學(xué)校代碼：10200研究生學(xué)號(hào)：2013101895分類號(hào)：G427密級(jí)：無碩士學(xué)位論文學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)研究—以東北師范大學(xué)三年級(jí)學(xué)生為例StudyofAssociationsbetweenStudents’PerceptionofChemistryLaboratoryEnvironmentandScience-RelatedAttitudes—ACaseofJuniorStudentsofNortheastNormalUniversity作者：指導(dǎo)教師：專業(yè)學(xué)位類別：教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）學(xué)位類型：專業(yè)碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2015年5月引言課堂環(huán)境的研究起源于勒溫的“動(dòng)力場理論”，他認(rèn)為環(huán)境（Environment）和個(gè)人（Person）共同決定了人的行為（Behavior）。Fraser等人開發(fā)了許多測評(píng)學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境感知的量表，并用這些量表測出的數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知情況，從而為教師和研究者改善課堂環(huán)境提供依據(jù)。Fraser還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境感知情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（包括情感成果和認(rèn)知成果）有顯著的關(guān)聯(lián)性。在這些量表中有一款專門針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境開發(fā)的量表，并且隨后改編應(yīng)用到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，這為測評(píng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境提供了依據(jù)。我國大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂改革到現(xiàn)在，其狀況如何，急需測量出我國學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知情況，從而針對(duì)性的改善之。國內(nèi)對(duì)課堂環(huán)境的研究主要是將國外的量表進(jìn)行本土化翻譯，然后用改編后的量表對(duì)本國的學(xué)生測試，最后得出結(jié)論，并提出建議。研究者為了測量我國學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知情況，將國外已經(jīng)非常成熟的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表本土化翻譯成漢語版的量表，然后對(duì)樣本測試得出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。得出學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境感知的性別以及實(shí)際和理想的差異，并分析出化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的哪一維度對(duì)學(xué)生與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度有顯著的預(yù)測力和解釋力。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境感知的結(jié)果，改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不理想的地方，使學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里有充足的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，有寬敞的空間和融洽的氣氛，既能加深對(duì)理論課堂的理解又能做自己感興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于探究，提高學(xué)生與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。第一章緒論一、研究背景與問題（一）研究背景進(jìn)入21世紀(jì)后，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為我國大學(xué)本科教育提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠驗(yàn)證理論課堂學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、抽象思維、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠達(dá)到科學(xué)教育的幾個(gè)主要目標(biāo)，即：對(duì)科學(xué)概念的理解；對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；科學(xué)的實(shí)踐技能和問題解決的能力；科學(xué)的思考的習(xí)慣；對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。化學(xué)人才的素質(zhì)是由理論知識(shí)、操作技能、觀察能力、查閱資料的能力、分析辨別能力和表達(dá)能力等構(gòu)成的，這些能力完全能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中培養(yǎng)出來。而學(xué)生是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)習(xí)狀況的好壞關(guān)系到學(xué)生是否對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和是否具備科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我國大學(xué)化學(xué)課堂經(jīng)過幾十年的改革，形成了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的大學(xué)化學(xué)課堂體系，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂是培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力的有利場所。那么，現(xiàn)在我國大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂已經(jīng)發(fā)展到哪些階段，能不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，亟待通過大量的實(shí)證研究來回答上面的問題。國外有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境的研究給我國化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境的研究者們提供了研究依據(jù)和范式。Walberg的教育生產(chǎn)理論認(rèn)為：影響學(xué)生的認(rèn)知和情感成果變量有九個(gè)因素：學(xué)生的能力、年齡和動(dòng)機(jī)，教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，家庭的心理環(huán)境，班級(jí)的社會(huì)成員，班級(jí)外部的同齡成員和大量的媒體。[1]當(dāng)其他因素被控制之后，課堂環(huán)境和學(xué)校的環(huán)境因素被發(fā)現(xiàn)是影響認(rèn)知或情感成果非常重要的因素?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作和學(xué)習(xí)的效果，所以測量化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境就備受科學(xué)教育者和教師的關(guān)注。學(xué)生作為課堂中學(xué)習(xí)的主體，能夠直接感知到課堂環(huán)境的狀況。所以Fraser等學(xué)者開發(fā)了許多能夠直接測量學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知情況的量表，其中包括測量學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境感知的量表和測量學(xué)生與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的量表。國內(nèi)外大量的有關(guān)課堂環(huán)境的研究已經(jīng)證實(shí)，學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知情況可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這些成果包括認(rèn)知成果和情感成果（情感成果包括態(tài)度成果）。積極的科學(xué)課堂環(huán)境可以提升學(xué)生與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的研究給學(xué)校和教師提供了改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的理論依據(jù)，給我國大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的改革提供了數(shù)據(jù)支持。我們可以通過改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境從而提升學(xué)生與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）研究問題研究者結(jié)合研究背景和我國化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)際情況，提出了以下幾個(gè)問題：1．如何將國外已經(jīng)成熟的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度測驗(yàn)本土化？以及它們的信度和效度如何？2．學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境感知現(xiàn)狀如何？學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境感知是否有性別差異和實(shí)際與理想的差異？3．學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知與學(xué)生與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的關(guān)系如何？學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知是否能夠預(yù)測學(xué)生與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度？二、研究目的與意義（一）研究目的對(duì)應(yīng)于研究問題，研究者提出了相應(yīng)的研究目的：1．結(jié)合國外的研究以及我國的實(shí)際情況，將國外成熟的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度測驗(yàn)本土化翻譯，并測量其信度和效度，制成具有良好信度和支持原始量表建構(gòu)效度的量表。2．用本土化譯制后的兩個(gè)量表測量我國大學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境感知的現(xiàn)狀，以及分析大學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境感知的性別差異和實(shí)際與理想的差異。3．用SPSS19.0分析大學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)性，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境對(duì)與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的解釋力和預(yù)測力。4．結(jié)合研究的結(jié)果對(duì)如何改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和提升學(xué)生與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度提出相應(yīng)的建議，為教育者和教師改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境提供數(shù)據(jù)支持，并為后續(xù)國內(nèi)研究者提供研究課堂環(huán)境的方法和理論依據(jù)。（二）研究意義1．研究的理論意義本研究通過對(duì)國外研究課堂環(huán)境的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，分析了課堂環(huán)境的研究方法和步驟，可以給后續(xù)的研究者提供理論依據(jù)。本文是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境的研究，也能夠?qū)ζ渌愋驼n堂環(huán)境的研究者提供方法指導(dǎo)和理論依據(jù)。本研究也是我國大陸地區(qū)很少的使用CLEI和TOSRA測量大陸地區(qū)大學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的關(guān)系的研究。2．研究的現(xiàn)實(shí)意義對(duì)教師而言，本研究的結(jié)果可以為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師提供具體的可靠的數(shù)據(jù)，使他們能夠掌握學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境感知的情況，制定相對(duì)應(yīng)的策略以改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。對(duì)學(xué)生而言，本文能夠測出自己對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的實(shí)際和理想的差距，改善學(xué)習(xí)計(jì)劃，縮短差距，提升自己與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績。