音樂(lè)新課程教學(xué)觀思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告現(xiàn)代教育認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，也是學(xué)生潛能發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)、情感體驗(yàn)和音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程。它是一個(gè)自我體驗(yàn)形成、自我經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、音樂(lè)情感獲得、音樂(lè)實(shí)踐參與的過(guò)程，更是人際交往的互動(dòng)過(guò)程?，F(xiàn)代教育理論為我們探索新課程教學(xué)觀打開(kāi)了新的視角，也為我們尋求新課程教學(xué)路徑提供了理論支持。

一.新課程教學(xué)價(jià)值：從關(guān)注學(xué)科本位走向關(guān)注人的發(fā)展

從知識(shí)技能的學(xué)科雙基到情感.態(tài)度.價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能的三維目標(biāo)，反映了音樂(lè)課程改革從關(guān)注學(xué)科本位轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展，這一步的邁出對(duì)于新課程改革起著重要的推動(dòng)作用。三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的整合功能，體現(xiàn)了音樂(lè)作為人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，它的目的是培養(yǎng)人文精神。首先，用情感.態(tài)度.價(jià)值觀來(lái)關(guān)照人的發(fā)展。一個(gè)人如果沒(méi)有情感體驗(yàn)，就不會(huì)受到情感的熏陶和感染;一個(gè)缺乏感性的人，就不會(huì)有豐富的人生感悟以及正確的價(jià)值觀判斷，更不會(huì)有美好的創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的是為了能讓音樂(lè)成為學(xué)生的情感表達(dá)方式，讓他們具有有良好的音樂(lè)審美能力，能夠感知到音樂(lè)及生活的美好，提高他們的生活品味。如，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)。因?yàn)橹挥袗?ài)音樂(lè)，才能讓學(xué)生才能以飽滿(mǎn)的熱情參與到音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，建立和同伴之間的相互影響、相互促進(jìn)、彼此需要、共同成長(zhǎng)。正是因?yàn)閻?ài)音樂(lè)才能讓音樂(lè)成為自主需要，建立起從樂(lè)趣——興趣——志趣的學(xué)習(xí)態(tài)度。再如，利用作品中的人文價(jià)值來(lái)影響學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。如《義勇軍進(jìn)行曲》等鏗鏘有力的音樂(lè)作品能振奮人心，給人以力量，增強(qiáng)國(guó)家的責(zé)任感與使命感;《媽媽格桑拉》能讓學(xué)生感受到親情的美好。所有的音樂(lè)作品都能帶給我們不同的音樂(lè)情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)孩子走入情感的最深處，喚起內(nèi)心對(duì)真善美的甄別與感悟，這就是對(duì)孩子發(fā)展的最好關(guān)照。其次，用過(guò)程與方法來(lái)關(guān)照人的發(fā)展。教育不是一蹴而就的事情，學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，成長(zhǎng)需要過(guò)程，教育就該順應(yīng)這種規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用適合的方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到音樂(lè)課堂的美好;感受到教師的關(guān)懷與幫助;學(xué)會(huì)了用音樂(lè)與人分享的快感。這就是學(xué)習(xí)過(guò)程的意義，它淡化了結(jié)果，褪卻了功利，注重的是過(guò)程的經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)的累積。如，圣誕晚會(huì)的班級(jí)合唱活動(dòng)。首先，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題討論選取作品，學(xué)生要考慮作品的情緒是否符合圣誕節(jié)的氛圍，要考慮作品的難度是否適合班級(jí)的合唱能力，要考慮作品本身的音樂(lè)感染力，還要考慮和聲的編配是否豐滿(mǎn)等等，這個(gè)作品的篩選過(guò)程就是學(xué)生音樂(lè)作品的審美過(guò)程。其次，確定作品之后，要根據(jù)同學(xué)的合唱能力及作品本身的表現(xiàn)效果進(jìn)行二度創(chuàng)作，這一過(guò)程是提高孩子音樂(lè)創(chuàng)作能力的很好方式。再次，是作品的合作過(guò)程。從學(xué)唱歌曲，到音高的準(zhǔn)確、音色的統(tǒng)一協(xié)調(diào)再到和聲的均衡豐滿(mǎn)，是學(xué)生認(rèn)知及音樂(lè)能力不斷矯正和發(fā)展的過(guò)程。再次，是演出過(guò)程。學(xué)生要建立與指揮之間的默契，還要建立與觀眾的情感交流。這樣的音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)歷會(huì)讓孩子們終身難忘，也許若干年后，孩子們已經(jīng)淡化了所學(xué)的知識(shí)，但這樣與他人一起合作與互動(dòng)的表演過(guò)程將永遠(yuǎn)存儲(chǔ)在他的記憶里，成為美好的回憶。再次，用知識(shí)與技能來(lái)關(guān)照人的發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，音樂(lè)是技能性學(xué)科，技能的學(xué)習(xí)離不開(kāi)知識(shí)的儲(chǔ)備和技術(shù)的操練。音樂(lè)學(xué)習(xí)最終要走向會(huì)用音樂(lè)，如何才能自如地運(yùn)用音樂(lè)？其中扎實(shí)的知識(shí)與技能便是最好的保障。如杭州市人民小學(xué)的口琴、半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的巴烏、拱宸橋小學(xué)的豎笛等課堂樂(lè)器發(fā)展得很好，校園里經(jīng)?？吹綄W(xué)生下課后三三兩兩一起合作吹奏課堂上所學(xué)歌曲的場(chǎng)景，可以看出，樂(lè)器已經(jīng)成為他們自主表現(xiàn)音樂(lè)的一種方式。試想，如果學(xué)生不會(huì)識(shí)譜或者沒(méi)有進(jìn)行扎實(shí)地演奏技能訓(xùn)練，又如何能進(jìn)行自如地演奏呢？如果學(xué)生沒(méi)有歌唱的知識(shí)與技巧，以后如何與他人進(jìn)行合唱等社會(huì)活動(dòng)？如果沒(méi)有音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式以及音樂(lè)風(fēng)格與流派等音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的累積，又如何懂得怎樣欣賞音樂(lè)作品，獲得美的感知與體驗(yàn)？知識(shí)與技能是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)可持續(xù)發(fā)展的基石，需要在課堂教學(xué)中引起充分重視。

