誰是最可愛的人1.理解課文的思想內(nèi)容，了解全文結(jié)構(gòu)特點。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、巧妙組材的特點。（重點）3.學(xué)習(xí)志愿軍的優(yōu)良品質(zhì)，繼承發(fā)揚愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神。（難點）學(xué)習(xí)目標(biāo)作者簡介魏?。?920—2008），本名魏鴻杰，筆名魏巍、紅楊樹，當(dāng)代作家、詩人。1938年，進(jìn)入延安抗日軍政大學(xué)。1951年4月11日，在《人民日報》刊登通訊《誰是最可愛的人》，在全國引起了廣泛反響。1982年，憑借《東方》獲第一屆茅盾文學(xué)獎，后入選“新中國70年70部長篇小說典藏”。魏巍的創(chuàng)作擅長把敘事、寫景、議論、抒情巧妙地融為一體，洋溢著飽滿的政治熱情。背景鏈接1950年6月25日朝鮮戰(zhàn)爭全面爆發(fā)。美軍不顧中國政府一再警告，把戰(zhàn)火燒到了中朝邊境，我國安全面臨嚴(yán)重威脅。應(yīng)朝鮮請求，1950年10月19日，中共中央派彭德懷司令員率領(lǐng)中國人民志愿軍跨過鴨綠江，“抗美援朝，保家衛(wèi)國”。戰(zhàn)爭開始后，魏巍曾受命去朝鮮,并進(jìn)行了戰(zhàn)地采訪。從朝鮮回來后，魏巍想讓祖國人民了解中國人民志愿軍是怎樣地英勇，怎樣地頑強(qiáng)，就寫出了《誰是最可愛的人》。1950年10月1日，美軍在仁川登陸后越過三八線向北進(jìn)軍美軍B-29轟炸機(jī)編隊轟炸朝鮮和我國東北邊境知識鏈接——通訊定義：它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。它包括人物通訊和事件通訊兩類，它和消息一樣，要求及時、準(zhǔn)確地報道生活中有意義的人和事。特點：生動性：通訊可以描寫、抒情、對話，可以運用比喻、象征、擬人等手法。完整性：通訊需相對完整、具體地報道人物或事物的過程。評論性：通訊可運用夾敘夾議的方法對人或事作出直接的評論。生字學(xué)習(xí)

摁掰堅韌淳樸謙遜覆滅過癮豁亮犁耙ènbāijiānrènchúnpǔqiānxùnfùmièguòyǐnhuòl(fā)iànglíbà千載萬世∶指千秋萬代，形容經(jīng)歷的時間久遠(yuǎn)。奮不顧身∶奮勇直前，不考慮自己的安危。永垂不朽：指姓名、事跡、精神等永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。整體感知初讀課文，將課文劃分層次，概括每個部分的內(nèi)容。整體感知志愿軍戰(zhàn)士的“可愛”是通過哪三個故事表現(xiàn)出來的？各體現(xiàn)了他們什么精神？松骨峰戰(zhàn)斗馬玉祥火中救小孩防空洞中談話革命英雄主義國際主義愛國主義精讀細(xì)研閱讀第一部分，完成下列問題：賞析下面句子的表達(dá)效果。在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著；我的思想感情的潮水，在放縱奔流著。運用了比喻的修辭手法，把思想感情比作“潮水”在“放縱奔流”，生動形象地寫出了作者深受感動的情狀。我一直都被深深地感動著。精讀細(xì)研閱讀第一部分，完成下列問題：

“誰是我們最可愛的人呢？我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人”這兩句運用了什么修辭方法？有什么作用？設(shè)問，明確點出我們的戰(zhàn)士是最可愛的人，引起讀者注意。精讀細(xì)研閱讀第一部分，完成下列問題：第三段中，作者從哪幾個方面概括了志愿軍的特點?作者從四個方面概括了志愿軍戰(zhàn)士的精神面貌：品質(zhì)——純潔和高尚，意志——堅韌和剛強(qiáng)，氣質(zhì)——淳樸和謙遜，胸懷——美麗和寬廣。排比，語句整齊，語氣酣暢，感情強(qiáng)烈。精讀細(xì)研閱讀第二部分：有感情朗讀課文5-8段，找出這件事的六要素。時間：二次戰(zhàn)役時地點：松骨峰（或書堂站）人物：一支志愿軍部隊的先頭連起因：去切斷敵人逃路，與逃敵相遇經(jīng)過：這場激戰(zhàn)整整持續(xù)了8個小時結(jié)果：打死300多敵人，使主力聚殲了敵人松骨峰戰(zhàn)斗精讀細(xì)研第5段關(guān)于松骨峰戰(zhàn)斗的描寫生動細(xì)膩，具有很強(qiáng)的畫面感。