教學(xué)設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)而學(xué)習(xí)表達(dá)這些思想感情的手法，最后通過(guò)課堂練習(xí)加以鞏固。教學(xué)方法主要是誦讀法。讓學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)技巧。對(duì)于課堂提問(wèn)則使用自由競(jìng)答法。學(xué)生不舉手不站立在座位上直接口頭作答，這就等同于全班合作討論，是分作討論的一種特殊形式。學(xué)情分析本班學(xué)生升入高中還不到一年，雖然在上學(xué)期也學(xué)習(xí)了幾篇文言文，積累了一些學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，但由于初中學(xué)習(xí)的文言文數(shù)量較少，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，文言知識(shí)的積累任然是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。朗讀斷句能力差也是本班學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)。朗讀時(shí)把握不準(zhǔn)文言句子感情基調(diào)，讀不出韻律美感。對(duì)較長(zhǎng)的句子不能準(zhǔn)確斷句，就不能正確理解句意。抓不住文言文內(nèi)容主旨，不能欣賞文言文表達(dá)技巧是本班學(xué)生的另一個(gè)弱點(diǎn)。但本班學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情較高。效果分析通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文，理解了文章的思想感情，領(lǐng)悟了本文的表達(dá)技巧，樹(shù)立了正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，達(dá)到了課標(biāo)要求。教材分析本文是一篇墓碑記，，文章通過(guò)記敘五人與閹黨斗爭(zhēng)并最終獻(xiàn)身的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了五人堅(jiān)持正義視死如歸英勇不屈的精神，闡述了“死生之大，匹夫之有重于社稷也”的道理。內(nèi)容和形式是文章的重要兩面，內(nèi)容是核心，形式能更好的表現(xiàn)內(nèi)容。本文在內(nèi)容上闡述的生死大義能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)，在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)朗讀指導(dǎo)學(xué)生因聲求氣，從而深入體會(huì)領(lǐng)悟。本文采用了記敘、描寫(xiě)、抒情、議論相結(jié)合的表達(dá)方式，又通過(guò)反復(fù)的對(duì)比強(qiáng)化了主題。這一點(diǎn)也必須通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其妙處。積累文言知識(shí)是本文的一個(gè)重點(diǎn)，表現(xiàn)手法是本文的另一個(gè)重點(diǎn)。上一節(jié)課已經(jīng)幫助學(xué)生積累了文言知識(shí)，所以這節(jié)課的目標(biāo)就確定為：1、在誦讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)本文記敘、議論、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

2、體會(huì)本文巧用對(duì)比來(lái)突出人物形象與精神的寫(xiě)作手法。

3、了解本文所闡述的生死價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生死大義。評(píng)測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)的三道練習(xí)題都有一定的深度，需要思考之后才能作答。答題結(jié)果在預(yù)設(shè)之中。前兩個(gè)小題答得較快校準(zhǔn)，第三小題因涉及內(nèi)容廣，思維難度大，設(shè)誤點(diǎn)又較小，出現(xiàn)了遲答、錯(cuò)答的情況，經(jīng)引導(dǎo)后，學(xué)生恍然大悟，提高很多。這樣看來(lái)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是合理的有效的。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：1、將五人義行與縉紳易志作對(duì)比，其主要目的是：（D）A.表明人們對(duì)社稷的重要作用是不以其社會(huì)地位和學(xué)識(shí)修養(yǎng)的高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。B.承接上文發(fā)感慨，提出發(fā)人深思的問(wèn)題，引出對(duì)五人之死的意義的實(shí)際評(píng)價(jià)。C.通過(guò)生于編伍的五人敢于與閹黨勢(shì)力斗爭(zhēng)和縉紳對(duì)比，突出了五人不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。D.將縉紳與五人對(duì)比，突出了“義”的重要價(jià)值，揭示了五人之死的深刻意義。2、下列句子全都表現(xiàn)對(duì)五義士之死的價(jià)值肯定的一組是（D）①且立石于其墓之門(mén)，以旌其所為②然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之③而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上④亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也A①②③B②③④C①②④D①③④3、下列對(duì)文章的理解與分析，不正確的一項(xiàng)是(B)A.第四段文字運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)了五義士慷慨就義時(shí)的從容，表現(xiàn)了舍生取義者視死如歸的英雄本色，突出了他們嫉惡如仇的高貴品質(zhì)。B.作者在這篇碑記中記述和歌頌了蘇州市民不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?、敢于向惡?shì)力斗爭(zhēng)的英勇事跡，熱情歌頌了周順昌等五位烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行為。C.在第六段中，作者用假設(shè)句意在從反面點(diǎn)明五義士為義而死重于泰山的可貴。D.本文巧妙地運(yùn)用對(duì)比，夾敘夾議，敘議結(jié)合，使得文章事、理、情交融并茂，不僅有很強(qiáng)的說(shuō)服力，而且有很強(qiáng)的感染力。課后反思這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)還是比較合理的，整個(gè)過(guò)程運(yùn)行流暢，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生朗讀投入，思考認(rèn)真，回答積極，課堂練習(xí)準(zhǔn)確率高，效果較好。在合作學(xué)習(xí)方面，留給學(xué)生思考的時(shí)間較充足，但學(xué)生之間探討交流的時(shí)間太少，降低了學(xué)生在交流碰撞中產(chǎn)生思想火花的可能性，減少了創(chuàng)新機(jī)會(huì)。在以后的課堂設(shè)計(jì)中，我要強(qiáng)化這一點(diǎn)。課標(biāo)分析課標(biāo)要求“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。落實(shí)在文言文教學(xué)上，朗讀也是一種綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀課文