二.新課程教學(xué)特征：從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)

新課程改革最根本的特征就是教育主體的改變，即從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。以“學(xué)”為中心的音樂(lè)課堂，表現(xiàn)如下：第一，關(guān)注學(xué)生自主音樂(lè)需要。真正把學(xué)生放在最重要的位置，理解并關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求。例如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，了解他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知特征、審美需求，以及適合他們的學(xué)習(xí)方法等。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生，給予不同的關(guān)照與呵護(hù)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感。第二，尊重學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)。每個(gè)個(gè)體是獨(dú)特的。他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)的不同，致使每個(gè)人獲得的情感體驗(yàn)是不一樣的，老師們要尊重、呵護(hù)不一樣的音樂(lè)感受。其次，每個(gè)個(gè)體是獨(dú)立的。情感是他人無(wú)法給予的，只有親身經(jīng)歷，才能被獲得。因此，課堂上需要給予學(xué)生情感體驗(yàn)的時(shí)間和空間，把學(xué)生浸潤(rùn)在音樂(lè)中慢慢品味，才能讓他們獲得情感的共鳴和滿(mǎn)足。第三，重視學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐。音樂(lè)實(shí)踐是“用音樂(lè)”的最佳載體，它架接起從學(xué)到用的有效路徑。新課程讓我們明白，學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程實(shí)際上就是音樂(lè)探索與實(shí)踐的過(guò)程。新課程在過(guò)程與方法中強(qiáng)調(diào)用模仿、體驗(yàn)、探究、合作、綜合等方式參與音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要作用。并且通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)起學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)中的人際交往與合作能力，體現(xiàn)了育人目標(biāo)中對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的重視。第四，注重學(xué)生的音樂(lè)合作。音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是合作與交往的過(guò)程。如合唱過(guò)程是大家共同的情感共鳴，聲音的相互統(tǒng)一與和諧，音準(zhǔn)、音色、力度等音樂(lè)能力在合作中不斷調(diào)整與提高的過(guò)程。在合作中學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)反應(yīng)在同伴的互助中得到矯正，音樂(lè)能力也在不斷發(fā)展。再如在傳球等音樂(lè)游戲中訓(xùn)練穩(wěn)定的橫拍感，在合作中，通過(guò)相互的觀察和調(diào)節(jié)，達(dá)到呼吸、強(qiáng)拍感的統(tǒng)一和穩(wěn)定，使樂(lè)感不好的學(xué)生也能在在同伴的幫助下得到矯正，找到自信。這種自我矯正的行為就是教育的本真，是給予孩子成長(zhǎng)慢慢來(lái)的守候與信心，是以孩子為主體的真正體現(xiàn)。第五，鼓勵(lì)學(xué)生的音樂(lè)探究。激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，喚起對(duì)音樂(lè)文化的積極探究是音樂(lè)學(xué)習(xí)很重要的部分。探究音樂(lè)與身體反應(yīng)的奧秘：節(jié)奏的疏密帶給我們身體肌肉的緊張與放松;速度的快慢帶給我們聯(lián)覺(jué)的反應(yīng)等一系列音樂(lè)與情緒的同形同構(gòu);探究不同地域的音樂(lè)風(fēng)格：江蘇的《茉莉花》與河南的《編花籃》以及河北的《對(duì)花》等不同作品的不同音樂(lè)風(fēng)格與音樂(lè)魅力，探索風(fēng)格與社會(huì)文化的關(guān)系;探究《搖籃