三、研究思路與方法（一）研究思路本研究共分為三大部分，第一部分是研究的前期工作，其中包括下列幾個(gè)步驟：第一步：查閱與化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境以及相關(guān)量表和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度以及相關(guān)量表的文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行綜述。分析相關(guān)的概念以及研究方法，確立本研究的方法和研究進(jìn)程。第二步：將CLEI和TOSRA進(jìn)行本土化翻譯，查閱相關(guān)文獻(xiàn)并充分理解其中的涵義?？紤]到我國的文化與西方文化的差異，研究者和導(dǎo)師對(duì)其中的語句進(jìn)行修改，以符合我國學(xué)生的文化習(xí)慣。修改后對(duì)本專業(yè)20名學(xué)生進(jìn)行預(yù)試，預(yù)試者提出問卷中不合理的地方，研究者再對(duì)其進(jìn)行修改。然后再找英語專業(yè)同學(xué)對(duì)漢語版的量表進(jìn)行回譯，根據(jù)其回譯的量表跟原量表進(jìn)行對(duì)比，然后再修改漢語版的量表，最終確立本研究使用的兩個(gè)量表，組成化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度問卷。第二部分為研究的主體部分，分為以下幾個(gè)步驟：第一步：對(duì)預(yù)試者進(jìn)行前期測量，用SPSS19.0中文版進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信度檢驗(yàn)，并刪除不合理的題項(xiàng)。最終得出結(jié)構(gòu)合理信度良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度問卷。第二步：研究者使用SPSS19.0中文版對(duì)實(shí)測數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，分析學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的感知情況，得出單體平均值。使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法分析學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的性別差異以及實(shí)際和理想的差異。使用積差相關(guān)法分析CLEI和TOSRA各維度的相關(guān)性，并使用多元回歸法分析CLEI對(duì)TOSRA的解釋力和預(yù)測力。第三部分為研究的后續(xù)部分，包含下面一步：根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的結(jié)論和建議，對(duì)后續(xù)研究者和教師以及學(xué)生都有借鑒作用。（二）研究方法1．文獻(xiàn)研究法研究者通過對(duì)有關(guān)課堂環(huán)境的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，得出課堂環(huán)境的研究方法和課堂環(huán)境以及與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的概念，并通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，找出各國學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課室環(huán)境感知的情況，并與我國相比較，得出我國化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境獨(dú)自的特點(diǎn)。研究者還研究各個(gè)非英語國家對(duì)兩個(gè)量表的本土化譯制過程，再結(jié)合我國的文化特點(diǎn)對(duì)量表進(jìn)行漢化。2．問卷調(diào)查法研究者用漢語版的CLEI和TOSRA兩個(gè)量表組成化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度問卷，當(dāng)場發(fā)放給大學(xué)生，然后收回并篩選出有效問卷，再進(jìn)行后續(xù)分析。3．統(tǒng)計(jì)分析法研究者篩選出有效樣本后，對(duì)樣本和題項(xiàng)進(jìn)行編號(hào)，并錄入Excel中，然后導(dǎo)入SPSS19.0中文版統(tǒng)計(jì)分析軟件中，缺失值記為3分，反向題反向計(jì)分，然后用該軟件進(jìn)行如下分析：（1）用高低分組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)法進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪去t值不顯著的題或t小于3.00的值。（2）用探索性因素分析法檢驗(yàn)量表的建構(gòu)效度，用α信度系數(shù)法測量量表的內(nèi)部一致性信度，刪去不合理的題項(xiàng)，得出具有穩(wěn)定信效度的量表。（3）用描述性統(tǒng)計(jì)量中的單體平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的感知現(xiàn)狀。（4）用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法分析學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境感知的性別差異，用相依樣本t檢驗(yàn)方法分析學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境感知的實(shí)際和理想的差異。（5）用積差相關(guān)分析學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度之間的相關(guān)性，用Pearson相關(guān)系數(shù)說明兩個(gè)變量之間的相關(guān)程度。用強(qiáng)制進(jìn)入多元回歸分析法測出標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β的值，說明CLEI各維度對(duì)TOSRA各維度的解釋力。用逐步多元回歸分析法測出R平方改變量說明CLEI中哪些維度對(duì)TOSRA各維度具有顯著的預(yù)測力。4．觀察法通過觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生上課情況，記錄學(xué)生上課時(shí)學(xué)生互動(dòng)情況，觀察教師實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)安全和理論基礎(chǔ)的講解情況。第二章文獻(xiàn)綜述“國外有關(guān)數(shù)據(jù)表明學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的時(shí)間大約為一萬五千小時(shí)，在大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的時(shí)間更長，大約為兩千小時(shí)[2]，”而我國學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間更長，所以研究學(xué)生在學(xué)校發(fā)生了什么和他們對(duì)學(xué)校中教育環(huán)境的反應(yīng)情況是很有意義的。用學(xué)生和教師的感知去研究教育環(huán)境比外部觀察者直接的觀察和對(duì)課堂交流情況以及課堂所發(fā)生的事件的記錄和編碼要更有效更有說服力。學(xué)生會(huì)遇到不同的課堂環(huán)境并且在班級(jí)里有足夠多的時(shí)間對(duì)課堂環(huán)境形成準(zhǔn)確的印象，因此，學(xué)生是對(duì)他們所處的課堂環(huán)境做判斷的有利依據(jù)。對(duì)課堂環(huán)境的研究起源于勒溫（Lewin）和默里（Murray）以及他們的后續(xù)研究者的思想。勒溫（Lewin）的動(dòng)力場理論指出環(huán)境（Environment）和個(gè)人（Person）共同決定了人們的行為（Behavior），即公式B=f（P，E）[3]。默里（Murray）發(fā)展了勒溫（Lewin）的動(dòng)力場理論并提出了他的需求-壓力模型（needs-pressmodel），該模型也有個(gè)人和環(huán)境類似的陳述。[4]個(gè)人的需求（Needs）指的是代表傾向于某種目標(biāo)的個(gè)人動(dòng)機(jī)特征，環(huán)境的壓力（Press）指的是促使內(nèi)在個(gè)性需求的表達(dá)不成功的外在情景的對(duì)應(yīng)體。后來這個(gè)模型繼續(xù)被佩斯（Pace）和斯蒂文（Stern）推廣和闡釋。根據(jù)動(dòng)力場理論和需求-壓力模型的思想，沃爾伯格（Walberg）和穆斯（Moos）開創(chuàng)了對(duì)課堂環(huán)境感知的研究工作，他們的研究方法也成為日后研究課堂環(huán)境的主要研究方法。經(jīng)過課堂環(huán)境八十余載的發(fā)展，一大批對(duì)課堂環(huán)境的概念和結(jié)構(gòu)、研究工具的發(fā)展、課堂環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成績和態(tài)度的影響的研究在相關(guān)書籍、文獻(xiàn)中都有闡述，并且美國教育研究協(xié)會(huì)（AmericanEducationalResearchAssociation）的專門領(lǐng)域小組（SpecialInterestGroup）發(fā)起了關(guān)于課堂環(huán)境研究的專著。一、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境”概念解讀課堂環(huán)境（ClassroomEnvironment）在英文文獻(xiàn)中也被稱作學(xué)習(xí)環(huán)境（LearningEnvironment）等。國外課堂環(huán)境研究者并不注重對(duì)其概念的確定，而是注重對(duì)其結(jié)構(gòu)的分析和測量。課堂環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。學(xué)校或班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境包括班里的設(shè)施、空間、聽力設(shè)備、通風(fēng)設(shè)備、桌椅、空氣等，這些物質(zhì)能夠通過影響學(xué)生的安全和舒適度等來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。班級(jí)心理環(huán)境指的是班級(jí)社會(huì)環(huán)境、班級(jí)社會(huì)關(guān)系、班級(jí)社會(huì)交互行為等。[5]實(shí)驗(yàn)室（laboratory）是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要的地方，也是完成為了學(xué)習(xí)科學(xué)而設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)的主要場所。實(shí)驗(yàn)室環(huán)境（laboratoryenvironment）對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是非常重要的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境（chemistrylaboratoryenvironment）的概念同樣是比較復(fù)雜的，但它也可以被它的主要組成很好地解釋。實(shí)驗(yàn)室課堂環(huán)境（laboratoryclassroomenvironment）由物質(zhì)的（physical）實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境和抽象的（abstract）實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境組成。物質(zhì)的環(huán)境包括地理位置、采光程度、實(shí)驗(yàn)器材及其擺放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)設(shè)備和藥品的充足和實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)和通風(fēng)情況等等。抽象的環(huán)境包括教師的個(gè)性和魅力、師生的關(guān)系、教師有效地管理實(shí)驗(yàn)課堂的方法、噪音控制和班級(jí)中學(xué)生人數(shù)的控制等等。[6]二、“與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度”概念的解讀態(tài)度（Attitude）是指個(gè)人對(duì)一個(gè)人、一件事情或一種思想的觀點(diǎn)或傾向[7]。態(tài)度包括三個(gè)維度：情感、認(rèn)知和行為傾向。盡管態(tài)度的定義研究者們還沒有達(dá)到共識(shí)，但是它的這三個(gè)維度經(jīng)常被用來作為評(píng)價(jià)態(tài)度的工具。比如與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度就是用這三個(gè)維度來評(píng)價(jià)和定義的。與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度（Science-RelatedAttitudes）分成對(duì)科學(xué)的態(tài)度（Attitudestowardscience）和科學(xué)的態(tài)度（Scientificattitudes）兩大類。對(duì)科學(xué)的態(tài)度（Attitudetowardscience）是指人們對(duì)學(xué)?？茖W(xué)的事業(yè)、科學(xué)和科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響所持有的情感、信仰和價(jià)值觀。其內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)科學(xué)的滿意度、對(duì)科學(xué)家的態(tài)度、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解等等。而科學(xué)的態(tài)度（Attitudestowardscience）指一個(gè)人問題解決、評(píng)估意見與信息、下決定等方式。簡單地說意思是像科學(xué)家一樣思考。兩者不同之處是前者傾向于情義后者偏向于認(rèn)知。很多國內(nèi)外的學(xué)者經(jīng)常把與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度、科學(xué)的態(tài)度和對(duì)科學(xué)的態(tài)度這三個(gè)概念混淆。