第一節(jié)《力》教學設(shè)計1、知識與技能：=1\*GB2⑴知道力是物體對物體的作用；=2\*GB2⑵知道物體間力的作用是相互的；=3\*GB2⑶知道力可以使物體發(fā)生形變，也可以改變物體的運動狀態(tài)。2、過程與方法：=1\*GB2⑴通過觀察圖片、生活和生產(chǎn)中的力現(xiàn)象，以及觀察實驗現(xiàn)象，學會用科學歸納法簡單描述出現(xiàn)象的主要特征，從而得出力的初步概念。=2\*GB2⑵通過身邊的物品做實驗，親自感受力的作用，并能用所學的知識解釋常見力的現(xiàn)象。=3\*GB2⑶通過探究活動感悟力的作用效果。3、情感態(tài)度價值觀：通過觀察、實驗和歸納等活動，培養(yǎng)學生喜愛物理、樂于實驗、勇于探索身邊物理的科學態(tài)度和科學精神。V21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有2-1-c-n-j-y21教育網(wǎng)【教學重點】學生經(jīng)歷和體驗歸納力的概念的過程?！窘虒W難點】y從物理現(xiàn)象、生活體驗以及物理實驗歸納出簡單的物理規(guī)律。【教學準備】多媒體課件，磁鐵、排球、橡皮筋等?！窘虒W過程】創(chuàng)設(shè)情景：請學生看老師表演魔術(shù)。用支架吊起一條形磁鐵，不接觸它，使它動起來。提問：為什么磁鐵能動起來？自主學習：學生對照教師設(shè)計的自主學習題，看課本，并完成自主學習題。然后小組內(nèi)對照答案。合作共建：認真地觀察和研究多媒體展示的幾幅圖片，看看這幾幅圖片中發(fā)生力的現(xiàn)象時各有什么特點和共同點？N21教育網(wǎng)21歸納得出：一、力是物體對物體的作用，力用F表示。討論：=1\*GB2⑴發(fā)生力的作用時必須有幾個物體？=2\*GB2⑵相互接觸的兩個物體能發(fā)生力的作用，不接觸的兩個物體能否也能發(fā)生相互作用？力是離不開物體而存在的；主動施加力的物體---施力物體;被動受到力的物體---受力物體。物體對物體的作用可以是直接接觸的、也可以是不直接接觸的。=2121·cn·jy·com實驗體驗：請同學們用手拍桌子、兩手互拍、拉橡皮筋、提書包，體會一下施力與受力的感覺。學生通過做上述實驗，回答出：手疼、手熱、手受到拉力等。教師引導學生分析：手拍桌子、手本來是施力物體、桌子是受力物體，現(xiàn)在手感到疼痛，說明桌子給了手一個力，此時桌子又是施力物體，手變成了受力物體。www.21-多媒體展示，滑板車少年推墻后退視頻。由此可見：二、力的作用是相互的同學們能讓身邊的物體或器材形狀發(fā)生改變嗎？學生選擇實驗器材做一做：手拉彈簧、擠壓氣球、拉橡皮筋……討論并展示。思考得出：力可以使物體發(fā)生形變。找一個同學，與老師打排球，學生認真觀察球的運動狀態(tài)的變化。講解：把物體由靜到動、由動到靜，以及速度的大小或方向的改變都叫運動狀態(tài)發(fā)生了改變。播放一段運動員撐桿跳高的精彩視頻，從視頻中體會運動狀態(tài)變化的精彩鏡頭，從畫面感受運動狀態(tài)的變化，從而產(chǎn)生深刻的印象。由此可見：三、力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。點題：神州七號飛天成功的原因？體會力的作用是相互及力可以改變物體運動狀態(tài)的道理。診斷評價：學生完成《當堂達標訓練題》，并展示答案。課堂小結(jié)：請學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。作業(yè)布置：P1041、2、3板書設(shè)計：第一節(jié)力1、力是物體對物體的作用，力用F表示。2、力的作用是相互的。3、力可以使物體產(chǎn)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。第一節(jié)《力》學情分析八年級學生已經(jīng)有了大量的關(guān)于力的“概念”和常識，生活中也有大量關(guān)于力的詞語；有了一定的抽象思維能力與生活經(jīng)驗的積累，依據(jù)“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)”的課標理念，課堂上盡可能的通過嘗試、體驗、感受等實驗活動，觀察身邊的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和歸納力的概念，進而認識并掌握力。本節(jié)是科學歸納物理概念和規(guī)律的一個好案例，積極引導學生進行科學合理的歸納，讓學生去經(jīng)歷、體驗從自然、生活、生產(chǎn)現(xiàn)象中歸納力的概念的過程，領(lǐng)悟這種物理學習方法，讓學生多舉一些身邊的力的現(xiàn)象，鞏固所形成的的力的概念。