2023年文言文說課稿文言文說課稿1

一、背景分析

（一）考命題分析

本節(jié)課教學(xué)指向性特別明確，就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文言文閱讀備考復(fù)習(xí)。陜西省文言文考查的范圍是課外語段。但分析近幾年考題及聽取專家的溝通報(bào)告后就會(huì)發(fā)覺這樣的事實(shí)：命題旗幟顯明地呈現(xiàn)出以課外考查課內(nèi)的原則。目的在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遷移實(shí)力和翻譯實(shí)力的考查。此外，在全部的閱讀試題的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體感知實(shí)力的考察。

（二）《中考說明》分析

《中考說明》中關(guān)于文言文閱讀要求如下：

（1）借助工具書正確誦讀并讀懂淺易的文言文。

（2）能精確劃分古詩文語句的朗讀節(jié)奏。

（3）駕馭常見常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

（4）用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。

從《中考說明》的要求不難看出它重在以實(shí)力立意。第一條要求學(xué)生具備運(yùn)用工具書的實(shí)力。其次條要求學(xué)生具備正確誦讀文言文的實(shí)力。第三條要求駕馭常見見常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。對(duì)于“駕馭”有兩點(diǎn)理解：一、積累重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的用法。二、能對(duì)已積累的詞匯進(jìn)行敏捷地遷移來借閱課外語段中的問題。第四條，用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。翻譯實(shí)力是學(xué)習(xí)文言文很重要的一個(gè)實(shí)力。而且是文言文閱讀中必考的一項(xiàng)實(shí)力。

通過對(duì)中考試題與中考說明的探討分析，得出一個(gè)結(jié)論：文言文復(fù)習(xí)要以對(duì)學(xué)生方法的傳授實(shí)力的培育為核心。那么，學(xué)生的實(shí)際實(shí)力又如何呢？

（三）學(xué)情分析

在參與西安市的中考研討會(huì)時(shí)，有關(guān)專家對(duì)06年中考試卷答題狀況進(jìn)行反饋分析。有一點(diǎn)是人覺得很缺憾，那就是學(xué)生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀事實(shí)上是閱讀當(dāng)中最好掌控、最易得分的部分。為什么會(huì)有這么大的.差異呢？核心點(diǎn)在于學(xué)生遷移實(shí)力差，翻譯方法沒有駕馭。我想，我們應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)。這就給我們一個(gè)信號(hào)。那就是在文言文備考指導(dǎo)中必需注意對(duì)學(xué)生實(shí)力的培育。我們學(xué)生的實(shí)際狀況又如何呢？正是鑒于對(duì)06年教訓(xùn)的反思。在第一輪復(fù)習(xí)過課本時(shí)，我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內(nèi)的原則，所以就讓學(xué)生有一個(gè)劇烈的意識(shí)，考查課外并不等于課本可以忽視。恰恰相反，必需得高度重視課本，高度重視對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的積累。因此，我們對(duì)課本扎實(shí)地過了一遍。學(xué)生的積累比較到位，文言文的語感也大大增加。但詳細(xì)到課外文言文的閱讀，學(xué)生還是有肯定的畏懼心理。用課內(nèi)積累解決課外問題不是那么自如，這就須要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)。

二、目標(biāo)設(shè)定

通過上述背景分析，又鑒于本節(jié)課是課外文言文閱讀指導(dǎo)的第一節(jié)課。因此，我們有一個(gè)明確的定位：一，幫助學(xué)生建立起閱讀文言文的信念。二、教給學(xué)生文言文閱讀的規(guī)律、方法。在這樣的定位后，制定了本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀,整體感知并講解并描述文意。2、通過遷移法駕馭積累文中重點(diǎn)虛詞“以”4個(gè)實(shí)詞（伐趨向反）3、通過翻譯方法的指導(dǎo)學(xué)會(huì)翻譯重點(diǎn)文言句子。抓住了文言文閱讀的三個(gè)重點(diǎn)：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個(gè)實(shí)力的培訓(xùn)：概括實(shí)力、遷移實(shí)力、運(yùn)用翻譯方法解決問題的實(shí)力。

三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

依據(jù)文言文教學(xué)特點(diǎn)，又結(jié)合課外文言文閱讀指導(dǎo)備考的目的。對(duì)課堂整體結(jié)構(gòu)做了如下設(shè)計(jì)：一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中考說明》，學(xué)習(xí)本課目標(biāo)，做到心中有數(shù)。二、具體地講解一篇，教會(huì)學(xué)生方法，當(dāng)堂訓(xùn)練一篇，剛好鞏固、剛好反饋。三、在講解第一篇時(shí)先通過誦讀整體感知講解并描述大意，再通過對(duì)字詞的推敲、句子的翻譯從局部微小處對(duì)進(jìn)行探究，最終又回來到對(duì)整體進(jìn)行深化理解。這符合文言文教學(xué)從整體到局部再到整體這樣的認(rèn)知規(guī)律。