[8]三、研究工具的發(fā)展與現(xiàn)狀在過去幾十年里，課堂環(huán)境的研究在西方已經(jīng)非常成熟，課堂環(huán)境研究的重點(diǎn)之一就是開發(fā)出眾多非常經(jīng)濟(jì)、有效、應(yīng)用廣泛的感知課堂環(huán)境的量表，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知情況，使得教育研究者、教師、學(xué)生掌握一手資料從而對(duì)課堂環(huán)境的改善提供幫助。（一）課堂環(huán)境量表自從1968年哈佛工程物理學(xué)（HarvardProjectPhysics）評(píng)估項(xiàng)目中開發(fā)出課堂環(huán)境感知工具以來，有關(guān)過去傳統(tǒng)課堂環(huán)境感知的量表就不斷的被研發(fā)出來。到20世紀(jì)90年代，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為教育學(xué)家或心理學(xué)家研究的主導(dǎo)學(xué)習(xí)理論，基于建構(gòu)主義理論的課堂環(huán)境也逐漸被學(xué)者重視起來，隨之產(chǎn)生了感知基于建構(gòu)主義理論的課堂環(huán)境量表。20世紀(jì)90年代中期，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，研究者們逐漸開發(fā)了測量學(xué)生或教師對(duì)遠(yuǎn)程教育課堂環(huán)境的感知工具。本文隨著教育理論發(fā)展的線索，從三個(gè)不同角度闡述了對(duì)課堂環(huán)境感知測量工具的結(jié)構(gòu)、發(fā)展等信息。1．基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的課堂環(huán)境量表基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的課堂環(huán)境量表主要有“課堂環(huán)境量表”（LearningEnvironmentInventory，簡稱LEI）、“課堂環(huán)境量表”（ClassroomEnvironmentScale，簡稱CES）、“我的課堂量表”（MyClassInventory，簡稱MCI）。它們主要是測量基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論以教師為中心等特點(diǎn)的課堂環(huán)境，這三種量表的主要測量維度信息見表2-1。表2-1基于傳統(tǒng)課堂理論的課堂環(huán)境量表測量維度信息表量表主要測量維度LEI主要測量團(tuán)結(jié)、滿意、物質(zhì)環(huán)境、民主等維度CES主要測量參與、競爭、教師控制等維度MCI主要測量團(tuán)結(jié)、滿意、困難等維度2．基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課堂環(huán)境量表基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課堂環(huán)境量表，主要有“個(gè)性化課堂環(huán)境問卷”（ICEQ）、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境量表”（CLES）、“班級(jí)里發(fā)生了什么”問卷（WIHIC）、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表”（SLEI）等，其測量維度主要信息見表2-2。表2-2基于建構(gòu)主義理論的課堂環(huán)境量表測量維度信息表量表主要測量維度ICEQ主要測量個(gè)性化、獨(dú)立、探究等維度CLES主要測量個(gè)人相關(guān)性、批判的聲音等維度WIHIC主要測量學(xué)生凝集力、探究、任務(wù)取向等維度SLEI主要測量學(xué)生凝聚力、開放性、整合性等維度3．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課堂環(huán)境量表20世紀(jì)90年代中期，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展并應(yīng)用到課堂上，出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育課堂。發(fā)達(dá)國家學(xué)者開始制定有關(guān)量表去測量學(xué)生甚至教師對(duì)遠(yuǎn)程教育課堂環(huán)境的感知情況，以改善其課堂環(huán)境。[9]本論文列舉了如下兩個(gè)有關(guān)測量現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課堂環(huán)境的量表：“遠(yuǎn)程與開放學(xué)習(xí)環(huán)境量表”（DOLES）、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境量表”（WBLEI）等等。其主要測量維度信息見表2-3。表2-3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課堂環(huán)境量表測量維度信息表量表主要測量維度DOLES主要測量學(xué)生凝聚力、信息資源技術(shù)等維度WBLEI主要測量共同參與活動(dòng)、信息資源與設(shè)計(jì)活動(dòng)等維度（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表”（ScienceLearningEnvironmentInventory，簡稱SLEI）是唯一一款針對(duì)特定學(xué)科制定的量表，它專門測量的是中學(xué)或更高等教育水平的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。SLEI是一個(gè)典型的五點(diǎn)式李克特量表，它有五個(gè)維度，每個(gè)維度7個(gè)題項(xiàng)，總共35個(gè)題項(xiàng)。每個(gè)題項(xiàng)有5個(gè)選項(xiàng)，分別為從來沒有、很少如此、偶爾如此、經(jīng)常如此、總是如此。SLEI是由和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文獻(xiàn)一致、和非實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表保持一致、穆斯一般分類范圍、對(duì)教師和學(xué)生的重要性、經(jīng)濟(jì)型五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)制成的。根據(jù)五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)制定出了SLEI最原始的版本，包括8個(gè)維度，每個(gè)維度9個(gè)題項(xiàng)，共有72個(gè)題項(xiàng)。經(jīng)過對(duì)來自6個(gè)國家（美國、加拿大、澳大利亞、英國、以色列、尼日利亞）13所大學(xué)71個(gè)班級(jí)的1720名大學(xué)生和198個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的3727名高中生測驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析，只有5個(gè)維度總共35題的保存下來。[10][11]（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表（ChemistryLaboratoryEnvironmentInventory，簡稱CLEI）是由SLEI改編而成用來測量學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知情況。SLEI版本中題項(xiàng)中的“科學(xué)”一詞改為“化學(xué)”即變?yōu)镃LEI。比如，SLEI中的樣題“在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我和同學(xué)們相處得很好”改成CLEI中的樣題“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我和同學(xué)們相處得很好”。Fraser、Giddings和McRobbie是這種改編的設(shè)計(jì)者[12]。由來自新加坡56個(gè)班級(jí)的1592名高年級(jí)中學(xué)化學(xué)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析可知，大多數(shù)CLEI的維度是可信的（α系數(shù)范圍0.41-0.87）[13]。CLEI和SLEI的維度數(shù)和題數(shù)一樣。（四）與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度測驗(yàn)與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度測驗(yàn)（TestofScience-RelatedAttitudes，簡稱TOSRA）是由弗雷澤（Fraser）1981年發(fā)展得到的，最初設(shè)計(jì)為測量高中生七種與科學(xué)相關(guān)的態(tài)度。[14]原始版本包括7個(gè)維度和70道題項(xiàng)。這7個(gè)維度包括科學(xué)的社會(huì)影響（SocialImplicationsofScience）、科學(xué)家的常態(tài)（NormalityofScientists）、對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度（AttitudetoScientificInquiry）、科學(xué)態(tài)度的采用（AdoptionofScientificAttitudes）、對(duì)科學(xué)課的樂趣（EnjoymentofScienceLessons）、休閑時(shí)對(duì)科學(xué)的興趣（LeisureInterestinScience）和對(duì)科學(xué)的職業(yè)興趣（CareerInterestinScience）。每個(gè)維度有10道題項(xiàng)。每個(gè)題項(xiàng)有5種選項(xiàng)，分別為：非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意。Schibeci和McGaw在1979年對(duì)來自澳大利亞的8到10年級(jí)的1041名學(xué)生作答數(shù)據(jù)分析和對(duì)39名教師對(duì)其題項(xiàng)進(jìn)行的分類得出的結(jié)果顯示：項(xiàng)目分析結(jié)果得出七個(gè)維度沒有明顯的區(qū)別，而教師對(duì)其概念區(qū)分結(jié)果得出即使七個(gè)維度沒有操作性區(qū)別也有明顯的概念區(qū)分。[15]有些學(xué)者將與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度中三個(gè)維度（對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度、科學(xué)態(tài)度的采用和對(duì)科學(xué)課的樂趣）改編為一個(gè)量表，再將科學(xué)改為化學(xué)等學(xué)科，專門制成測量學(xué)生與化學(xué)（物理或生物）有關(guān)的態(tài)度的量表，如與化學(xué)相關(guān)的態(tài)度問卷（QuestionnaireonChemistry-RelatedAttitudes，QOCRA）。四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)研究國內(nèi)外有關(guān)課堂環(huán)境量表的應(yīng)用有很多方面的研究，包括環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)成果（包括情感成果和認(rèn)知成果）的關(guān)系研究、教育改革的評(píng)估研究、學(xué)生和教師對(duì)相同課堂環(huán)境感知差異研究、當(dāng)課堂環(huán)境達(dá)到理想狀態(tài)時(shí)學(xué)生的成績是否會(huì)更好的研究、教師提高課堂環(huán)境的實(shí)踐研究、定性和定量結(jié)合研究、跨國研究等等。本論文主要涉及課堂環(huán)境與學(xué)生態(tài)度成果的關(guān)系研究。（一）課堂環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)研究1．國外課堂環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)研究在過去課堂環(huán)境的研究中，學(xué)生的認(rèn)知成果和情感成果與課堂心理特征的感知的關(guān)系研究是及其重要的一部分。弗雷澤（Fraser）對(duì)過去40個(gè)研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)一系列認(rèn)知成果和情感成果的測量，一系列課堂環(huán)境量表和一系列來自不同國家和不同年級(jí)的樣本研究了成果測量和課堂環(huán)境的感知的關(guān)系。[16]例如，近些年來，Koul和Fraser（2002）[17]對(duì)來自印度的1021名學(xué)生用WIHIC和態(tài)度量表進(jìn)行測量，數(shù)據(jù)分析得出WIHIC和態(tài)度量表具有顯著的正相關(guān)。Wolf和Fraser（2008）[18]對(duì)來自8個(gè)班級(jí)的165位七年級(jí)學(xué)生用WIHIC和改編版的TOSRA測量數(shù)據(jù)分析得出，在班級(jí)里探究教學(xué)能夠顯著的促進(jìn)學(xué)生凝聚力，以探究為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠?qū)δ猩团斐刹煌挠绊?。研究?duì)來自越南初中9年級(jí)487名學(xué)生的課堂環(huán)境感知和對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度以及自我激勵(lì)的相關(guān)表明，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到滿意和發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)課堂是團(tuán)結(jié)的，那么他們對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和自我激勵(lì)就會(huì)很積極的。[19]2．國內(nèi)課堂環(huán)境與與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)研究國內(nèi)有關(guān)課堂環(huán)境的研究大多是將國外成熟的課堂環(huán)境量表進(jìn)行本土化翻譯，然后將本土化的量表測試我國的學(xué)生，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。