翻轉課堂的線上線下混合式教學初探摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式無法適應當前的互聯(lián)網(wǎng)時代和疫情時期，應用翻轉課堂理論的線上線下混合式教學取而代之。本文試析小學數(shù)學課程應用翻轉課堂的線上線下混合式的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮翻轉課堂和線上線下教學的優(yōu)勢，提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學資源，提高學生學習積極性和興趣，提高小學數(shù)學教學效果。關鍵詞：翻轉課堂；線上線下；混合式教學法；小學數(shù)學教學一、引言近幾年，由于疫情影響，多地采用線上和線下相結合的方式完成教學任務，這種教學模式在實踐過程中遇到一些困擾教學的問題，其中如何保證教學質(zhì)量成為亟待解決的問題。翻轉課堂教學一般是指教師將課堂內(nèi)容在線提供給學生課前學習，學生利用課堂活動和課后練習加深對內(nèi)容的理解；與傳統(tǒng)的課堂講授、學生課外獨立練習的教學方式“倒轉”或“翻轉”的[1]。翻轉課堂最早是由美國邁阿密大學教授提出的，這種教學模式一改傳統(tǒng)模式中以教師為教學主體，轉變?yōu)橐詫W生為教學主體。課前預習和課后鞏固通過線上自主學習的形式完成。這種混合教學模式，結合當前疫情時期線上教學的實施，形成一種新的教學模式，利用它們各自的優(yōu)勢，達到良好的教學效果?；诜D課堂的線上線下混合式教學具有鮮明的時代性和良好的普適性，應用到小學數(shù)學的教學中，一方面，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)高質(zhì)量的數(shù)學教學資源，建立線上線下完全對接的教學模式；另一方面，學生更加積極主動地參與到教學活動中，讓學生成為教學的主體。讓學生獲得良好的數(shù)學學習體驗，提高數(shù)學的教學效果。二、基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式傳統(tǒng)的課堂教學是以課前預習和課后練習為輔的，而課堂教學以教師為主體，翻轉課堂的三個教學階段，包括線上課前預習，線下課堂授課，線上課后復習鞏固，都是以學生為主體，由學生主要參與的過程。學生通過線上教學軟件預習教師提前發(fā)布的預習內(nèi)容，線下課堂上與學生進行充分的互動，解決學生們的疑問，并與學生完成課堂教學任務，課后通過線上教學平臺鞏固教師布置的復習任務。這種新型的教學模式對教師的組織能力要求比較高，教師在數(shù)學教學過程中能充分利用和整合數(shù)學資源，適應數(shù)學教學的需求，調(diào)整課堂教學計劃，滿足學生個性化需求，但相比傳統(tǒng)教學模式，這種新模式受到多數(shù)學生的認可和接受，這有助于小學數(shù)學教學的改革，有利于提高數(shù)學教學的效果。小學數(shù)學課程教學中出現(xiàn)很多的公式和圖形，傳統(tǒng)教學中黑板和單調(diào)的PPT無法呈現(xiàn)這些抽象的概念，因此數(shù)學課程變得越來越枯燥，很難引起學生濃厚的興趣。基于翻轉課堂的線上線下教學能夠使得數(shù)學課程生動、有趣、形象，學生有興趣，有主動性，讓小學數(shù)學課程的學習變得輕松易掌握。因此，這種新模式的教學越來越受到應用和重視。三、基于翻轉課堂的線上線下混合式的小學數(shù)學教學實踐混合式教學模式可以分為三部分，分別是線上課前預習學習和自測、線下課堂教學活動和線上課后復習鞏固。（一）線上課前預習學習和自測這一環(huán)節(jié)當中，教師利用豐富的教學資源、適當?shù)慕虒W媒介、具體的教學內(nèi)容組織學生進行課前線下預習。傳統(tǒng)教學活動中也會要求學生預習，但僅僅針對課本內(nèi)容通讀，達不到預習的預期效果，而混合式教學模式的線下預習能克服傳統(tǒng)教學的不足。教師可以自制微課或小視頻，或利用網(wǎng)絡上豐富的教學資源，通過釘釘教學課堂、騰訊教學課堂、雨課堂等多種平臺將預習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助，使教學內(nèi)容更加生動、案例講解更加貼近生活，學生能夠從宏觀的角度去認知數(shù)學，能對書面較抽象的內(nèi)容有更加感性的認識。例如，在講解數(shù)學“角的認識和度量”這一章節(jié)的內(nèi)容時，通過視頻的講解和生活化的實例，使學生能夠深刻地理解角的定義、形象地認識和正確使用量角器測量角，也能體會到數(shù)學知識在實際生活中的應用。