Word第第頁高職網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用調(diào)查與對策研究［論文關(guān)鍵詞］高職網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用原則對策

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源的討論與開發(fā)步伐的加快，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教育進(jìn)展的有效手段和必定趨勢，而網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最廣泛的學(xué)習(xí)載體。查閱國內(nèi)討論網(wǎng)絡(luò)課程的文獻(xiàn)資料，本科院校以及中學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)較多，但對于高職院校來說，才剛剛起步。盡管很多高職學(xué)院也正在主動開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，但部分網(wǎng)絡(luò)課程的效果不太抱負(fù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段不充分，協(xié)作與自主學(xué)習(xí)資源不夠，互動效果不好，同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果較差。而高職院校英語網(wǎng)絡(luò)課程作為英語學(xué)習(xí)的一大陣地，因其學(xué)習(xí)人數(shù)多、掩蓋面大等特點(diǎn)，英語網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用已引起了國內(nèi)外教育部門和教育專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，但目前英語網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)質(zhì)量和應(yīng)用效果也不太抱負(fù)。因此，本文以英語網(wǎng)絡(luò)課程為例，對目前高職院校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在問題、開發(fā)原則和對策進(jìn)行討論。

一、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用問卷調(diào)查和存在的問題

2023年12月我們對常州高校城3所高職院校2023級高職一班級非英語專業(yè)5個班級共計230名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。設(shè)計的調(diào)查問卷主要圍繞以下四個方面的內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的問題，英語網(wǎng)絡(luò)課程使用中的問題，英語網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)習(xí)者帶來的關(guān)心和效果問題和英語網(wǎng)絡(luò)課程同學(xué)學(xué)習(xí)及其效果的評價問題。同學(xué)是否滿足網(wǎng)絡(luò)課程某類問題中某條詳細(xì)狀況陳述是通過五個不同程度等級來表達(dá)的，百分比越高，說明網(wǎng)絡(luò)課程的某個部分的狀況越好。依據(jù)百分比的凹凸，同學(xué)的滿足度分為高〔70%～100%〕、中〔50%～69%〕、低〔0～49%〕三個等級。通過分析與商量，高職院校在英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果評價等方面存在如下問題：

1.高職院校英語網(wǎng)絡(luò)課程同學(xué)滿足度問題。在開發(fā)、使用、對學(xué)習(xí)者的關(guān)心與學(xué)習(xí)效果評價四個方面，同學(xué)認(rèn)可度不高，屬于中等滿足程度，而這四類中英語網(wǎng)絡(luò)課程的使用狀況的滿足度最低〔53.6%〕，狀況最差，英語網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)習(xí)者帶來的關(guān)心狀況最好〔64.1%〕。

2.英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)存在的問題。英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)水平不高；課程缺乏明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；課程內(nèi)容組織形式單調(diào)，表現(xiàn)形式單一，內(nèi)容更新慢；課程結(jié)構(gòu)和功能模塊不合理、不齊全；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源不豐富等。

3.英語網(wǎng)絡(luò)課程的使用問題。同學(xué)利用英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主動性不高；同學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)師生、生生互動的溝通不夠；同學(xué)沒有系統(tǒng)的目標(biāo)與打算；缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者缺乏對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行準(zhǔn)時反饋；老師缺乏對同學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的跟蹤、監(jiān)控及全面評價。

4.網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)者的關(guān)心問題。通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好和學(xué)習(xí)效率明顯提高；但目前的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)者英語成果、與他人溝通、合作，解決問題和英語自主學(xué)習(xí)力量的提高不明顯。

5.英語網(wǎng)絡(luò)課程同學(xué)學(xué)習(xí)及其效果的評價問題。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評價主體單調(diào)，缺乏同學(xué)自評、同學(xué)互評；評價內(nèi)容不全面，缺乏學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基本信息；評價形式單一；評價手段較落后；忽視學(xué)習(xí)過程的評價；缺乏科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系。

二、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用的原則

1.課程目標(biāo)、內(nèi)容的進(jìn)展性。網(wǎng)絡(luò)課程具備實(shí)時快速更新的特點(diǎn)，具備能夠準(zhǔn)時獵取新思想、新觀點(diǎn)的有利條件。因此，我們在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中尤其要運(yùn)用進(jìn)展的目光，注意課程目標(biāo)在提高高職同學(xué)必備的文化素養(yǎng)，培育同學(xué)主動的情感，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展方面的作用；注意課程的內(nèi)容選擇要適應(yīng)不斷改變的社會需求和同學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的需求，培育適應(yīng)社會進(jìn)展要求的自主性、超越性、創(chuàng)新性高素養(yǎng)、高技能型人才。