我國臺(tái)灣地區(qū)對(duì)課堂環(huán)境與對(duì)科學(xué)的態(tài)度的相關(guān)研究起步比大陸地區(qū)要早，他們的研究也相對(duì)來說比較成熟。比如，1998年臺(tái)灣學(xué)者黃臺(tái)珠和澳大利亞學(xué)者Fraser等人[20]結(jié)合質(zhì)性和定量的研究方法對(duì)兩國的科學(xué)課堂環(huán)境進(jìn)行了跨國研究。他們使用WIHIC量表對(duì)50個(gè)班共1879名臺(tái)灣學(xué)生和50班共1081名西澳學(xué)生進(jìn)行測量，結(jié)果表明其中英版的問卷都具有良好的內(nèi)部一致性信度和支持原來的建構(gòu)效度，也表明臺(tái)灣和西澳課堂環(huán)境在一些維度上的差異。我國大陸地區(qū)研究課堂環(huán)境起步比較晚，而且大部分都集中在中小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)高中科學(xué)課堂環(huán)境很少，對(duì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境的研究更是少之又少。比如，丁銳等人[21]對(duì)吉林省長春市的城市、郊區(qū)和農(nóng)村的六所小學(xué)的33各班級(jí)共1416名學(xué)生使用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境量表進(jìn)行了測量分析，其結(jié)果表明我國大陸地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生更具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和開放的數(shù)學(xué)觀?？傊?，大量的研究已表明學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是態(tài)度成果有顯著的相關(guān)性。（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)研究1．國外科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)研究Henderson和Fraser等學(xué)者[22]以澳大利亞塔斯馬尼亞州的來自8所學(xué)校28個(gè)高中生物班級(jí)的489名學(xué)生作為樣本，用SLEI和QTI對(duì)樣本進(jìn)行問卷調(diào)查得出數(shù)據(jù)，并將態(tài)度量表、學(xué)生考試的成績和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作考試中的表現(xiàn)所得的數(shù)據(jù)作為學(xué)生的成果數(shù)據(jù)，用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后結(jié)果表明數(shù)據(jù)支持量表的信度和效度，并且態(tài)度成果比認(rèn)知或?qū)嶒?yàn)技能成果與學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知有更強(qiáng)的相關(guān)性。SLEI和QTI中的許多維度對(duì)態(tài)度成果有顯著的預(yù)測力而對(duì)認(rèn)知成果沒有顯著的預(yù)測力。Fraser等學(xué)者[23]將SLEI本土化翻譯為韓語版的量表，并對(duì)韓國的439名學(xué)生（包括99理科較好的學(xué)生、195名科學(xué)一般的學(xué)生和145名人文學(xué)科的學(xué)生）測試，數(shù)據(jù)結(jié)果支持SLEI的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度，理科較好的學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境感知方面顯著地比其他學(xué)生好，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的感知和學(xué)生與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度具有相關(guān)性。2．國內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)研究我國臺(tái)灣地區(qū)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境方面研究的比較早。其中最具代表性的是臺(tái)灣學(xué)者蘇懿生和黃臺(tái)珠[24]以高雄市高二年級(jí)52個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為樣本，用SLEI和ATSS為工具，分別對(duì)物理、化學(xué)和生物三科進(jìn)行評(píng)量，結(jié)果顯示學(xué)生在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)次數(shù)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境可以預(yù)測10%到24%的學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，SLEI中的整合性維度對(duì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度起到非常關(guān)鍵的作用等結(jié)果。（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)研究1．國外化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表（CLEI）是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表（SLEI）改編而成的。國外很多學(xué)者都用CLEI研究學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知情況以及和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度相關(guān)性的研究。比如，Quek等學(xué)者[25]以497名新加坡中學(xué)生為樣本，使用CLEI、QTI和QOCRA測量了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知、師生交互行為和學(xué)生與化學(xué)有關(guān)的態(tài)度之間的關(guān)系，并分析了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知和師生交互行為的性別差異和資質(zhì)差異，針對(duì)如何改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和師生交互行為提出了相應(yīng)的建議。2．國內(nèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)研究費(fèi)拉斯[26]對(duì)來自華中師范大學(xué)化學(xué)系137名男生和175名女生以及來自約旦大學(xué)化學(xué)系的174名男生和110名女生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其研究工具為SLEI，研究發(fā)現(xiàn)師生對(duì)理想的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的理解與實(shí)際的不同，以及學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知在國別和性別方面也有顯著性的差異。第三章問卷制作與調(diào)查一、選取樣本臺(tái)灣學(xué)者吳明隆在其著作中建議所選測量樣本數(shù)最少為量表所含題數(shù)的3倍。[27]本文選取的樣本為東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院公費(fèi)師范生大三學(xué)生109名，其中男生25名，女生84名。共發(fā)放109份問卷，篩選出有效問卷100份，其中男生所填問卷22份，女生所填問卷78份。二、研究工具本文所使用的研究工具為化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度問卷。該問卷包含兩個(gè)量表：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表（ChemistryLaboratoryEnvironmentInventory，簡稱CLEI）和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度測驗(yàn)（TestofScienceRelatedAttitudes，簡稱TOSRA）。1．CLEI量表SLEI是Fraser等學(xué)者于1993年發(fā)表，是第一份適合高中及大學(xué)的專門針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境測評(píng)的量表。SLEI由Fraser等學(xué)者經(jīng)過跨國驗(yàn)證得出其具有良好的信度和效度，例如，在本文第二章文獻(xiàn)綜述里提出過Fraser等人經(jīng)過對(duì)來自6個(gè)國家（美國、加拿大、澳大利亞、英國、以色列、尼日利亞）13所大學(xué)71個(gè)班級(jí)的1720名大學(xué)生和198個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的3727名高中生測驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證和檢驗(yàn)，結(jié)果證明其具有良好的信度和效度。之后，F(xiàn)raser等人又對(duì)來自92個(gè)班級(jí)的1594名澳大利亞學(xué)生，489名澳大利亞的高中生物班學(xué)生和來自新加坡的1592名10年級(jí)化學(xué)班的學(xué)生利用SLEI量表進(jìn)行了信效度驗(yàn)證，證明其具有良好的信度和效度。[28]CLEI是為了測量學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知情況由SLEI改編而來。Fraser等人在早期的一項(xiàng)新加坡的研究中，SLEI成功地被改編為一種新的版本，命名為CLEI。SLEI新的版本中表述語句中的“科學(xué)”換成了“化學(xué)”。例如，SLEI中的樣題“在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我和同學(xué)們相處得很好”改成CLEI中的樣題“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我和同學(xué)們相處得很好”。改編后的版本同樣具有良好的信度和效度，在第二章文獻(xiàn)綜述中提出Fraser等人對(duì)來自新加坡56個(gè)班級(jí)的1592名高年級(jí)中學(xué)化學(xué)學(xué)生測量的數(shù)據(jù)分析可知，大多數(shù)CLEI的維度是可信的（α系數(shù)范圍0.41-0.87）。CLEI是由五個(gè)維度構(gòu)成，分別為：①學(xué)生凝聚力（StudentCohesiveness）：同學(xué)之間相互了解、相互幫助的程度。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我和同學(xué)們相處的很好。②開放性（OpenEndedness）：實(shí)驗(yàn)課上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開放、思維發(fā)散、方法多樣的程度。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，為我實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)科學(xué)的興趣提供了機(jī)會(huì)。③整合性（Integration）：實(shí)驗(yàn)室里的活動(dòng)和理論課堂上學(xué)到的內(nèi)容的一致程度。例如，我在常規(guī)化學(xué)課上學(xué)到的對(duì)實(shí)驗(yàn)課上做的幫助不大。④規(guī)則明確（RuleClarity）：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠被明確的規(guī)則指導(dǎo)的程度。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有明確的規(guī)章制度指導(dǎo)我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。⑤物質(zhì)環(huán)境（MaterialEnvironment）：實(shí)驗(yàn)室里設(shè)備器材及藥品是否準(zhǔn)備充分。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里很擠。每個(gè)維度有7個(gè)題項(xiàng)，共有35個(gè)題項(xiàng)。每個(gè)題項(xiàng)后都有從來沒有、很少如此、偶爾如此、經(jīng)常如此、總是如此這五種程度類別選項(xiàng)，分別記為1、2、3、4、5分，是典型的李克特五點(diǎn)式量表。35道題項(xiàng)前五道的順序按照學(xué)生凝聚力、開放性、整合性、規(guī)則明確、物質(zhì)環(huán)境這五個(gè)維度依次排列，后面的題項(xiàng)依次類推。題項(xiàng)中含有23道正向題和12道反向題，反向題要反向計(jì)分，按照頻率由低到高分別記為5、4、3、2、1分。正向題分別為1、2、4、7、10、11、12、13、14、16、17、18、19、21、22、28、29、30、31、32、34、35。反向題分別為3、5、6、8、9、15、20、23、24、25、26、27、33。其信息見表3-1。另外，穆斯（Moos）提供了人類環(huán)境結(jié)構(gòu)分類的三種分類方式：關(guān)系維度（Relationship）、個(gè)人發(fā)展維度（Personalgrowth）和系統(tǒng)保持和系統(tǒng)改變維度（Systemmaintenanceandsystemchange）。關(guān)系維度指的是人們在涉及到的環(huán)境中相互幫助和支持的程度。個(gè)人發(fā)展維度指的是個(gè)人發(fā)展和自我激勵(lì)傾向于發(fā)生的方向。系統(tǒng)保持和系統(tǒng)改變維度指的是所處環(huán)境是有條不紊的，是在控制之下的，是有所期望的程度。表3-1中也包含了CLEI這五個(gè)維度所屬于穆斯分類三種類別的情況。學(xué)生凝聚力屬于關(guān)系維度，開放性和整合性屬于個(gè)人發(fā)展維度，規(guī)則明確和物質(zhì)環(huán)境屬于系統(tǒng)保持和系統(tǒng)改變維度。CLEI有現(xiàn)實(shí)版和理想版兩種版本，分別測量學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境的感知情況。