因此，一方面，學生積極主動地參與到預習中，通過視頻或動畫等方式學習新知識，并通過自測檢驗預習的效果，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和深度思考的能力，發(fā)揮學生學習的主動性；另一方面，通過預習任務的完成情況，教師能夠更好地掌握教學的難點、重點、易錯點，使教師的課堂授課更有針對性，達到整體的預習效果。線上預習環(huán)節(jié)中除了新知識點的講解外，設置預習過關測試，教師可以通過在線統(tǒng)計的成績了解學生對新知識的掌握，更好地把握章節(jié)的重點和難點，有利于教師得到反饋，為線下課堂教學提供有力的數(shù)據(jù)。（二）線下課堂教學活動線下課堂教學活動中，教師組織和安排課堂活動進行知識的內(nèi)化，在課堂上進行分組討論、合作探索等具體的教學活動。傳統(tǒng)的課堂教學，教師講課“滿堂灌”，缺乏有效的課堂互動，整體課堂氛圍沉悶。而翻轉課堂的線下課堂成了“老師與學生、學生與學生之間交流討論、學習匯報、解答疑問的場所”[2]。通過預習任務完成的情況反饋，教師可以制定詳細的課堂教學活動內(nèi)容，比如，“除以兩位數(shù)”這一章節(jié)，在課堂上，教師可以分組，并讓每個小組就預習內(nèi)容提出問題，分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的探究精神和團隊合作精神；教師也可以就預習過關測試中的反饋提出問題，比如，除法和乘法的有何區(qū)別和聯(lián)系？如何理解被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)之間的關系？教師在課堂上可以針對學生的個體差異進行個別輔導，向?qū)W生講解重點和難點的數(shù)學知識點，達到有效的教學目標。在線下課堂教學中，通過學生分組匯報問題，通過探究獲得解題方法，教師對各組的成果進行評價，并根據(jù)課堂教學中出現(xiàn)的問題和學生們的個體差異，有針對性的布置線上課后學習任務。（三）線上課后復習鞏固鞏固和強化知識這一階段，傳統(tǒng)的教學模式一般在課堂教學后由教師布置課后作業(yè)，學生們通過書面作業(yè)完成本章節(jié)的復習，雖然教師也能從作業(yè)的情況中了解學生掌握的情況，但沒有具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，缺乏一定的針對性。而線上課后學習鞏固，不僅能夠讓學生復習思考，完成教師布置的作業(yè)，還能夠通過線上資源完善數(shù)學知識結構；同時，具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓教師可以因材施教，可以更有針對性的進行強化指導，達到知識的強化，進一步鞏固所學的知識。教師會根據(jù)學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行針對性的指導，讓學生的數(shù)學學習更具有針對性和精準性，提升整體的教學質(zhì)量[3]。（四）基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式的教學評價“教學評價指標體系的構建應當盡可能地獨立，不同層次和不同級別的評價指標不要相互干涉”[4]。傳統(tǒng)教學中教師多采用紙質(zhì)試卷考試的形式來對學生進行教學評價，沒有層次和級別之分?；诜D課堂的線上線下混合式教學模式采用形成性評價和終結性評價相結合的形式，對學生每一階段的表現(xiàn)給出評價。對學生進行階段性的評價并檢驗翻轉課堂線上線下的教學效果，并對此反思教學過程的問題。線上課前預習自測，線下課堂教師評價和學生互評，線上課后作業(yè)自測，以及期中或期末考試測試，多維度檢驗學生的學習效果。（五）基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式的教學反思基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式對于整個小學數(shù)學教學過程來說有很多優(yōu)點。翻轉課堂給予學生教學主體，混合教學模式能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，引起學生學習數(shù)學的興趣。但同時也發(fā)現(xiàn)，有學生跟不上節(jié)奏，也有學生在小組討論時坐享其成，不愛動腦筋，主動性較差，另外，還有學生缺乏自信，不敢做匯報，不敢發(fā)表意見。還有的學生自制力差，在利用線上學習的時間訪問其它網(wǎng)頁甚或進入網(wǎng)絡游戲。因此，這種新的教學模式對教師要求較高，