請結(jié)合具體語句進(jìn)行賞析。總結(jié)：作者注重對戰(zhàn)場環(huán)境的具體描摹，渲染激烈的氛圍，使人如臨其境。同時，作者注重人物描寫，特別是對人物動作的細(xì)膩刻畫，使讀者如見其人。精讀細(xì)研閱讀第二部分：閱讀課文9-11段，找出這件事的六要素。馬玉祥火中救小孩時間：在漢江南岸阻擊敵人的日子里地點：漢江南岸的一個村主要人物：馬玉祥起因：敵機(jī)襲擊，扔燃燒彈經(jīng)過：馬玉祥在火中救人結(jié)果：救出小孩精讀細(xì)研閱讀第11自然段，找出相關(guān)語句，想一想：馬玉祥為什么要救這個與自己非親非故的朝鮮小孩？他是怎樣救出朝鮮小孩的？對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚熱情。揭示了馬玉祥火中救小孩的思想基礎(chǔ)。精讀細(xì)研火又盛，煙又大，使人不敢到跟前去；屋門口的火苗呼呼的……小孩子的哭聲隨著那滾滾的濃煙傳出來；滿屋子灰洞洞的煙；火更大了，屋子里的家具什物也燒著了。環(huán)境描寫，寫出當(dāng)時火場的危險，烘托馬玉祥救人時的奮不顧身。我就踹開門，撲了進(jìn)去……只是在地上亂摸。先摸著一個大人，拉了拉沒拉動；又向大人的身后摸，才摸著小孩兒的腿，我就一把抓著抱起來，跳出門去。運用一系列的動詞，生動形象地寫出了馬玉祥奮不顧身火中救朝鮮兒童的場景，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的愛。精讀細(xì)研他長著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。不過因為他才從陣地上下來，顯得稍微疲勞些，眼里的紅絲還沒有退凈。外貌描寫，生動形象地寫出了馬玉祥的淳樸可愛，以及戰(zhàn)后的疲憊艱辛，表達(dá)了作者對馬玉祥的關(guān)愛之情。精讀細(xì)研精讀細(xì)研閱讀第二部分：分角色朗讀第13段，本段三問三答，分別表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士什么品質(zhì)？請完成下表。問答表現(xiàn)什么？你不覺得苦嗎？你想不想祖國啊？你們經(jīng)歷了這么多危險……有什么要求嗎？怎么能不覺得……就拿吃雪來說吧……再比如蹲防空洞吧……樂于為祖國人民吃苦的幸福觀誰不想哩，說不想，那是假話……堅決完成任務(wù)的決心我們什么也不要……一塊“朝鮮解放紀(jì)念章”……貢獻(xiàn)很大要求很少品格很高愛國主義精讀細(xì)研閱讀第三部分，這部分寫祖國人民的和平幸福生活，意圖是什么？將這種生活和志愿軍戰(zhàn)士聯(lián)系起來，說明志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人，號召人們熱愛他們。6個“當(dāng)你……”運用排比的修辭手法，使語氣酣暢，感情強(qiáng)烈，感染力強(qiáng)。在朝鮮戰(zhàn)場上，可歌可泣的英雄事跡多不勝數(shù)，作者為什么只選取這三個事例來表現(xiàn)戰(zhàn)士的可愛呢？作者說：“例子堆得太多了，好像記賬，哪一個也說得不清楚、不充分。用最能代表一般的典型例子，來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的?！焙献魈骄孔髡咧饕獙懥巳隆５谝患?松骨峰戰(zhàn)斗,主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對敵人的無比仇恨和英勇無畏、堅韌剛強(qiáng)的革命英雄主義氣概。第二件事,戰(zhàn)士馬玉祥從烈火中救助朝鮮群眾,主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士熱愛朝鮮人民的國際主義精神以及純潔高貴的品質(zhì)。第三件事,作者與一位戰(zhàn)士的談話,三問三答,表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)寬廣的胸懷、崇高的愛國主義精神。這三件事的敘述順序能調(diào)換嗎？為什么？