測量數(shù)據(jù)后分析單元分為以班級(jí)平均值為分析單元和以個(gè)人為分析單元兩種，因?yàn)楸疚脑O(shè)計(jì)到對(duì)男女兩組差別的檢驗(yàn)，所以本文下面的各項(xiàng)分析都是以個(gè)人為分析單元。表3-1化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境量表（CLEI）各維度描述信息維度名稱維度描述穆斯的分類題項(xiàng)例題學(xué)生凝聚力（StudentCohesiveness）同學(xué)之間相互了解、相互幫助的程度關(guān)系維度（Relationship）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我和同學(xué)們相處的很好（﹢）開放性（OpenEndedness）實(shí)驗(yàn)課上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開放、思維發(fā)散、方法多樣的程度個(gè)人發(fā)展維度（Personalgrowth）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，為我實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)科學(xué)的興趣提供了機(jī)會(huì)（﹢）整合性（Integration）實(shí)驗(yàn)室里的活動(dòng)和理論課堂上學(xué)到的內(nèi)容的一致程度個(gè)人發(fā)展維度（Personalgrowth）我在常規(guī)化學(xué)課上學(xué)到的對(duì)實(shí)驗(yàn)課上做的幫助不大（﹣）規(guī)則明確（RuleClarity）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠被明確的規(guī)則指導(dǎo)的程度系統(tǒng)保持和系統(tǒng)改變維度（Systemmaintenanceandsystemchange）化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有明確的規(guī)章制度指導(dǎo)我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（﹢）物質(zhì)環(huán)境（MaterialEnvironment）實(shí)驗(yàn)室里設(shè)備器材及藥品是否準(zhǔn)備充分系統(tǒng)保持和系統(tǒng)改變維度（Systemmaintenanceandsystemchange）化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里很擠（﹣）來自Fraser,Giddings,&McRobbie（1992）。注：正向題（+）正向得分，題項(xiàng)回答從來沒有、很少如此、偶爾如此、經(jīng)常如此和總是如此分別得分1、2、3、4、5分。反向題（-）反向得分。缺失值和無效值記為3分。2．TOSRA量表自從Fraser于1978年發(fā)表的一篇文章中使用和描述了TOSRA之后，許多發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的研究者和教師們一直在不斷地使用它。TOSRA是一份典型的李克特五點(diǎn)式量表，其包括7個(gè)維度和70道題項(xiàng)。這7個(gè)維度包括科學(xué)的社會(huì)影響（SocialImplicationsofScience）、科學(xué)家的常態(tài)（NormalityofScientists）、對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度（AttitudetoScientificInquiry）、科學(xué)態(tài)度的采用（AdoptionofScientificAttitudes）、對(duì)科學(xué)課的樂趣（EnjoymentofScienceLessons）、休閑時(shí)對(duì)科學(xué)的興趣（LeisureInterestinScience）和對(duì)科學(xué)的職業(yè)興趣（CareerInterestinScience）。每個(gè)維度有10道題項(xiàng)。每道題項(xiàng)都包含了五種不同程度的選項(xiàng)分別為非常不同意、不同意、不確定、同意和非常同意，分別記為1、2、3、4、5分。包含有一半數(shù)目的正向題和一半數(shù)目的反向題，反向題反向計(jì)分。根據(jù)Klopfer的科學(xué)教育態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六類[29]，分別為H.1：表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)和科學(xué)家喜好的態(tài)度（包含兩個(gè)亞類分別為表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的喜好的態(tài)度和表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)家的喜好的態(tài)度）、H.2：接受把科學(xué)探究作為一種思考方式的態(tài)度、H.3：“科學(xué)態(tài)度”的采納、H.4：享受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣、H.5：發(fā)展對(duì)科學(xué)和與科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)的興趣、H.6：發(fā)展對(duì)追求科學(xué)作為一種職業(yè)的興趣。TOSRA中的科學(xué)的社會(huì)影響維度測量的是Klopfer分類中H.1表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)喜好的態(tài)度維度，即對(duì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)社會(huì)帶來的好處和問題的態(tài)度，這在科學(xué)教育中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。TOSRA中科學(xué)家的常態(tài)維度測量的是Klopfer分類中H.1表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)家喜好的態(tài)度維度，即懂得科學(xué)工作者和正常人一樣，而不是像大量媒體報(bào)道的那樣科學(xué)工作者是怪癖的人，這在科學(xué)教育中也備受重視。TOSRA中對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度維度測量的是Klopfer分類中H.2接受把科學(xué)探究作為一種思考方式的態(tài)度，即對(duì)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究作為獲取關(guān)于自然界信息的一種方式的態(tài)度。TOSRA中科學(xué)態(tài)度的采用維度測量的是Klopfer分類中H.3“科學(xué)態(tài)度”的采納維度，這一維度的主要價(jià)值是包含了澳大利亞知名科學(xué)工作者認(rèn)為在工作中最重要的態(tài)度（比如開放的思維、愿意去改變和修正觀點(diǎn)等）。TOSRA中對(duì)科學(xué)課的樂趣維度測量Klopfer分類中H.4享受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，TOSRA中休閑時(shí)對(duì)科學(xué)的興趣維度測量Klopfer分類中H.5發(fā)展對(duì)科學(xué)和與科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)的興趣維度，TOSRA中對(duì)科學(xué)的職業(yè)興趣維度屬于Klopfer分類中H.6發(fā)展對(duì)追求科學(xué)作為一種職業(yè)的興趣維度。TOSRA的詳細(xì)信息如表3-2所示。表3-2與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度測試（TOSRA）各維度描述信息表維度名稱Klopfer（1971）分類題項(xiàng)例題科學(xué)的社會(huì)影響（SocialImplicationsofScience）H.1：表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)和科學(xué)家喜好的態(tài)度科學(xué)是人類最壞的敵人（﹣）科學(xué)家的常態(tài)（NormalityofScientists）H.1：表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)和科學(xué)家喜好的態(tài)度科學(xué)工作者和其他人一樣身心健康（﹢）對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度（AttitudetoScientificInquiry）H.2：接受把科學(xué)探究作為一種思考方式的態(tài)度在尋找問題出現(xiàn)的原因時(shí)，我更喜歡通過做實(shí)驗(yàn)找到它而不是直接告訴答案（﹢）科學(xué)態(tài)度的采用（AdoptionofScientificAttitudes）H.3：“科學(xué)態(tài)度”的采納我喜歡了解和我以前想法不一致的事情（﹢）對(duì)科學(xué)課的樂趣（EnjoymentofScienceLessons）H.4：享受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣我不喜歡理科課程（﹣）休閑時(shí)對(duì)科學(xué)的興趣（LeisureInterestinScience）H.5：發(fā)展對(duì)科學(xué)和與科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)的興趣當(dāng)我在家里觀看科學(xué)類節(jié)目時(shí)會(huì)感到厭煩（﹣）對(duì)科學(xué)的職業(yè)興趣（CareerInterestinScience）H.6：發(fā)展對(duì)追求科學(xué)作為一種職業(yè)的興趣畢業(yè)后我愿意成為一名科學(xué)工作者（﹢）來自Fraser（1981）注：正向題（﹢）正向計(jì)分，題項(xiàng)回答非常不同意、不同意、不確定、同意和非常同意得1、2、3、4和5分。反向題（﹣）反向計(jì)分。缺失值和無效值記為3分。三、量表的本土化譯制研究者通過國外有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，認(rèn)真解讀兩個(gè)量表測量的心理特質(zhì)，再根據(jù)國內(nèi)文化特點(diǎn)和課堂組織方式，和導(dǎo)師一起將兩個(gè)量表進(jìn)行翻譯，在翻譯的過程中遇到由于文化差異而難以理解的句子，就將之修改為符合我國文化特點(diǎn)的句子。例如，CLEI原版中第7題中短語“Inthischemistrylaboratoryclass”和第12題中短語“Inmychemistrylaboratorysessions”有著相似之處，但其意義不同。后來經(jīng)過反復(fù)斟酌，將兩個(gè)短語譯成“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上”和“在自己做自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)”。前者意為整節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，后者意為自己做自己化學(xué)實(shí)驗(yàn)的那個(gè)時(shí)段。再如，CLEI中第一題“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我和同學(xué)們相處得很好”因?yàn)槲幕牟煌?，學(xué)生在作答時(shí)感覺很奇怪。國外學(xué)生上課實(shí)行的是走班制，而我國基礎(chǔ)教育和高等教育都是班級(jí)上課制，同學(xué)們從一開學(xué)就在一個(gè)班級(jí)里，所以相互之間非常熟悉。因?yàn)槲幕牟煌赡軙?huì)影響量表的信度和效度。在TOSRA量表中的“Sciencelessons”一詞都翻譯成“理科課程”而不是“科學(xué)課”，因?yàn)槲覈W(xué)初中有一門科學(xué)課，容易使學(xué)生理解錯(cuò)誤。又由于該量表在本文中跟化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境量表聯(lián)合使用，所以又在理科課程一詞后加了（化學(xué)）一詞。比如，TOSRA原版第5題“Sciencelessonsarefun”翻譯成“理科課程（化學(xué)）是有樂趣的”。翻譯完之后對(duì)20位學(xué)科教學(xué)同學(xué)預(yù)測，并接受20位同學(xué)的建議，對(duì)量表進(jìn)行修改。并找一名英語專業(yè)的同學(xué)將漢語版的量表進(jìn)行回譯，根據(jù)結(jié)果最終確立漢語版的量表。四、量表的前測及信效度分析研究者將實(shí)測數(shù)據(jù)輸入Excel電子表格之后，再導(dǎo)入SPSS19.0中文版中，缺失值記為3，反向題反向計(jì)分，然后進(jìn)行如下分析：（一）項(xiàng)目分析本文使用高低分組的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法分別對(duì)實(shí)際版和理想版CLEI進(jìn)行項(xiàng)目分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，“項(xiàng)目分析主要目的在于檢驗(yàn)整個(gè)量表或個(gè)別題目的可靠程度或適切程度”[30]。先求出實(shí)際版CLEI測出數(shù)據(jù)中每個(gè)個(gè)案的總分，按照總分的大小從高到低排序，再把前27%（第1到27名學(xué)生）的個(gè)案記為高分組，后27%（第74到100名學(xué)生）的個(gè)案記為低分組，然后對(duì)高低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，最后得出t<3.000或未達(dá)到顯著的題項(xiàng)，分別為第26題（t=0.782，p=0.439>0.05）、第27題（t=0.350，p=0.728>0.05）。再對(duì)理想版CLEI測出的數(shù)據(jù)進(jìn)行高低分組的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，按照總分由高到低的順序把前27%（第1到28名學(xué)生）記為高分組，把后27%（第73到100名學(xué)生）記為低分組，然后進(jìn)行高低分組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，最后得出所有題項(xiàng)的t均大于3.000且都達(dá)到顯著。刪去這些不符合檢驗(yàn)結(jié)果的題項(xiàng)，分別為第26、27題。