2.內(nèi)容、老師、同學(xué)、環(huán)境之間的交互性。網(wǎng)絡(luò)課程具有內(nèi)容豐富、方式多樣、方向多向、應(yīng)用敏捷等特點(diǎn)強(qiáng)大的交互功能。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中應(yīng)遵循建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計理論，堅持交互性原則，為老師和同學(xué)以及同學(xué)和同學(xué)之間供應(yīng)互相溝通的空間，豐富網(wǎng)絡(luò)課程“交互性”的內(nèi)涵：一是課程內(nèi)容的可交互性；二是同學(xué)與同學(xué)之間的交互；三是老師與同學(xué)之間的交互；四是同學(xué)與課程內(nèi)容之間的交互；五是老師與課程內(nèi)容之間的交互。

3.學(xué)習(xí)模式的協(xié)作性。布魯納曾提出有名的“腳手架”概念，他認(rèn)為，一個同學(xué)通過老師或者同伴的關(guān)心，能夠把握其進(jìn)展力量之外的特定問題的解決方法。因此，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計者應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)項目來為同學(xué)確定協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)、分組原則，供應(yīng)協(xié)作資源和協(xié)作空間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體強(qiáng)大的交互性，促進(jìn)同學(xué)之間和老師之間的協(xié)作，關(guān)心同學(xué)主動、主動地建構(gòu)學(xué)問，進(jìn)展協(xié)作、合作等職業(yè)核心力量。

4.學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特化。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)表達(dá)人本主義和建構(gòu)主義的教育思想。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)通過主動探究、發(fā)覺問題、意義建構(gòu)的過程。因此，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要考慮同學(xué)的個體差異，從多角度、多層次進(jìn)行課程設(shè)計，為同學(xué)供應(yīng)一個敏捷的學(xué)習(xí)條件、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元化的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)多元化，內(nèi)容難度層次化，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的敏捷性、選擇性和自主性，課程服務(wù)的人性化。

5.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)的情景性。建構(gòu)主義認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是根據(jù)自身舊的圖式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息重組構(gòu)建自己新圖式的過程。因此，我們在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要考慮同學(xué)自身原有圖式，即閱歷，盡量為同學(xué)供應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相像的真實(shí)情境與情景，如通過詳細(xì)的實(shí)物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、投影儀、投影片等手段引起同學(xué)的愛好，吸引同學(xué)的留意力。情景化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要環(huán)境，能讓學(xué)習(xí)者更快捷地掃瞄學(xué)習(xí)資源、順當(dāng)?shù)赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)、高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用對策

1.課程開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)貫穿先進(jìn)的教育理念和教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者要以發(fā)覺學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知彈性理論、杜威的教育理論、人本主義等為指導(dǎo)思想，注意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，敬重同學(xué)的個體差異，開發(fā)和設(shè)計出以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和同學(xué)自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。

開發(fā)者要能正確地組織、引導(dǎo)同學(xué)構(gòu)建學(xué)問，重視同學(xué)在課程中的地位。引導(dǎo)同學(xué)參加到學(xué)習(xí)活動中去，鼓舞同學(xué)主動手腦并用，通過自主的探究活動學(xué)習(xí)概念和規(guī)律，體驗探究的樂趣；在探究過程中，享受勝利的喜悅，最終讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；既強(qiáng)調(diào)同學(xué)的認(rèn)知主體作用，是意義的主動建構(gòu)者，又不忽視老師的主導(dǎo)作用，成為意義建構(gòu)的關(guān)心者和促進(jìn)者。2.課程內(nèi)容組織應(yīng)采納模塊化、任務(wù)驅(qū)動、問題中心的`形式。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在遵循協(xié)作性、交互性原則的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)運(yùn)用模塊化設(shè)計思想。在設(shè)計的過程中，將課程內(nèi)容劃分為不同的模塊，合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的理論模塊和實(shí)踐模塊。模塊化設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程有利于關(guān)心同學(xué)理論學(xué)問和實(shí)踐性學(xué)問、顯性學(xué)問和隱形學(xué)問的同時獲得；有利于同學(xué)依據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的模塊內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)理論和杜威的教育理論要求我們在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計中，要“以問題為中心”和“任務(wù)驅(qū)動”的形式來進(jìn)行設(shè)計，使同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)和互相合作，完成老師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的學(xué)問與技能。同學(xué)從問題和學(xué)習(xí)的任務(wù)入手，通過查找解決問題方案和實(shí)施任務(wù)，促進(jìn)自身學(xué)問的“重組”與“構(gòu)建”，促進(jìn)攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式之間的互動、連接、交融與整合，把握學(xué)問和技能，通過運(yùn)用把學(xué)問和技能提升為力量。通過任務(wù)的完成和問題的解決，來感受勝利的喜悅。