不能。這是因為先給讀者一個英雄的群體形象,再給讀者一個英雄的個體形象,最后提示三個事例的思想基礎(chǔ)和根本原因。如果顛倒就可能造成層次不清和事例之間內(nèi)在聯(lián)系的混亂。文章中變換使用了第一、二、三人稱，有何好處？開頭三段，作者用第一、第二、第三人稱交替變換，情感顯得更加直接和迫切。結(jié)尾段用“親愛的朋友們”來稱呼，拉近與讀者的距離，猶如同讀者面對面交談，使讀者感到親切，易于接受，易于引起共鳴。除記敘描寫外，文章還運用了什么表達(dá)方式？有什么作用？在首（1-3段）尾（15段），以及中間的若干段（8、12、14段），作者較集中地運用了抒情議論的表達(dá)方式。第1段：以讀者的身份，以第一人稱敘述自己的感受。第2段：用設(shè)問，明確點出我們的戰(zhàn)士是最可愛的人，引起讀者注意。第3段：用排比句飽含作者對志愿軍戰(zhàn)士崇高思想境界的熱烈贊頌,增強(qiáng)了文章的氣勢,有利于感染讀者。第8、12、14段是在文章敘述了三個主要事件之后進(jìn)行抒情、議論的,起到總結(jié)的作用。第8、12段句式相近,用“友”“你”稱呼讀者,拉近了與讀者的距離,并用連續(xù)的發(fā)問引起讀者的思考,明確表達(dá)了對志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。第14段的抒情、議論比第8、12段更進(jìn)一步,情感流露也更充沛,反復(fù)手法和感嘆句的結(jié)合?？偨Y(jié)三個事例，強(qiáng)烈地表達(dá)了對志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。第15段,用“親愛的朋友們”“朋友”“你”稱呼讀者,用6個“當(dāng)你……的時候”組成一組排比句，強(qiáng)烈地表達(dá)了對志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。用“他們確實是我們最可愛的人！”呼應(yīng)開頭，突出中心，使文章渾然一體。志著每個事例訴說的結(jié)束，起到了承上啟下的過渡作用；內(nèi)容上，贊揚戰(zhàn)士可愛，引起讀者共鳴，突出文章主題。7誰是最可愛的人第1課時第2課時七年級語文下冊第1課時新課導(dǎo)入他們是誰？他們是在哪里英勇犧牲的？邱少云黃繼光抗美援朝戰(zhàn)場在這場正義之戰(zhàn)中，像他們這樣“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的人民志愿軍戰(zhàn)士不勝枚舉，他們被稱為“最可愛的人”。知識鏈接

1950年6月25日，朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。美國武裝干涉朝鮮內(nèi)戰(zhàn)，并派遣第七艦隊侵入臺灣海峽，把戰(zhàn)火燒到中朝邊境，我國安全面臨嚴(yán)重威脅。10月19日，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場，抗美援朝，保家衛(wèi)國。同年底，作者奔赴朝鮮前線，和志愿軍戰(zhàn)士一起生活、戰(zhàn)斗。回國后陸續(xù)發(fā)表了一批通訊，其中最著名的一篇是《誰是最可愛的人》。初讀課文，梳理結(jié)構(gòu)速讀課文，感知結(jié)構(gòu)特點瀏覽全文，說說作者是按照怎樣的結(jié)構(gòu)組織全文的?？偂帧傄罁?jù)結(jié)構(gòu)，劃分段落層次依據(jù)本文的結(jié)構(gòu)特點，說一說文章各部分都寫了什么內(nèi)容。第一部分（1—3）：概括說明中國人民志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”。第二部分（4—14）：選用三個典型事例，從三個方面表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的偉大和可愛，具體說明他們是“最可愛的人”。第三部分（15）：說明志愿軍戰(zhàn)士是祖國人民幸福生活的保衛(wèi)者，從而進(jìn)一步肯定他們是“最可愛的人”。再讀課文，體會嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)本文的結(jié)構(gòu)之所以嚴(yán)謹(jǐn)自然，是因為作者在文中多處使用了過渡性的句段。請找出來并完成下面的表格。句段作用讓我還是來說一段故事吧。