站在地上比）的嬉戲，讓孩子們自己總結(jié)出了比較高矮的基本方法（兩個(gè)物體比較，須要在同一個(gè)起點(diǎn)下進(jìn)行）。緊接著在教室中組織學(xué)生開(kāi)展比高矮的模擬活動(dòng)，在比的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊比一邊說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)高，或者是誰(shuí)比誰(shuí)矮”，讓每個(gè)學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到比較高矮要在同一起點(diǎn)下才能進(jìn)行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學(xué)生已經(jīng)駕馭了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的閱歷，這一環(huán)節(jié)很順當(dāng)?shù)慕鉀Q了。在學(xué)生探尋到比的方法之后，結(jié)合教材和教室中的情境，支配學(xué)生比高矮（長(zhǎng)短）的嬉戲，讓學(xué)生“自由結(jié)合，想比什么就比什么，情愿比什么就比什么”，這使學(xué)生感到新穎 ，“老師讓我們自己玩”，學(xué)生活動(dòng)的愛(ài)好高，主動(dòng)主動(dòng)地選擇各種比的對(duì)象，全力投入比一比的活動(dòng)中，并仔細(xì)比出高矮（長(zhǎng)短），體會(huì)嘗試勝利的歡樂(lè)。最終，引導(dǎo)學(xué)生用完整的話(huà)來(lái)敘述兩樣物體進(jìn)行高矮（或長(zhǎng)短）的比較方法。

二、放手探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

教學(xué)中，我把探究比長(zhǎng)短、比高矮方法的“任務(wù)”交給各組來(lái)完成，充分信任學(xué)生，做到完全放手。孩子們主動(dòng)動(dòng)手操作、探討。然后，向全班同學(xué)介紹，展示本組的探討成果。雖然有的孩子的`語(yǔ)言還很稚嫩，還有點(diǎn)結(jié)巴，但是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)剛才直觀的活動(dòng)，說(shuō)出比高矮（長(zhǎng)短）的方法，小組合作的方式增加了學(xué)生之間的溝通。在溝通各組探討成果之中，學(xué)生不斷體驗(yàn)勝利，觀賞自己的發(fā)覺(jué)，感到“我行”，觀賞本組、全班的成果，感到“我們?nèi)嗤瑢W(xué)都很聰慧”。這樣，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)勝利的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)中還留意培育學(xué)生的主體意識(shí)和參加意識(shí)，有意識(shí)培育和激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)還賜予學(xué)生自主探究、立思索的空間，為培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力供應(yīng)了方向。

不足：在利用教材和教室的情境做嬉戲的時(shí)候，完全放手了，沒(méi)有給出肯定的時(shí)間和范圍讓學(xué)生操作，為了確定每個(gè)小組的發(fā)覺(jué)，要耐性、仔細(xì)的傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，所以在時(shí)間支配上不合理，導(dǎo)致了部分練習(xí)題沒(méi)有當(dāng)堂解決。無(wú)處不在的精品—

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思12

《比長(zhǎng)短》是蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元《比一比》內(nèi)容中的一個(gè)部分，讓學(xué)生利用生活閱歷主動(dòng)進(jìn)行比較，通過(guò)比較滲透重要的數(shù)學(xué)思想。重視比較的方法，培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的推理實(shí)力和推斷實(shí)力。

我還記得二年前我第一次任教《比長(zhǎng)短》時(shí)，首先讓學(xué)生比較兩個(gè)孩子手中的繩子，學(xué)生有的說(shuō)男孩子手中的繩子長(zhǎng)，有的說(shuō)女孩子手中的繩子長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)不一樣時(shí)，我立刻提出：“你有什么好方法讓老師一眼就知道誰(shuí)手中的繩子長(zhǎng)？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，我立刻請(qǐng)學(xué)生同桌探討，當(dāng)我一個(gè)個(gè)詢(xún)問(wèn)學(xué)生方法時(shí)，發(fā)覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存在了各種各樣的問(wèn)題，有的是意思說(shuō)不清晰，有的是詞不達(dá)意，還有的語(yǔ)言顛倒……而現(xiàn)在我就知道，學(xué)生根本就不知道應(yīng)當(dāng)把繩子從小摯友的手中拿下來(lái)，然后再把兩根繩子的一端對(duì)齊，拉直，看另外一端，另外一端長(zhǎng)的那根繩子就長(zhǎng)，另外一端短的那根繩子就短。而今年我在任教時(shí)，不是立刻進(jìn)行比較長(zhǎng)短，而是先出示兩根繩子，一端對(duì)齊的，拉直的'，讓學(xué)生比較誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)短。緊接著立刻出現(xiàn)兩根拉直的繩子，一端沒(méi)有對(duì)齊，“你能立刻說(shuō)出誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短嗎？為什么？”通過(guò)與之前圖的比較，在通過(guò)思維斗爭(zhēng)讓學(xué)生知道兩根繩子的一端要對(duì)齊，從而引出一端對(duì)齊。學(xué)生也更加能理解什么叫一端對(duì)齊，學(xué)生也能立刻用語(yǔ)言表達(dá)出一端對(duì)齊了。隨后我就立刻出示兩根一端對(duì)齊而沒(méi)有拉直的繩子，讓學(xué)生比較長(zhǎng)短，“這兩根繩子一端對(duì)齊了，你能立刻比較出長(zhǎng)短了吧？”“怎么不能比較長(zhǎng)短？你是怎么想的？”通過(guò)一系列的問(wèn)題學(xué)生知道，比較這個(gè)兩根繩子的長(zhǎng)短還須要拉直也就是必需直直的。通過(guò)三幅比較長(zhǎng)短的圖，總結(jié)出應(yīng)當(dāng)要一端對(duì)齊，要拉直后才能比較長(zhǎng)短。最終出示書(shū)本的例題，讓學(xué)生比較兩個(gè)孩子手中的繩子，這個(gè)時(shí)候不再有以前的狀況，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，而是學(xué)生很統(tǒng)一的說(shuō)要把繩子的一端對(duì)齊，把繩子拉直。為了讓學(xué)生更好地理解比較長(zhǎng)短，我還特意打算了兩根繩子，讓學(xué)生體會(huì)比較長(zhǎng)短的方法即一端對(duì)齊和拉直。通過(guò)學(xué)生操作活動(dòng)，把數(shù)學(xué)思想運(yùn)用其中。