四、媒體設(shè)計(jì)

多媒體設(shè)計(jì)簡潔實(shí)在，完全是在起協(xié)助作用。只展示了《中考說明》的要求和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)到了省時(shí)直觀的目的。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在備課過程中圍繞目標(biāo)精選了兩篇課外語段。在設(shè)題上很有針對(duì)性。在研讀選文一的過程中通過學(xué)生范讀來檢測(cè)預(yù)習(xí)中誦讀狀況，通過自讀講解并描述大意完成了目標(biāo)一。同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的概括實(shí)力。通過對(duì)習(xí)題2文言實(shí)詞的說明，引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式學(xué)會(huì)了遷移法，并積累了4個(gè)文言實(shí)詞，也通過實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生積累課內(nèi)重點(diǎn)詞匯的意識(shí)，緩解了學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理，完成了目標(biāo)2。通過對(duì)習(xí)題3的點(diǎn)析，引導(dǎo)學(xué)生把握翻譯題的命題規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生敏捷運(yùn)用翻譯方法去精確翻譯句子。同時(shí)，和學(xué)生一起歸納整理了重點(diǎn)虛詞“以”的用法。完成了目標(biāo)三。在上面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次探究文意，啟發(fā)了學(xué)生思維，并滲透引導(dǎo)學(xué)生一分為二的看問題這樣的哲學(xué)方法。習(xí)題1、2體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。到習(xí)題3就水到渠成地將工具性與人文性結(jié)合。學(xué)生當(dāng)堂選文二并由學(xué)生講解，達(dá)到了當(dāng)堂訓(xùn)練，剛好地檢測(cè)出本堂課指導(dǎo)效果。最終，讓學(xué)生課后填寫自我評(píng)價(jià)反饋表，達(dá)到了進(jìn)一步了解學(xué)情的目的。明確了下一步訓(xùn)練指導(dǎo)的針對(duì)性。

文言文說課稿2

一、說中考命題趨勢(shì)

文言文閱讀是對(duì)文言文綜合學(xué)問的考查，它對(duì)學(xué)生的要求較為全面，所考材料內(nèi)容兼顧課內(nèi)與課外，考查方向“文言并重”，這里的“言”即文言學(xué)問，照實(shí)詞、虛詞的理解，文言語句的翻譯等，而“文”主要指對(duì)文意的理解和評(píng)價(jià)?？偟膩碚f，近幾年中考關(guān)于文言文閱讀考查的命題趨勢(shì)呈以下幾個(gè)方面：

1、重視積累，突出重點(diǎn)；

2、文言句子的翻譯往往要求要落實(shí)到字詞、句式上；

3、文言斷句要留意予以系統(tǒng)，把握“文氣”，適當(dāng)照看省略成分；

4、在理解字詞的基礎(chǔ)上能對(duì)文段大意進(jìn)行理解，成為一個(gè)實(shí)力考點(diǎn)；

5、對(duì)文意及寫法的理解要將局部理解和整體把握結(jié)合起來。

二、說設(shè)計(jì)意圖

課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)鞏固和課內(nèi)文言文向課外的遷移突破，始終是初三畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)階段的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。從以往的教學(xué)閱歷來看，畢業(yè)班語文老師在處理這個(gè)內(nèi)容時(shí)往往采納兩種方式：一是分冊(cè)進(jìn)行重點(diǎn)篇目的復(fù)習(xí)鞏固；一是分學(xué)問板塊，諸照實(shí)詞、虛詞、文言句式等進(jìn)行地毯式復(fù)習(xí)。自不待言，第一種復(fù)習(xí)方式是比較耗時(shí)、低效的，有的老師甚至?xí)锌@樣相當(dāng)于把舊課重上了一遍，賜予學(xué)生的學(xué)問也比較破裂、零散。而其次種復(fù)習(xí)方式，雖然比較系統(tǒng)、全面，但機(jī)械式記憶性的成分較重，課堂上往往是老師“一言堂”，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受，重復(fù)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，獨(dú)立自主進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的實(shí)力也沒能得到很好的培育。