（第4段）啟下：從總敘戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)（第一部分）過渡到具體敘述三件感人的典型事例（第二部分）句段作用我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚熱情。（第9段）承上啟下：從第一個事例過渡到對第二個事例的敘述，點明第二個事例體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國際主義精神誰都知道，朝鮮戰(zhàn)場是艱苦些。但戰(zhàn)士們是怎樣想的呢？（第13段）承上啟下：承接前文有關(guān)兩個事例的敘述，引出第三個事例細(xì)讀課文，分析事例概括事例作者在談寫作本文的體會時說：“用最能代表一般的典型例子，來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的?！弊髡咴谖闹羞\用了哪幾個典型事例？請用小標(biāo)題的形式加以概述。松骨峰戰(zhàn)斗（書堂站戰(zhàn)斗）、馬玉祥火中救朝鮮小孩、防空洞中的談話。比較事例，體會典型性作者在第二部分寫了三個事例，請從描寫對象，時間，地點，情節(jié)主體，志愿軍的思想感情、精神品質(zhì)等角度加以比較，體會選材的典型性，完成下表。事例描寫對象時間地點情節(jié)主體思想感情精神品質(zhì)事例②馬玉祥打完仗下陣地烈火炙人的民房火中救人對朝鮮人民的愛國際主義精神事例①某部先頭連打仗時槍林彈雨的戰(zhàn)場阻擊敵人對敵人的恨革命英雄主義精神事例③一個普通戰(zhàn)士休息時狹小潮濕的防空洞談心明志對祖國人民的愛愛國主義精神這三個事例發(fā)生在三個不同的時間、場所，包括了戰(zhàn)士們的主要活動及活動的主要場所。既寫了群體，也寫了個人；寫了打仗，也寫了打仗以外的事；寫了戰(zhàn)士的行動，也寫了戰(zhàn)士的思想；而且，這三個事例把志愿軍戰(zhàn)士對敵人、朋友、祖國的不同感情，以及他們身上不同的精神品質(zhì)展現(xiàn)了出來。所以，這三個事例非常典型。分析事例，體會匠心布局分析這三個事例，說說它們之間能否調(diào)換順序。

不能調(diào)換順序。志愿軍跨過鴨綠江，出國作戰(zhàn)的目的是“抗美援朝，保家衛(wèi)國”。打擊侵略者是最重大的任務(wù)，而松骨峰戰(zhàn)斗正是這一神圣任務(wù)的具體表現(xiàn)，所以這個激烈的“抗美”戰(zhàn)斗的場面自然應(yīng)當(dāng)放在首位來寫；同時，這也是在給讀者一個英雄的群體形象。馬玉祥救朝鮮小孩這一事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士崇高的國際主義精神，是戰(zhàn)爭的另一側(cè)面——“援朝”，它更具體地體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的援助；同時，這也是給讀者一個英雄的個體形象。而“保家衛(wèi)國”這一側(cè)面則靠“作者和戰(zhàn)士的談話”這一事例來展現(xiàn)，用以揭示志愿軍戰(zhàn)士廣闊的胸懷和崇高的愛國主義精神，而這正是產(chǎn)生前兩個事例的思想基礎(chǔ)和根本原因。三個事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，決定了它們的順序不能調(diào)換。如果調(diào)換，就可能造成層次不清和事例之間內(nèi)在聯(lián)系混亂，也就不能很好地表達(dá)中心思想。這三個事例，在人稱運用、描寫方式上有什么區(qū)別？松骨峰戰(zhàn)斗：寫這個事例時，作者運用的是第三人稱的敘述方式，正面描寫“戰(zhàn)斗”過程，又借營長的話側(cè)面描寫“戰(zhàn)后”場面，塑造了一個連隊的英雄群像。馬玉祥火中救朝鮮小孩：寫這個事例時，作者結(jié)合運用第三人稱與第一人稱，主要通過肖像、環(huán)境、心理、動作等描寫，塑造了志愿軍戰(zhàn)士馬玉祥這一個體形象。防空洞中的談話：寫這個事例時，作者運用第一人稱，主要通過語言描寫，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士品質(zhì)的純潔和高尚。第2課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江。