曾經(jīng)的我覺(jué)得比較長(zhǎng)短不就是很簡(jiǎn)潔的事情嘛。而現(xiàn)在我知道，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生老師須要漸漸地扶著，漸漸地滲透學(xué)問(wèn)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能理解學(xué)問(wèn)。

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思13

《比高矮、比長(zhǎng)短》是北師大教材一年級(jí)上冊(cè)其次單元的其次課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(zhǎng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的閱歷，一般他們都會(huì)進(jìn)行干脆推斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中，發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，獲得勝利的體驗(yàn)。主要體現(xiàn)在如下兩方面：

一、以嬉戲激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

教材所呈現(xiàn)的情境由兩個(gè)活動(dòng)組成，第一幅情境圖支配的內(nèi)容是通過(guò)視察比較高矮；其次幅情境圖是通過(guò)笑笑和調(diào)皮比高矮，引出探討比較的方法。在處理教材的過(guò)程中，我把兩幅情境圖交換了依次，以嬉戲的形式，請(qǐng)上兩位同學(xué)代替笑笑和調(diào)皮比高矮，孩子們的主動(dòng)性很高。后來(lái)，我以公允（兩人在同一高度比）和不公允（一人站在椅子上，一人站在地上比）的嬉戲，讓孩子們自己總結(jié)出了比較高矮的基本方法（兩個(gè)物體比較，須要在同一個(gè)起點(diǎn)下進(jìn)行）。緊接著在教室中組織學(xué)生開(kāi)展比高矮的'模擬活動(dòng)，在比的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊比一邊說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)高，或者是誰(shuí)比誰(shuí)矮”，讓每個(gè)學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到比較高矮要在同一起點(diǎn)下才能進(jìn)行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學(xué)生已經(jīng)駕馭了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的閱歷，這一環(huán)節(jié)很順當(dāng)?shù)慕鉀Q了。在學(xué)生探尋到比的方法之后，結(jié)合教材和教室中的情境，支配學(xué)生比高矮（長(zhǎng)短）的嬉戲，讓學(xué)生“自由結(jié)合，想比什么就比什么，情愿比什么就比什么”，這使學(xué)生感到新穎 ，“老師讓我們自己玩”，學(xué)生活動(dòng)的愛(ài)好高，主動(dòng)主動(dòng)地選擇各種比的對(duì)象，全力投入比一比的活動(dòng)中，并仔細(xì)比出高矮（長(zhǎng)短），體會(huì)嘗試勝利的歡樂(lè)。最終，引導(dǎo)學(xué)生用完整的話(huà)來(lái)敘述兩樣物體進(jìn)行高矮（或長(zhǎng)短）的比較方法。

二、放手探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

教學(xué)中，我把探究比長(zhǎng)短、比高矮方法的“任務(wù)”交給各組來(lái)完成，充分信任學(xué)生，做到完全放手。孩子們主動(dòng)動(dòng)手操作、探討。然后，向全班同學(xué)介紹，展示本組的探討成果。雖然有的孩子的語(yǔ)言還很稚嫩，還有點(diǎn)結(jié)巴，但是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)剛才直觀的活動(dòng)，說(shuō)出比高矮（長(zhǎng)短）的方法，小組合作的方式增加了學(xué)生之間的溝通。在溝通各組探討成果之中，學(xué)生不斷體驗(yàn)勝利，觀賞自己的發(fā)覺(jué)，感到“我行”，觀賞本組、全班的成果，感到“我們?nèi)嗤瑢W(xué)都很聰慧”。這樣，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)勝利的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)中還留意培育學(xué)生