（二）探索性因素分析項(xiàng)目分析之后，就是探索性因素分析，對(duì)剩余的33個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行，因素分析測量的是量表的建構(gòu)效度，“所謂建構(gòu)效度是指學(xué)生回答量表得分能夠反映心理的程度[31]”。因?yàn)楸疚氖褂玫牧勘鞢LEI是國際上已經(jīng)非常成熟的經(jīng)過跨國驗(yàn)證了的量表，它也多次在亞洲地區(qū)使用，同樣具有較好的信度和效度。所以依據(jù)先前的理論，它具有特定的五個(gè)因素。因?yàn)槲幕牟町?，在用不限定因素的主成分分析法進(jìn)行因素分析時(shí)，根據(jù)篩選原則Kaiser的特征值大于1的方法，最后抽取出過多的因素，臺(tái)灣學(xué)者吳明隆指出[32]：根據(jù)文獻(xiàn)和理論，一個(gè)量表包含特定的幾個(gè)維度，并且各個(gè)維度所包含的題項(xiàng)也非常明確，若在對(duì)整個(gè)量表進(jìn)行探索性因素分析時(shí)，萃取出過多的因素，或因素所包含的題項(xiàng)與原始量表差異太大，刪除的題項(xiàng)數(shù)過多，則可以使用分層面?zhèn)€別進(jìn)行因素分析法。因此研究者采用分層面?zhèn)€別進(jìn)行因素分析法分別對(duì)實(shí)際版和理想版CLEI測量出的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。因素分析采用主成分分析方法，配合最大變異法進(jìn)行直交轉(zhuǎn)軸。針對(duì)5個(gè)層面中每個(gè)層面，直接刪除含有題項(xiàng)較少的成分，最后保留一個(gè)因素，即可命名為文獻(xiàn)中因素的名字。對(duì)于實(shí)際版CLEI，刪去的題項(xiàng)有1、2、4、6、8、9、12、15、16、23、30題，對(duì)于理想版CLEI，刪去的題項(xiàng)有1、3、6、9、10、12、15、16、23、24、25、29題。其KMO值和轉(zhuǎn)軸后因素矩陣如表3-3和表3-4所示。刪去后剩余題項(xiàng)的因素負(fù)荷量都大于0.4。研究者在第二章文獻(xiàn)綜述中提到Schibeci和McGaw在1979年對(duì)來自澳大利亞的8到10年級(jí)的1041名學(xué)生作答數(shù)據(jù)分析和對(duì)39名教師對(duì)其題項(xiàng)進(jìn)行的分類得出的結(jié)果顯示：TOSRA探索性因素分析結(jié)果得出七個(gè)維度沒有明顯的區(qū)別，而教師對(duì)其概念區(qū)分結(jié)果得出即使七個(gè)維度沒有操作性區(qū)別也有明顯的概念區(qū)分。表3-3KMO值和顯著性學(xué)生凝聚力開放性整合性規(guī)則明確物質(zhì)環(huán)境實(shí)際理想實(shí)際理想實(shí)際理想實(shí)際理想實(shí)際理想KMO值0.6010.6700.6820.7090.7170.7790.6730.6190.6730.602顯著性0,0000.0000.0000.0000.0000.0000.0000.0000.0000.000表3-4實(shí)際和理想CLEI因素分析轉(zhuǎn)軸后因素矩陣項(xiàng)目因子負(fù)荷量學(xué)生凝聚力開放性整合性規(guī)則明確物質(zhì)環(huán)境實(shí)際理想實(shí)際理想實(shí)際理想實(shí)際理想實(shí)際理想11.789.79621.836.85131.599.7842—.5077.614.71517.702.57922.644.85332.716.7573.558—8—.56313.747.71118.646.74428.709.82833.593.6854—.66814.658.64019.589.75124.586—29.545—34.671.6485.693.74810.556—20.558.61125.581—30—.53735.713.619（三）信度分析因素分析完成之后再進(jìn)行信度分析，所謂信度是指量表的或測驗(yàn)工具所測得結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。研究者采用Cronbachα系數(shù)法來檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性信度。對(duì)于實(shí)際版CLEI五個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)從0.57到0.66不等，整個(gè)量表的α系數(shù)為0.66。綜合多為學(xué)者的意見和看法，一個(gè)量表的各維度的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)要在0.50以上，最好要大于0.60。而整體量表的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)大于0.60勉強(qiáng)可以接受，大于0.70可以接受，最好要在0.80以上。所以實(shí)際版CLEI的內(nèi)部一致性信度是可以接受的。對(duì)于理想版的CLEI五個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)從0.60到0.73不等，整個(gè)量表的α系數(shù)為0.79。結(jié)果表明理想版CLEI的內(nèi)部一致性信度是可以接受的。實(shí)際版和理想版CLEI的信度和國外相比處于中間位置，其結(jié)果見表3-5。對(duì)于TOSRA量表，七個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)從0.66到0.89不等，整個(gè)量表的α系數(shù)為0.94。結(jié)果表明該量表的信度是非常好的。其結(jié)果如表3-6所示。表3-5本研究中CLEI信度和國外比較表維度α信度系數(shù)美國SLEI尼日利亞SLEI以色列SLEI新加坡CLEI本文CLEI實(shí)際理想實(shí)際理想實(shí)際理想實(shí)際理想實(shí)際理想學(xué)生凝聚力0.760.740.560.520.780.720.680.770.610.73開放性0.700.630.540.530.570.620.530.760.590.72整合性0.910.820.740.620.890.850.740.760.690.73規(guī)則明確0.740.680.620.540.540.530.610.690.570.60物質(zhì)環(huán)境0.720.680.760.700.570.690.760.860.630.61樣本數(shù)719170104497100表3-6TOSRA各維度的α信度表維度科學(xué)的社會(huì)影響科學(xué)家的常態(tài)對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度科學(xué)態(tài)度的采用對(duì)科學(xué)課的樂趣休閑時(shí)對(duì)科學(xué)的興趣對(duì)科學(xué)的職業(yè)興趣總量表α系數(shù)0.660.670.870.670.890.850.840.94（四）小結(jié)Fraser開發(fā)的在國際上已經(jīng)很成熟的兩個(gè)量表CLEI和TOSRA在西方國家多次使用，有非常好的信度和效度，兩個(gè)量表也被亞洲國家和中國臺(tái)灣地區(qū)研究者多次使用同樣具有良好的信度和效度，對(duì)研究者和教師研究學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度的相關(guān)性提供了依據(jù)。本文將兩個(gè)量表進(jìn)行本土化譯制，再對(duì)東北師范大學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測量，收集并篩選出有效樣本后用SPSS19.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。結(jié)果刪去9個(gè)題項(xiàng)，剩余的25個(gè)題項(xiàng)具有良好的信度和效度。重新編制的問卷可以繼續(xù)實(shí)測分析其間的相關(guān)性以及男女的差異性。第四章分析與結(jié)果一、大學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知現(xiàn)狀（一）大學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的總體感知研究者用SPSS19.0中文版描述性統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)了實(shí)際版和理想版CLEI的單題平均值和標(biāo)準(zhǔn)差以及各維度的單題平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。整體實(shí)際版CLEI的單題平均值（單題平均值為比較含有不同數(shù)目題項(xiàng)的維度提供了有意義的根據(jù)）為3.34，標(biāo)準(zhǔn)差為0.28，平均值介于3（偶爾如此）和4（經(jīng)常如此）之間，說明學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的感知情況良好。整體理想版CLEI的單題平均值為4.21，標(biāo)準(zhǔn)差為0.39，平均值頻度多于經(jīng)常如此。實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境得分比理想實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的得分低，說明雖然現(xiàn)實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境現(xiàn)狀可以接受，但是還需要改善，離理想的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境還有一些差距。如表4-1和圖4-1所示。表4-1學(xué)生對(duì)實(shí)際和理想化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境整體感知情況CLEI單體平均值標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)際3.340.28理想4.210.39圖4-1學(xué)生對(duì)實(shí)際和理想化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境整體感知情況（二）大學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境各維度的感知現(xiàn)狀學(xué)生感知的實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境學(xué)生凝聚力維度的單題平均值為3.25，標(biāo)準(zhǔn)差為0.63。學(xué)生感知學(xué)生凝聚力維度狀況從頻率上說等于是稍微多于偶爾如此。學(xué)生感知的理想課堂學(xué)生凝聚力維度的單體平均值為3.59，標(biāo)準(zhǔn)差為0.82。學(xué)生對(duì)實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的學(xué)生凝聚力維度的感知情況顯著地低于對(duì)實(shí)際化學(xué)實(shí)室環(huán)境的學(xué)生凝聚力維度的期望（用相依樣本t檢驗(yàn)測得的t值為-8.03，p值為0.00），但差別不大。其數(shù)據(jù)如表4-2和圖4-2所示。數(shù)據(jù)表明化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的學(xué)生偶爾能夠相互幫助，相互支持其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室里能夠相互合作。在大陸地區(qū)由于大學(xué)是分班制，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)都是非常熟悉和了解的，但是本文所測出的學(xué)生凝聚力的單題平均值不是很高，這大概和東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排有關(guān)，東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院本科生做實(shí)驗(yàn)都是每人一臺(tái)儀器，獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，需要大家相互合作的實(shí)驗(yàn)，才會(huì)兩人配合或多人配合。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，而實(shí)際課堂和理想課堂的差距說明現(xiàn)在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中由學(xué)生合作、相互配合的實(shí)驗(yàn)在總體的實(shí)驗(yàn)課堂中占得比率還是達(dá)不到學(xué)生滿意的狀態(tài)，學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)也不是很多。所以我們要增加需要學(xué)生合作的實(shí)驗(yàn)的比例，或者以分小組探討一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目的方法來提高學(xué)生的凝聚力。實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境開放性維度的單題平均值為1.76，標(biāo)準(zhǔn)差為0.54，其單題平均值是五個(gè)維度里最低的，學(xué)生感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境開放性的狀況從頻率上理解為低于很少如此（2代表很少如此），這和國際上許多國家的研究是相似的。理想化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境開放性單題平均值為3.95，標(biāo)準(zhǔn)差為0.63。實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境開放性程度顯著地低于理想環(huán)境，用相依樣本t檢驗(yàn)測得的t值為-46.15，p值為0.00，其差距在五個(gè)維度中最大。其數(shù)據(jù)結(jié)果如表4-2和圖4-2所示。開放性維度平均分如此之低表明化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的開放程度是很低的，可能是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂里教師提供給了具體的實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)步驟，只需同學(xué)們按照步驟測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即可，并且全班同學(xué)都做一樣的實(shí)驗(yàn)，沒有時(shí)間做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)。