保和平，衛(wèi)祖國，就是保家鄉(xiāng)……”讓我們再次走進(jìn)那戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場，感受“最可愛的人”純潔、高尚的品質(zhì)。品味語言，感受精神溫習(xí)事例，整體感受文中的三個典型事例，它們分別突出體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神？松骨峰戰(zhàn)斗（書堂站戰(zhàn)斗）：革命英雄主義精神。馬玉祥火中救朝鮮小孩：國際主義精神。防空洞中的談話：愛國主義精神。品詞析句，細(xì)細(xì)體會閱讀這三個事例，從中找出描寫志愿軍戰(zhàn)士的語句，并做簡要分析。運用“我從第___段中_________（詞句），感受到了志愿軍戰(zhàn)士__________________的精神（品質(zhì)）”的句式，體會志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)。①我從第___段中_______________________________________________________________________________________________，感受到了志愿軍戰(zhàn)士_______________________________的精神?！傲沂總兊倪z體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的……分都分不開，以致把有些人的手指都掰斷了”

英勇頑強(qiáng)和“寧為玉碎，不為瓦全”5②我從第___段中____________________________________________________________________________________________________________________，感受到了志愿軍戰(zhàn)士_________________的品質(zhì)?！按┻^濃煙”“踹開門”“撲了進(jìn)去”“在地上亂摸”“一把抓著抱起來，跳出門去”“從那火門里鉆了進(jìn)去”一系列的動作描寫11英勇、奮不顧身③我從第___段中_________________________________________________________________________________________________________，感受到了志愿軍戰(zhàn)士________________________________精神。熱愛祖國、人民及樂觀的革命主義“只要能使人民得到幸福，就是我們最大的幸福。所以——”“我在這里流點兒血不算什么，吃這點兒苦又算什么哩”13分析寫法，揣摩作用結(jié)合語句，辨析表達(dá)方式本文綜合運用了多種表達(dá)方式，說說下面各句分別運用的是哪一種表達(dá)方式。（1）還是在二次戰(zhàn)役的時候，有一支志愿軍的部隊向敵后猛插，去切斷軍隅里敵人的逃路。（2）我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚熱情。記敘議論（3）他長著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。（4）我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪！描寫抒情閱讀段落，分析表達(dá)作用閱讀文章第一、三部分，說說這兩個部分所運用的主要表達(dá)方式及其作用。第一、三部分所運用的主要表達(dá)方式是抒情、議論。第一部分以抒發(fā)作者的切身感受為主，并通過設(shè)問式的議論提出全文的中心，概括地揭示了志愿軍戰(zhàn)士的精神面貌，對下文所講述的事例起提示作用；第三部分的抒情和議論，則把祖國人民的幸福生活同志愿軍戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)結(jié)合起來，能深深地感染并打動讀者，從而突出文章的中心思想。文章第二部分側(cè)重記敘，兼用議論、抒情。哪些段落運用的是抒情、議論的表達(dá)方式？作用是什么？第二部分在敘述完每個事例后都有一段抒情和議論（二者是結(jié)合在一起的），分別是第8段、第12段、第14段。這些抒情和議論揭示了每個事例所包含的意義，激發(fā)了讀者熱愛志愿軍戰(zhàn)士的感情。梳理敘述方式，揣