所以，我在平常的教學(xué)工作中也始終在思索和探究一種新的教學(xué)方式，力求讓學(xué)生在學(xué)問上得到鞏固，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法和技能上得到提升。我把這種復(fù)習(xí)方法叫做“題材歸類式文言文復(fù)習(xí)法”。希望通過老師引導(dǎo)和生生合作，對(duì)某類題材的文言文進(jìn)行歸類、總結(jié)、遷移，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的愛好，熬煉他們自主總結(jié)小專題，鞏固所學(xué)學(xué)問的實(shí)力，激勵(lì)他們找尋適合自己的復(fù)習(xí)方法，提高文言文復(fù)習(xí)鞏固和課外遷移的效果。

三、說學(xué)生狀況

初三下期，學(xué)生在課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成了一套基本常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生形成了課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后積累鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外文言文閱讀上也具備了肯定篇幅的積累。但是脫離老師的幫扶，依靠小組合作，總結(jié)閱歷，歸納專題，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)方式還是一次全新的嘗試。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問和實(shí)力目標(biāo)：（針對(duì)中考命題要求“重視積累，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)”的趨勢(shì)）

（1）復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，探究在斗爭(zhēng)題材類文言文中常見的一些實(shí)詞的翻譯規(guī)律，提高翻譯文言字詞的實(shí)力；

（2）鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯，復(fù)習(xí)一些文言特別句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，提高翻譯文言文句子的實(shí)力；

（3）通過比較、遷移，把握文中的人物形象，理解斗爭(zhēng)題材文言文的普遍主題，提高整體把握文意，理解文言文主題的實(shí)力，學(xué)會(huì)閱讀一些課外淺易文言文。

2、過程和方法目標(biāo)：（新課改提出課堂的主體是學(xué)生，老師是一個(gè)主導(dǎo)的角色；新課標(biāo)要求培育學(xué)生的合作意識(shí)、自辦法識(shí)；教化專家趙曉明也在我校試點(diǎn)“學(xué)思導(dǎo)練”的教學(xué)模式。）

（1）小組合作，積累課內(nèi)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和文言句子的翻譯；

（2）通過理解文言文中的關(guān)鍵句，把握文章主題和人物形象；

（3）遷移拓展，學(xué)會(huì)借助語境推斷文言文字詞的意義。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：了解古人對(duì)于斗爭(zhēng)的看法，形成正確的、較為全面的斗爭(zhēng)觀。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯，探究在斗爭(zhēng)題材類文言文的翻譯規(guī)律，提高文言文翻譯實(shí)力。

2、教學(xué)難點(diǎn)：（1）探究理解、記憶文言實(shí)詞、虛詞的方法和規(guī)律，提高整體把握文意，理解文言文主題的實(shí)力，學(xué)會(huì)閱讀一些課外淺易文言文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試采納“題材歸類式”文言文復(fù)習(xí)法，歸納小結(jié)所學(xué)文言文，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)資料和復(fù)習(xí)方式。

（三）教學(xué)方法

1、合作探究法：學(xué)生相互溝通，擴(kuò)大積累，鞏固文言學(xué)問，共享學(xué)習(xí)閱歷

2、探討點(diǎn)撥法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)點(diǎn)撥小結(jié)，對(duì)學(xué)生零散的閱歷進(jìn)行梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成有序的學(xué)習(xí)方法。

3、比較閱讀法：通過歸納、比較，總結(jié)翻譯規(guī)律，把握理解文章主題和人物形象的方法，學(xué)習(xí)閱讀課外淺易文言文。

4、題材歸納法：通過同題材類型文言文歸納的案例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生采納題材歸類的方式，復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)文言文，并提高閱讀同類課外文言文的實(shí)力。

五、說教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)

以斗爭(zhēng)話題引入，干脆進(jìn)入本課課題，并擴(kuò)高校生的成語積累，力求簡潔有效。

（二）課內(nèi)學(xué)問鞏固與方法歸納

按教化專家趙曉明老師提出的“學(xué)導(dǎo)思練”教學(xué)模式，組織課堂教學(xué)。老師的`點(diǎn)撥，出現(xiàn)在學(xué)生小組合作、質(zhì)疑問難之時(shí)；老師的小結(jié)，出現(xiàn)在學(xué)生自主思索、歸納之后。

1、通過三輪小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鞏固相關(guān)文言學(xué)問的記憶、積累。

2、每輪競(jìng)賽當(dāng)中，都設(shè)計(jì)了兩組問題，體現(xiàn)了學(xué)問梯度和實(shí)力提升的要求?！靶≡嚺５丁眴栴}由學(xué)生自主選舉的“主考官”來提問，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，落實(shí)文言學(xué)問的積累?！吧?jí)考驗(yàn)”問題，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)，發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)技巧，提升實(shí)力。