但是，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的開放程度是有需求的，并且數(shù)據(jù)表明現(xiàn)在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的開放程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生需要一個(gè)寬松的、有創(chuàng)造性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和對(duì)事物的好奇心，提高學(xué)生的興趣?！独砜苹瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容》指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)要占化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的50%-60%左右，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置不只是為驗(yàn)證化學(xué)理論，應(yīng)該為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而設(shè)置包括基本操作、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究式實(shí)驗(yàn)這樣多層次課程體系[33]。”在綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、處理數(shù)據(jù)和驗(yàn)證結(jié)果，并且按照自己的興趣來研究實(shí)驗(yàn)課題。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、解決問題和評(píng)價(jià)結(jié)論的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師和學(xué)?？梢蕴岣呔C合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究式實(shí)驗(yàn)占總體化學(xué)實(shí)驗(yàn)的比例，來增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的開放性。實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的整合性維度的單題平均值為3.62，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56，其在五個(gè)維度均值中占據(jù)中間位置，從頻率上說學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的整合性的感知情況在偶爾如此和經(jīng)常如此之間，理想化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的整合性維度的單體平均值為4.43，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52。用相依樣本t檢驗(yàn)測得的t值為-26.65，p值為0.00，說明學(xué)生對(duì)實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的整合性維度的感知低于學(xué)生的理想狀態(tài)。其數(shù)據(jù)結(jié)果如表4-2和圖4-2所示。實(shí)際課堂的數(shù)據(jù)表明化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和化學(xué)理論課堂所學(xué)的知識(shí)的關(guān)系密切，這是因?yàn)橥瑢W(xué)們做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證學(xué)到的化學(xué)理論和加深對(duì)在理論課上學(xué)到知識(shí)的理解。驗(yàn)證是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要的功能，不經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論是不完美的理論，而理論也可以是先由實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)再提出的?？上攵?，如果學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的，都是被告知的，那么學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣就會(huì)降低，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性就會(huì)被磨滅。所以在實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性功能的同時(shí)，不能忽視實(shí)驗(yàn)自身的教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的開放性程度低而整合性高是我國實(shí)驗(yàn)課堂的一個(gè)特點(diǎn)，這和我國基礎(chǔ)教育乃至高等教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)記憶事實(shí)、重視理論的學(xué)習(xí)、缺少探究性活動(dòng)、重視考試成績等普遍現(xiàn)象有關(guān)。學(xué)生不滿足于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的整合性，這就要求我們不能取消驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該減少分科實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生利用知識(shí)解決問題的能力。實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的規(guī)則明確維度的單題平均值為4.24，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50，從頻率上說明學(xué)生對(duì)規(guī)則明確維度的感知情況為多于經(jīng)常發(fā)生，在五個(gè)維度中是最好的。理想化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的規(guī)則明確的單題平均值為4.45，標(biāo)準(zhǔn)差為0.60。相依樣本t檢驗(yàn)測得t值為-5.17，p值為0.00。其數(shù)據(jù)結(jié)果如表4-2和圖4-2所示。數(shù)據(jù)說明學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知接近于理想狀態(tài)，這表明同學(xué)們在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里有明確的規(guī)章制度指導(dǎo)他們，他們認(rèn)為教師在實(shí)驗(yàn)開始前給他們講述實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則是正常的。這也說明學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教材上有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需“照方抓藥”，按照規(guī)定的步驟做實(shí)驗(yàn)。這樣會(huì)削弱學(xué)生的積極性，使得學(xué)生缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練，缺少創(chuàng)造力和主動(dòng)性。實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境維度的單題平均值為3.81，標(biāo)準(zhǔn)差為0.59。其單體均值從頻率上說接近經(jīng)常如此。理想化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境的單題平均值為4.61，標(biāo)準(zhǔn)差為0.48。相依樣本t檢驗(yàn)測得t值為-19.61，p值為0.00。其結(jié)果如表4-2和圖4-2所示。數(shù)據(jù)結(jié)果表明學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的物質(zhì)環(huán)境的滿意度不是很理想的，他們認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器和藥品不是充足的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的空間有時(shí)是不夠用的。學(xué)校只有給學(xué)生提供充足的儀器和藥品，提供寬松的實(shí)驗(yàn)空間，學(xué)生才會(huì)有機(jī)會(huì)去創(chuàng)造，去做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，去訓(xùn)練自己科學(xué)思維品質(zhì)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科化學(xué)專業(yè)規(guī)范（草案）》中有實(shí)驗(yàn)室必須有必備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)用儀器和設(shè)備，生均使用面積不低于25平方米，實(shí)驗(yàn)室座椅、滅火器的配備等規(guī)定。各學(xué)校應(yīng)該滿足《規(guī)范》所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。表4-2學(xué)生對(duì)CLEI感知的實(shí)際和理想的差異分析維度版本單體平均值標(biāo)準(zhǔn)差t值p值學(xué)生凝聚力實(shí)際3.250.63-8.030.00理想3.590.82開放性實(shí)際1.760.54-46.150.00理想3.950.63整合性實(shí)際3.610.56-26.650.00理想4.430.52規(guī)則明確實(shí)際4.240.50-5.170.00理想4.450.60物質(zhì)環(huán)境實(shí)際3.810.59-19.610.00理想4.610.48圖4-2學(xué)生對(duì)CLEI感知的實(shí)際和理想的差異情況學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知情況從對(duì)問卷中的問題回答情況來看，下面舉出幾個(gè)學(xué)生有代表性的回答。問題：請談?wù)勀阆矚g什么樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂？化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)人才起到什么樣的作用？學(xué)生1：我喜歡在實(shí)驗(yàn)課上老師能通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幫助我理解常規(guī)化學(xué)課上的理論知識(shí)，并且能引申拓展，將化學(xué)與生活聯(lián)系起來，通過做實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來體會(huì)化學(xué)的魅力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究精神。學(xué)生2：（我）喜歡與生活較為相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我覺得也可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的思考，同時(shí)給予一些查資料的方式和方法。同時(shí)自己也喜歡有明顯變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我覺得起到的作用是有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，也鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生3：我喜歡開放一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課，一個(gè)實(shí)驗(yàn)幾種方法，每個(gè)人可以依據(jù)自己的興趣選擇一種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中會(huì)有很多個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果這樣，會(huì)讓我們對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的記憶變得很豐富。我認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)人才起到了補(bǔ)充并加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的作用。學(xué)生4：我喜歡與當(dāng)前的化學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠幫助對(duì)目前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的理解，并在實(shí)驗(yàn)課堂上給不同小組不同的實(shí)驗(yàn)方法，最后比較產(chǎn)率，探究更高的實(shí)驗(yàn)方法，這樣的實(shí)驗(yàn)課更有挑戰(zhàn)性。我認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課除了使同學(xué)具有基本的實(shí)驗(yàn)技能外，還應(yīng)該起到對(duì)理論課的輔助作用，幫助理解理論知識(shí)。學(xué)生5：我喜歡的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課：儀器和藥品都充足，希望加一下自主實(shí)驗(yàn)，這樣給化學(xué)實(shí)驗(yàn)課增加了探究性和趣味性，也要有一些合作實(shí)驗(yàn)，這樣可提高我們的合作能力。學(xué)生6：我喜歡一個(gè)可以讓我們有些思考的實(shí)驗(yàn)課，我們目前的實(shí)驗(yàn)課所有人所做的內(nèi)容和方法都一樣。我更喜歡老師給出一個(gè)方向，有我們自己來確定合成路線和合成方法，這樣可以有利于大家對(duì)實(shí)驗(yàn)有更深層次的理解和運(yùn)用，還應(yīng)可培養(yǎng)我們的合作互助精神。學(xué)生7：我更喜歡與生活有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探索精神。