淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的想象力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：想象力的培養(yǎng)是兒童智力發(fā)展的源泉，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，合理的激發(fā)孩子的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。并潛移默化的提升他們的人文素養(yǎng)。本文以部編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文為例，從語(yǔ)文課堂入手，在方法上提煉了意中聯(lián)想、思中孕想、畫中融想、情中創(chuàng)想這四個(gè)方面，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；想象力；課堂

一、培養(yǎng)小學(xué)生想象力的意義

英國(guó)著名的歷史學(xué)家麥考萊曾說(shuō)過(guò)：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)》【1】指出，小學(xué)語(yǔ)文課程是要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而發(fā)展他們的思維能力。統(tǒng)觀整個(gè)社會(huì)的前進(jìn)趨勢(shì)都是在不斷的創(chuàng)新中發(fā)展的，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念已在近幾年作為年輕一代奮斗的旗幟。所以我們的教育應(yīng)該努力的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更不能用所謂的題海和分?jǐn)?shù)去扼殺孩子豐富想象力的天性。應(yīng)該充分利用好語(yǔ)文教材，把握語(yǔ)文課堂陣地。使孩子在想象的海洋里徜徉。

二、部編版語(yǔ)文教材分析

部編版語(yǔ)文教材以人為本，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，注重兩個(gè)延伸。一是課外閱讀延伸，一是往語(yǔ)文生活延伸。并用雙線組織單元結(jié)構(gòu)。即一條線是按照內(nèi)容主題組織單元。而另一條線是將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，分布到各個(gè)單元到課文中去。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文為例，它的雙線組元是：

不難看出，本冊(cè)語(yǔ)文要素里出現(xiàn)了多次關(guān)于想象力培養(yǎng)的單元，并成梯度呈現(xiàn)。包括“展開想象——運(yùn)用詞語(yǔ)將想象的內(nèi)容寫下來(lái)——能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”這三個(gè)部分。重點(diǎn)訓(xùn)練“發(fā)散思維——思維訓(xùn)練后內(nèi)化——拓展想象力與創(chuàng)新思維?！边@極大的反映了部編版語(yǔ)文低段教材的優(yōu)勢(shì)，即繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從選文上分析，閱讀的篇目有從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界出發(fā)，反映時(shí)代精神風(fēng)貌、表現(xiàn)兒童的思想和情感、充滿童心童趣的課文。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)想象力培養(yǎng)的方法

在部編版教材的引領(lǐng)下，老師們更應(yīng)該把握好課堂這個(gè)陣地，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。筆者將在課堂上實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)歸納成以下方法。

（一）意中聯(lián)想

想象力的培養(yǎng)可以依托文本，理解文本意思，去啟發(fā)想象力。二年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)二首》，一首是高鼎的《村居》，一首是賀知章的《詠柳》。都是關(guān)于春天的古詩(shī)。這是多好的讓孩子們走進(jìn)自然，萌芽創(chuàng)新的文本啊。“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！边@兩句詩(shī)歌，開始同學(xué)們都不清楚什么是紙鳶，于是我給他們作了紙鳶的介紹。從古代的軍事用到現(xiàn)在的娛樂用。他們一下就能想象出兒童放風(fēng)箏的畫面了?！氨逃駣y成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！庇泻⒆記]想明白為什么是碧玉和綠絲絳呢？于是咱們又一起了解了這個(gè)比喻。柳葉和碧玉的相似點(diǎn)，絲絳和柳枝的相似點(diǎn)。比喻之妙。那柳樹隨風(fēng)舞動(dòng)的樣子在他們的腦海中又蕩漾了起來(lái)。其實(shí)理解意思是基礎(chǔ)，合理想象是發(fā)散。

（二）思中孕想

啟發(fā)質(zhì)疑是訓(xùn)練思維的重要方法，我將思維的訓(xùn)練和想象力結(jié)合在了一起。二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元中《一匹出色的馬》是一篇寫景與敘事交融的篇目。我運(yùn)用了啟發(fā)學(xué)生思考，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)想象的方法。首先讓孩子們閉上眼睛，聽老師泛讀，想象美麗畫面。在舒緩的音樂配合下，孩子們仿佛置身于碧綠的河岸，看著蔥綠的田野，在柔軟的綠毯上漫步。接著讓大家開始交流想象到到情景。一位孩子說(shuō)完，另外的補(bǔ)充。問(wèn)他們還想象到了什么？同學(xué)們都愿意站起來(lái)交流自己所想所感。在這篇選文中通過(guò)這樣的方式更能讓同學(xué)們體會(huì)作者在寫景的巧妙之處。

（三）畫中融想

圖畫是在小學(xué)低段教學(xué)中一個(gè)非常好的載體?！?】一是低段學(xué)生喜歡通過(guò)圖畫的方式來(lái)接受知識(shí)。二是他們?cè)敢庥美L畫的方式來(lái)表達(dá)自己的想法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是通過(guò)形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！比绻芙柚眠@個(gè)載體能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)《千人糕》一課時(shí)，課標(biāo)要求讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文插圖，感受千人糕的制作過(guò)程。并訓(xùn)練學(xué)生的想象力。在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。出示插圖時(shí)，孩子們幾乎都能夠根據(jù)插圖來(lái)講述“千人糕”的制作過(guò)程。通過(guò)想象，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)普普通通的米糕制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一道工序都關(guān)系到許許多多人的勞動(dòng)。甚至有部分孩子進(jìn)而想象到生活中的物品都是來(lái)之不易的。要懂得珍惜。將學(xué)習(xí)此文的感悟都通過(guò)想象達(dá)到。不由得是絕妙的一筆。

（四）情中創(chuàng)想

《楓樹上的喜鵲》是在部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。如何讓孩子們體會(huì)文中那簡(jiǎn)單的喜鵲叫聲“鵲鵲鵲”就是喜鵲阿姨和喜鵲弟弟有趣的對(duì)話呢？于是我想到了情景創(chuàng)設(shè)的方法。正巧最近春光明媚，教室外面撒著如此美妙的陽(yáng)光。首先我請(qǐng)孩子們跟著我的語(yǔ)言進(jìn)入到村子渡口旁的那棵楓樹上，我扮演喜鵲阿姨，同學(xué)們扮演喜鵲弟弟。我先學(xué)喜鵲阿姨“鵲鵲鵲”的叫，同學(xué)們也“鵲鵲鵲”的回答。課堂的氛圍立刻就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著我指著窗外的太陽(yáng)提問(wèn)：“孩子，你看，那是什么？”他們齊聲答道：“是太陽(yáng)！”大家沉浸在想象的喜鵲世界里。然后繼續(xù)將課后的練習(xí)一并運(yùn)用到此番情境中?，F(xiàn)在喜鵲阿姨捉了一條蟲子來(lái)，她將蟲子放到喜鵲弟弟口中，她會(huì)說(shuō)什么？同學(xué)們的思維馬上打開了，給出的答案很多。有的說(shuō)是教孩子怎么吃，有的猜測(cè)食物的味道，有的說(shuō)在交流捕捉小蟲子的過(guò)程……。用情景創(chuàng)設(shè)的方法打開了孩子們的想象力。他們能感同身受，并給出讓老師驚喜的回應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)我們?cè)谡n堂上帶領(lǐng)孩子理解文本，觀察插畫，融入