（三）課外文言文閱讀的拓展和遷移而知新

在文言學(xué)問的積累和方法規(guī)律的探討總結(jié)基礎(chǔ)上，完成對(duì)課外文言文閱讀的遷移，提高課外文言文閱讀的實(shí)力。

六、說作業(yè)設(shè)計(jì)

供應(yīng)給學(xué)生相應(yīng)的參考選題，如：人物傳記、傳統(tǒng)美德、君臣治國、苦學(xué)成才、山水游記、寓言神話……進(jìn)行題材分類式復(fù)習(xí)小結(jié)。要求從8-9年級(jí)所學(xué)課內(nèi)文言文中選擇同題材的2-4篇組合成一個(gè)題材類型進(jìn)行文言學(xué)問的歸納總結(jié)，并從課外文言文或其他資料上摘取1-2則課外文言文作為該題材類型的拓展延長。

文言文說課稿3

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)“盂、孰、汝”3個(gè)字，會(huì)寫“盂、孰”2個(gè)字。

2．依據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

3．理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟課文所表達(dá)的意思。

4．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦課文。

5．體會(huì)兩小兒擅長視察，擅長思索、擅長質(zhì)疑的品質(zhì)，懂得相識(shí)自然，探究客觀真理，要敢于獨(dú)立思索、大膽地質(zhì)疑。

6．感悟宇宙無限，學(xué)問無窮，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，學(xué)習(xí)是無止境的。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流暢地朗讀、背誦課文；理解課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：參考注釋讀懂每句活的意思。

課時(shí)支配：一課時(shí)。

教學(xué)打算

1．生字新詞卡片。

2．搜集有關(guān)太陽離我們遠(yuǎn)近的科學(xué)資料。

教學(xué)過程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

我們中華民族是古老的民族，有著悠久的文化，我們有聞名遐邇的古代“四大獨(dú)創(chuàng)”，有著多數(shù)的擅長視察，勤于思索、勇于創(chuàng)建的古代科學(xué)家、獨(dú)創(chuàng)家。我們的古人是有著無窮的聰慧才智的。你聽，有兩個(gè)古代的小孩兒，他們?cè)跒樘枲?zhēng)辯起來了。

二、初讀課文，讀正確流利

1．老師范讀課文。

2．學(xué)生初讀課文，指出朗讀有困難的地方。老師幫助解決。

3．再讀課文，讀正確流利。

三、結(jié)合注釋，疏通文意

1．學(xué)生自學(xué)。

⑴先找出不理解的詞、句，在文中登記來。

⑵通過看注釋、查字典理解它們的意思；假如還有不理解的就登記來。

⑶小組內(nèi)溝通探討：講自己對(duì)詞和句子的理解，再連起來說一說課文的內(nèi)容；對(duì)不理解的地方共同探討解決。

2．全班溝通，理解大意。

⑴學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，老師對(duì)難理解的詞句或?qū)W生理解有誤的地方給以點(diǎn)撥指正。

⑵能把每句話的意思連起來，說說課文的內(nèi)容。

⑶在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，還可以分角色讀；通過讀來展示自己對(duì)課文的理解。

3．老師點(diǎn)撥。

①孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。

辯斗：辯論，爭(zhēng)論。其：他們（指兩小兒）。故：原因，緣由。

句意：有一天，孔子到東方游學(xué)，看到兩個(gè)小孩兒在爭(zhēng)論，便問他們爭(zhēng)論的緣由。

②一兒日：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>

以：認(rèn)為。去：距離。日中：正午，中午。

句意：一個(gè)小孩兒說：“我認(rèn)為太陽剛出來時(shí)離人近一些，而中午時(shí)離人遠(yuǎn)一些?！?/p>

③一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

句意：另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽剛出來時(shí)離人遠(yuǎn)，而中午時(shí)離人近。

④一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

及：到。盂：古代盛飲食的圓口器皿。為：是。乎：是文言助詞，表示疑問。

句意：第一個(gè)小孩兒說：“太陽剛出來的時(shí)候像車上的篷蓋一樣大，到了中午卻像盤子一樣小，這不是遠(yuǎn)的時(shí)候看起來小而近的時(shí)候看起來大的道理嗎？”