學(xué)生8：我認(rèn)為，我們的實(shí)驗(yàn)課多于一致化，像老師所說的“菜譜實(shí)驗(yàn)”。應(yīng)該是老師給出一個(gè)課題，大家搜集資料，選擇自己的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不同的學(xué)生想到的合成線路不同，那么我們根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行合成，最后比較，相互學(xué)習(xí)。從上面的回答看，學(xué)生更喜歡生活化的，開放的，能夠加深對(duì)理論知識(shí)理解的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境。（三）大學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境感知的性別差異分析研究者用SPSS19.0中文版分別對(duì)用實(shí)際和理想版CLEI所測數(shù)據(jù)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法進(jìn)行性別差異分析，最后得出如下結(jié)果：從學(xué)生對(duì)實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知情況來看，男生和女生只有在開放性維度才有顯著性差異，其t值為4.78，p=0.00<0.05，在其他維度，女生高于男生，但不顯著。在對(duì)開放性維度的感知方面，男生的單體平均值（2.03）要高于女生（1.69），表明男生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂開放程度的感知要比女生好。從數(shù)據(jù)可以看出，男生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上比女生更愿意做一些自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，更樂于自己制定試驗(yàn)步驟，解決實(shí)驗(yàn)問題。有關(guān)數(shù)據(jù)如表4-3和圖4-3所示。表4-3學(xué)生對(duì)實(shí)際CLEI感知的性別差異分析維度性別單體平均值標(biāo)準(zhǔn)差t值p值η2學(xué)生凝聚力男生3.170.68-04女生3.270.62開放性男生2.030.634.780.000.071女生1.690.49整合性男生3.580.63-0.510.610.001女生3.630.54規(guī)則明確男生4.240.55-0.020.980.000女生4.240.49物質(zhì)環(huán)境男生3.790.72-0.350.730.001女生3.820.55圖4-3學(xué)生對(duì)實(shí)際CLEI感知的性別差異情況從學(xué)生對(duì)理想化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知情況來看，男生和女生在開放性和整合性兩個(gè)維度上有顯著的差異，其t值分別為2.98（p=0.003<0.05）和2.80（p=0.005<0.05），在其他維度沒有顯著差異。在開放性維度方面，男生的單體平均值（4.15）要高于女生（3.90），表明男生希望在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上開放程度更高一些。在整合性維度方面，男生的單體平均值（4.59）也高于女生（4.39），表明男生更希望在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和理論課堂的內(nèi)容是一致的。男生對(duì)理想化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知，在開放性和整合性方面都優(yōu)于女生，說明男生既希望做一些符合自己興趣的實(shí)驗(yàn)，并且希望自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決問題，又希望化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠和理論課堂內(nèi)容一致，并且能夠加深對(duì)理論課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。有關(guān)數(shù)據(jù)如表4-4和圖4-4所示。表4-4學(xué)生對(duì)理想CLEI感知的性別差異分析維度性別單體平均值方差t值p值η2學(xué)生凝聚力男生3.530.88-0.630.5270.001女生3.600.80開放性男生4.150.532.980.0030.029女生3.900.64整合性男生4.590.612.800.0050.026女生4.390.49規(guī)則明確男生4.510.600.940.3470.003女生4.430.59物質(zhì)環(huán)境男生4.650.470.810.4210.002女生4.600.49圖4-4學(xué)生對(duì)理想CLEI感知的性別差異情況二、大學(xué)生對(duì)與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度感知的現(xiàn)狀分析學(xué)生對(duì)與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度感知的現(xiàn)狀可以用TOSRA單題平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來表示。TOSRA整個(gè)量表的單題平均值為3.60，標(biāo)準(zhǔn)差為0.38。從頻率上分析學(xué)生對(duì)整個(gè)量表感知的狀況在不確定和同意之間，數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度感知情況良好。學(xué)生對(duì)該量表中各個(gè)維度的感知情況也用各維度的單題平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來表示?？茖W(xué)的社會(huì)影響維度的單題平均值為4.03，標(biāo)準(zhǔn)差為0.39?？茖W(xué)家的常態(tài)維度的單題平均值為3.35，標(biāo)準(zhǔn)差為0.35?？茖W(xué)的社會(huì)影響得分是最高的，而科學(xué)家的常態(tài)得分位于中間位置?？茖W(xué)的社會(huì)影響的均值反映出學(xué)生對(duì)科學(xué)的社會(huì)影響所表述的含義的認(rèn)同程度大約為同意，表明學(xué)生同意科學(xué)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)會(huì)帶來積極的影響，這在七個(gè)維度中得分是最高的，學(xué)生認(rèn)同科學(xué)是幫助我們認(rèn)識(shí)世界改造世界的工具，也是讓我們生活得更美好的學(xué)科?？茖W(xué)家的常態(tài)的單體平均值反映出學(xué)生的認(rèn)同程度在不確定到同意之間，認(rèn)為科學(xué)工作者是和正常人一樣，有著正常的生活和興趣愛好，而不是像很多媒體報(bào)道的那樣是一個(gè)怪癖的人。對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度和科學(xué)態(tài)度的采用維度的單體平均值分別為3.54（標(biāo)準(zhǔn)差0.60）、3.85（標(biāo)準(zhǔn)差0.62）。學(xué)生兩個(gè)維度的認(rèn)同程度相對(duì)來說都比較高，對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度在不確定和同意之間，而科學(xué)態(tài)度的采用接近于同意，表明學(xué)生比較愿意通過實(shí)驗(yàn)和探究的方法來解決問題，也愿意接受和自己結(jié)果不相同的數(shù)據(jù)和結(jié)論，接受和自己的想法不相同的意見，認(rèn)為科學(xué)工作中最重要的態(tài)度是質(zhì)疑和發(fā)散。對(duì)科學(xué)課的樂趣、休閑時(shí)對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)的職業(yè)興趣維度的單題平均值分別為3.87（標(biāo)準(zhǔn)差0.63）、3.31（標(biāo)準(zhǔn)差0.64）和3.27（標(biāo)準(zhǔn)差0.61）。學(xué)生對(duì)科學(xué)課的樂趣維度的認(rèn)同程度是接近于同意的，表明學(xué)生很喜歡上理科類課程。但是學(xué)生對(duì)休閑時(shí)對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)的職業(yè)興趣的認(rèn)同程度是相對(duì)來說最低的兩個(gè)，在不確定到同意之間，傾向于不確定，表明學(xué)生對(duì)科學(xué)以及與科學(xué)有關(guān)的興趣不是太高，以及學(xué)生不是很樂意將來把科學(xué)作為一種職業(yè)?？傊瑢W(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了科學(xué)的重要性和對(duì)科學(xué)工作者的態(tài)度是良好的，同樣也喜歡上理科類課程，也認(rèn)為科學(xué)工作中需要質(zhì)疑的精神和發(fā)散的思維，但是相對(duì)來說不是很樂意將來把科學(xué)當(dāng)做自己的職業(yè)，這也許和學(xué)生受到的教育和課堂的開放性程度有關(guān)。其結(jié)果數(shù)據(jù)如表4-5和圖4-5所示。表4-5學(xué)生對(duì)與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度各維度的感知情況TOSRA維度單體平均值標(biāo)準(zhǔn)差科學(xué)的社會(huì)影響4.030.39科學(xué)家的常態(tài)3.350.35對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度3.540.60科學(xué)態(tài)度的采用3.850.62對(duì)科學(xué)課的樂趣3.870.63休閑時(shí)對(duì)科學(xué)的興趣3.310.64對(duì)科學(xué)的職業(yè)興趣3.270.61圖4-5學(xué)生對(duì)與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度各維度的感知情況三、大學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度相關(guān)分析研究者用SPSS19.0中文版測量實(shí)際版CLEI和TOSRA的相關(guān)性分析，其用到的方法有積差相關(guān)分析和多元回歸分析。積差相關(guān)分析用Pearson相關(guān)系數(shù)r的絕對(duì)值大小來表示CLEI每個(gè)維度和TOSRA每個(gè)維度之間的關(guān)聯(lián)性，其絕對(duì)值愈大，表示兩個(gè)變量間的關(guān)聯(lián)性愈大，反之則愈小。若相關(guān)系數(shù)r的絕對(duì)值小于0.40表示兩個(gè)變量間呈低度相關(guān)，若r的絕對(duì)值大于等于0.40小于0.70則表示兩個(gè)變量間呈中度相關(guān)，r的絕對(duì)值大于等于0.70則表示兩個(gè)變量間成高度相關(guān)。相關(guān)系數(shù)r的絕對(duì)值相關(guān)系數(shù)r為正，表示兩個(gè)變量之間為正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r為負(fù)，則表示兩個(gè)變量之間為負(fù)相關(guān)。為了減少上述分析的錯(cuò)誤率，又用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法對(duì)每個(gè)對(duì)科學(xué)的態(tài)度維度進(jìn)行多元回歸分析以確定五個(gè)CLEI維度對(duì)態(tài)度的聯(lián)合影響。TOSRA的每一個(gè)維度和CLEI的每一個(gè)維度具有顯著簡單相關(guān)的數(shù)據(jù)占的比例為17/35。與TOSRA中科學(xué)的社會(huì)影響變量顯著相關(guān)的變量有開放性變量（r=-0.194**）、整合性變量（r=0.352**）和規(guī)則明確變量（r=0.260**）。與科學(xué)家的常態(tài)變量顯著相關(guān)的變量有學(xué)生凝聚力變量（r=0.152**）、整合性變量（r=0.285**）和物質(zhì)環(huán)境變量（r=0.128*）。與對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度變量顯著相關(guān)的變量有整合性（r=0.336**）。與科學(xué)態(tài)度的采用變量顯著相關(guān)的變量有整合性（r=0.368**）和規(guī)則明確（r=0.176**）。與對(duì)科學(xué)課的樂趣變量顯著相關(guān)的變量有整合性（r=0.515**）、規(guī)則明確（r=0.119*）和物質(zhì)環(huán)境（r=0.228**）。與休閑時(shí)對(duì)科學(xué)的樂趣變量顯著相關(guān)的變量為整合性（r=0.411**）。與對(duì)科學(xué)的職業(yè)興趣變量顯著相關(guān)的變量為整合性（r=0.436**）和規(guī)則明確（r=0.126*）。17個(gè)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示只有開放性變量和科學(xué)的社會(huì)影響變量呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（Henderson等學(xué)者在研究澳大利亞學(xué)生實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知中也發(fā)現(xiàn)其開放性和態(tài)度呈負(fù)相關(guān)[34]），其他各個(gè)變量間都呈現(xiàn)正相關(guān)。除了整合性變量與對(duì)科學(xué)課的樂趣、休閑時(shí)對(duì)科學(xué)的樂趣和對(duì)科學(xué)的職業(yè)興趣這三個(gè)變量間呈中度相關(guān)外，其他每兩個(gè)變量間都呈低度相關(guān)。結(jié)果表明學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的感知和與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度在一定程度上（顯著相關(guān)數(shù)據(jù)占比例17/35）是顯著相關(guān)的。所以教師應(yīng)該改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，以增加學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)待科學(xué)探究的態(tài)度，使學(xué)生勇于探究，樂于探究。其中開放性和科學(xué)的