第一節(jié)《力》學生學習效果評測及分析本節(jié)的知識技能有三個：=1\*GB2⑴知道力是物體對物體的作用；=2\*GB2⑵知道物體間力的作用是相互的；=3\*GB2⑶知道力可以使物體發(fā)生形變，也可以改變物體的運動狀態(tài)。通過本節(jié)的學習，大部分學生能掌握基本知識。通過對當堂達標訓練題的檢查發(fā)現(xiàn)，對于有關(guān)“力的定義”的問題，除了有2個同學出現(xiàn)錯誤外，其余的同學都能做對。對于“物體間力的作用是相互的”有關(guān)問題，所有學生都做對，沒有出現(xiàn)錯誤。對于“力可以使物體發(fā)生形變，也可以改變物體的運動狀態(tài)”的問題，學生對“力可以使物體發(fā)生形變”這個知識點，學生容易理解，也掌握不錯，但是對于“力可以改變物體的運動狀態(tài)”這個知識點，學生非常容易出錯，尤其是運動的速度不變，運動的方向變化的，學生容易出錯，學生往往只注重了速度，而忽略了方向。因此，這個知識點學生的達成度較低?？傊ㄟ^學生課堂的反應(yīng)和對當堂達標訓練題的檢查來看，本節(jié)課的教學目標落實比較到位，重、難點也成功突破，本節(jié)課的教學效果良好，收到了預期的教學效果。第一節(jié)《力》教材分析在從生活走向物理，從物理走向社會的理念指導下，教材注重科學探究及學習方法的多樣化，從自然與生活現(xiàn)象引入問題。通過探究尋找規(guī)律，然后介紹知識在生活、生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。教材還注重學科間的滲透、人文精神與自然科學的融合，以便學生學習科學精神與科學態(tài)度，客觀了解科學的社會功能，樹立正確的科學觀。本節(jié)是滬科版八年級物理第六章熟悉而陌生的力第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要學習“力的概念”、“力的作用是相互的”、“力的作用效果”等,力的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一,是學好物理的基礎(chǔ),且作為本章的開首篇出現(xiàn),足見本節(jié)課的重要性。又是在具體討論重力、彈力、摩擦力之前讓學生建立力的初步概念，了解力的相互性和力的作用效果；本節(jié)引導學生跨入力學世界的大門，直接為后面力的作用效果和力的示意圖，以及彈力、重力、摩擦力作好知識鋪墊，也是后面學習的基礎(chǔ)。本節(jié)課教學重點是：1、施力物體和受力物體。2、力的相互作用。3、力的作用效果。本節(jié)課的教學難點是：力概念的建立。本節(jié)安排1課時。在教學中要注意激發(fā)學生認識力、探索力的興趣，激發(fā)學生從身邊最平常、最一般的事物中歸納探求科學規(guī)律的興趣。本節(jié)教材首先從學生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中歸納出力的初步概念，然后引導學生通過一些簡易的實驗，體驗里的作用是相互的和力的作用效果，讓學生形成一個有關(guān)力的初步的物理圖景，引導學生掌握從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單規(guī)律的方法。讓學生在科學探究的過程中，不僅學習知識技能，還將體驗科學探究的過程、學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的能力。第一節(jié)《力》學生學習效果評測及分析本節(jié)的知識技能有三個：=1\*GB2⑴知道力是物體對物體的作用；=2\*GB2⑵知道物體間力的作用是相互的；=3\*GB2⑶知道力可以使物體發(fā)生形變，也可以改變物體的運動狀態(tài)。通過本節(jié)的學習，大部分學生能掌握基本知識。通過對當堂達標訓練題的檢查發(fā)現(xiàn)，對于有關(guān)“力的定義”的問題，除了有2個同學出現(xiàn)錯誤外，其余的同學都能做對。對于“物體間力的作用是相互的”有關(guān)問題，所有學生都做對，沒有出現(xiàn)錯誤。對于“力可以使物體發(fā)生形變，也可以改變物體的運動狀態(tài)”的問題，學生對“力可以使物體發(fā)生形變”這個知識點，學生容易理解，也掌握不錯，但是對于“力可以改變物體的運動狀態(tài)”這個知識點，學生非常容易出錯，尤其是運動的速度不變，運動的方向變化的，學生容易出錯，學生往往只注重了速度，而忽略了方向。因此，這個知識點學生的達成度較低?？傊?，通過學生課堂的反應(yīng)和對當堂達標訓練題的檢查來看，本節(jié)課的教學目標落實比較到位，重、難點也成功突破，本節(jié)課的教學效果良好，收到了預期的教學效果。第一節(jié)《力》教學反思通過教授完本節(jié)課，我的反思如下：本節(jié)課是第六章力學的一節(jié)課，本節(jié)課的內(nèi)容起著承前啟后的關(guān)鍵作用，要讓學生認識到這一節(jié)的內(nèi)容是學好力學知識的基礎(chǔ)。