3.課程結(jié)構(gòu)和功能模塊齊全，適合同學(xué)溝通、協(xié)作與合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程功能模塊應(yīng)完好、有益于同學(xué)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具備以下功能：供應(yīng)該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掃瞄；供應(yīng)溝通途徑，包括商量、觀摩、合作與答疑輔導(dǎo)；能進(jìn)行學(xué)習(xí)評價；實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理等。網(wǎng)絡(luò)課程模塊大致可分為課程教學(xué)模塊、課程學(xué)習(xí)模塊、虛擬教室模塊、教學(xué)管理模塊、答疑系統(tǒng)模塊、評價測試模塊和系統(tǒng)導(dǎo)航模塊等。

課程教學(xué)系統(tǒng)模塊主要包括教學(xué)大綱、課程介紹、學(xué)問講解、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)例演示、新聞動態(tài)等。課程學(xué)習(xí)模塊供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、錄像視頻資料、電子講稿等，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及在線練習(xí)。虛擬教室模塊或協(xié)商溝通模塊為處于不同地方的學(xué)習(xí)者和老師供應(yīng)一起商量、共同學(xué)習(xí)的“場所”，如非同步的商量區(qū)和電子郵件、同步的談天室等。教學(xué)管理模塊包括同學(xué)學(xué)習(xí)記錄、成果統(tǒng)計以及商量記錄。答疑系統(tǒng)模塊主要包括網(wǎng)上答疑和商量、常見問題解答庫等模塊。評價測試系統(tǒng)模塊包括在線測試、考試模擬、作品上傳、學(xué)習(xí)跟蹤、作業(yè)上交等。系統(tǒng)導(dǎo)航模塊為學(xué)習(xí)者供應(yīng)一個系統(tǒng)信息集成的框架，以避開學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)紛繁冗雜的信息海洋里迷航。學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)模塊包括字典、詞典、資料庫、電子筆記本等。

4.課程資源豐富、有用，以滿意不同層次的學(xué)習(xí)者的需求。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)是一種基于資源型的課程設(shè)計，由兩個部分組成：一是課程的基本教學(xué)內(nèi)容〔教學(xué)課件，教案等〕，二是豐富的課程教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)資源庫。課程資源設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：資源與課程內(nèi)容緊密相關(guān)；以良好的方式來組織資源；資源有豐富的信息量；資源的表現(xiàn)形式多樣化；資源的內(nèi)容和深度多層次；資源之間應(yīng)有相對的性，有用性強(qiáng)；資源有肯定的涵蓋面。課程資源內(nèi)容的組織可以按各個專題分為若干個模塊，各個模塊可依據(jù)內(nèi)容、性質(zhì)的不同，選擇一個恰當(dāng)?shù)逆溄优c其他資源模塊鏈接。

5.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)重視過程評價、同學(xué)自評和同學(xué)互評。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行事實(shí)把握和價值推斷，從而考察和促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步與進(jìn)展。

首先，要注意對同學(xué)的學(xué)習(xí)過程的評價。在對同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要始終堅持以同學(xué)為中心，注意網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果評價的準(zhǔn)時性、反饋性、全程性，并從生生、師生間的交互程度、答疑狀況、資源利用狀況、作業(yè)和考試狀況等方面對同學(xué)進(jìn)行評價，以促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。對網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程評價我們通常采納如下詳細(xì)方法：通過網(wǎng)絡(luò)日志實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控；通過對學(xué)習(xí)者相關(guān)基本學(xué)習(xí)信息的收集實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)狀況的評價；通過商量區(qū)、問題解答實(shí)現(xiàn)對理解類學(xué)問的評價；通過電子檔案袋和成果展現(xiàn)區(qū)實(shí)現(xiàn)對技能類學(xué)問的評價。其次，還應(yīng)特殊關(guān)注評價主體的多元化，重視學(xué)習(xí)者自我評價和小組成員之間、小組與小組之間的互評。學(xué)習(xí)者通過自己學(xué)習(xí)前后比較可以了解自己及團(tuán)隊的進(jìn)步狀況，通過與學(xué)習(xí)伙伴的橫向比較確定自己的優(yōu)勢和劣勢，準(zhǔn)時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，縮小與目標(biāo)之間的差距，進(jìn)展自我評價力量，培育學(xué)習(xí)者主體意識。

6.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用要促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。新的課程觀把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，這就要求同學(xué)必需變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和討論性學(xué)習(xí)。老師應(yīng)當(dāng)成為這種變革的促進(jìn)者，關(guān)心同學(xué)檢視和反思自我表現(xiàn)，引導(dǎo)同學(xué)主動建構(gòu)學(xué)問、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，真正促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，影響在線學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素是老師以及他對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)，而不是技術(shù)。老師要能在網(wǎng)絡(luò)課程中真正促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，就應(yīng)當(dāng)把握好自己的角色。老師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和關(guān)心者，老