然而力的概念十分抽象，要使初中學生真正建立起力的概念不是一件容易的事，要通過本節(jié)教學使學生逐步加深對力的概念的理解。學生在學習完聲學、光學等內(nèi)容后，對初中物理的學習方式已經(jīng)有所了解，即從實驗入手---然后總結(jié)規(guī)律---最后落實到解決問題。所以，本節(jié)課應(yīng)該使學生樂于探究，主動參與，勤于動手，有新的發(fā)現(xiàn)。另外，教師在教學過程中除了教授本節(jié)的理論知識之外，還應(yīng)不斷地進行教法探索和加強對學生學習方法的指導，對調(diào)動學生學好物理是十分重要的。一方面教學上應(yīng)該通過豐富的語言藝術(shù)、生動感性的實例，深入淺出，突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發(fā)揮學生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)進行啟發(fā)式教學，講練結(jié)合，力爭課堂解決問題，向45分鐘要質(zhì)量，減輕學生課后的學習負擔;另一方面，做好對學生的學法指導，包括如何制訂學習計劃，如何選參考書，如何掌握學習各個環(huán)節(jié)的學習技巧(閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問的技巧等)，如何運籌時間，知識的重點、難點和考試熱點的分布，中考各類題型的解答方法，考試過程的常見失誤與對策等方面。學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕松、針對性強，學習效果自然大大提高，積極性也就會最大限度地調(diào)動起來。第一節(jié)《力》課標分析從“課程內(nèi)容”的要求看，本節(jié)課涉及如下條目：2．2．3通過常見事例或?qū)嶒?，認識力的作用效果。例2通過實驗，認識力可以改變物體運動的方向和快慢。例3通過實驗，認識力可以改變物體的形狀。課標分析：“通過常見事例或?qū)嶒?，認識力的作用效果”中的“認識”屬于認知性目標行為動詞，該條目處于“認識”水平。力是一個十分抽象的物理概念，物體間的力是看不見的。但力的概念跟學生的日常生活有著非常密切的聯(lián)系。經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程中，體會分析和歸納在科學中的應(yīng)用。通過事例和實驗，知道有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生了作用，推、拉、擠、壓、舉、抬、吸引、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。知道一個力必然聯(lián)系著兩個物體，對一個力來說，必然有施力物體和受力物體，力不能離開物體而單獨存在。通過事例和實驗，知道一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力。也就是說，物體間力的作用是相互的。兩物體相互作用時，施力物體同時也是受力物體，反之，受力物體同時也是施力物體。知道有些力需要兩個物體直接接觸才能產(chǎn)生，如拉力、壓力、支持力等；有些力不需要物體直接接觸也能產(chǎn)生，如重力、磁鐵吸引鐵塊的力。力是抽象的，力無法直接“看到”，通過事例和實驗，認識到對于力，我們可以通過力的作用效果間接地“看到”力的存在。力的大小、方向、作用點都影響力的作用效果。力作用在物體上有兩種效果，改變物體的形狀或改變物體的運動狀態(tài)，而改變物體的運動狀態(tài)又分為改變運動的方向和改變運動的快慢兩種情況。物體由靜止到運動、或由運動到靜止、由快變慢、或由慢變快這些都是運動快慢的變化。當我們觀察到物體的形狀或物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時，這個物體一定受到了力。“例2通過實驗，認識力可以改變物體運動的方向和快慢”中的“認識”屬于認知性目標行為動詞，該條目處于“認識”水平。通過聯(lián)系以前學過的運動知識，了解物體的運動有多種形式，既有靜止也有運動，既有直線運動也有曲線運動，既有勻速直線運動也有變速直線運動。物體只有靜止或做勻速直線運動才是運動狀態(tài)不變，運動速度或運動方向只要有一個改變就是運動狀態(tài)發(fā)生改變。物體運動狀態(tài)改變的具體情形包括物體轉(zhuǎn)彎、物體做加速運動或做減速運動等。要通過實驗，對物體受力前和受力后的運動狀態(tài)進行分析對比，歸納出力可以改變物體運動的方向和快慢，力可以改變物體的運動狀態(tài)。值得注意的是，力可以改變物體的運動狀態(tài)，是說當物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時，這個物體必然受到了