⑤一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

滄滄涼涼：形容涼爽的感覺。探湯：把手伸到熱水里去。湯，熱水。

句意：另一個(gè)小孩兒說：“太陽剛出來的時(shí)候有涼爽的感覺，到了中午卻像把手伸進(jìn)熱水里一樣溫煦，這不是近的時(shí)候感覺熱而遠(yuǎn)的時(shí)候感覺涼的道理嗎？”

⑥孔子不能決也。

決：裁決，推斷。

句意：孔子也不能推斷誰是正確或錯(cuò)誤。

⑦兩小兒笑日：“孰為汝多知乎？”

孰：誰。汝：你。知：同“智”，才智。

句意：兩個(gè)小孩兒笑著說：“誰說你的學(xué)問淵博呢？”

四、再讀課文，理解內(nèi)容

1．的主要內(nèi)容。

孔子在路上遇到兩個(gè)站孩兒在爭(zhēng)辯太陽什么時(shí)候離人近，什么時(shí)候離人遠(yuǎn)。雙方各有依據(jù)，爭(zhēng)吵一下，連孔子也無法裁決。

2．層次。

第一段（第1自然段）：寫孔子望見兩小兒在爭(zhēng)論，向他們?cè)儐柧売伞?/p>

其次段（第2—5自然段）：重點(diǎn)敘述了兩小兒是怎樣爭(zhēng)論的。

第一層（第2、3自然段）：寫兩小兒各自的觀點(diǎn)。

其次層（第4、5自然段）：寫兩小兒各自的理由和依據(jù)。

第三段（第6、7自然段）：寫孔子和兩小兒的看法。

3．再讀課文，體會(huì)辯斗過程。

(1)對(duì)于太陽在不同時(shí)間、距離地球遠(yuǎn)近這一問題，兩小兒提出了兩種迥然不同的觀點(diǎn)，并且都從日常生活中找出有力的證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)是正確的，他們誰也不讓準(zhǔn)，最終請(qǐng)孔子裁決，可博學(xué)的孔子卻也無法作出推斷。看來，這是一場(chǎng)勢(shì)力相當(dāng)?shù)?辯斗，讓我們用朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)兩小兒辯日時(shí)的精彩。

(2)分角色指名朗讀課文。

(3)學(xué)生分組分角色再讀課文。

①師：兩小兒都找理由來證明自已的觀點(diǎn)是正確的。(生讀)

②師：兩小兒毫不相讓，據(jù)理力爭(zhēng)。(生讀)

③師：兩小兒越爭(zhēng)越激烈，堅(jiān)持己見。(生讀)

(4)師：兩小兒你爭(zhēng)我辯，雙方相持不下，只好請(qǐng)博學(xué)的孔子來裁決，但出乎他們意料的是，孔子這么有學(xué)問、有才智的人卻也不知道這個(gè)問題，當(dāng)孔子不能決也時(shí)，兩小兒便不由自主地笑曰——(生齊讀最終兩小兒說的話)。

四、明理啟智，引導(dǎo)探究

1．讀了這篇課文后，你明白了什么？

(1)學(xué)生暢所欲言。

(2)老師歸納。故事體現(xiàn)了兩個(gè)小孩兒擅長視察，說話有理有據(jù)，以及孔子實(shí)事求是的看法。

2．引導(dǎo)探究：在兩千多年前，圣人孔子無法裁決的問題，到了科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今日，你能否為兩小兒的說法做一個(gè)公允的裁決呢？讓他們心服口服。

從科學(xué)角度來說，文中兩小兒的說法都是不對(duì)的。因?yàn)槭聦?shí)上，早晨與中午的太陽距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。（詳細(xì)理由略）

六、課堂小結(jié)

大自然充溢奇妙，看似平常的自然現(xiàn)象都蘊(yùn)含著豐富而好玩的科學(xué)學(xué)問，只要我們擅長視察，擅長發(fā)覺，專心思索，努力探究，大自然就會(huì)帶給我們很多驚喜、很多收獲，你會(huì)感受到我們的身邊到處有科學(xué)，我們始終與科學(xué)為伴。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

l．比一比，再組詞。

辯()盂()孰()

辨()孟()熟()

2．背誦課文內(nèi)容。

文言文說課稿4

一，對(duì)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的相識(shí)。

分析歷年高考試題，我們能發(fā)覺，文言文的考查，無論是實(shí)詞虛詞、特別句式、文句理解，還是語段翻譯、名句默寫，差不多均源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的學(xué)問點(diǎn)?？梢?，高考文言文復(fù)習(xí)立足課內(nèi)積累，學(xué)好課本，鞏固基礎(chǔ)學(xué)問，既是基礎(chǔ)，又是關(guān)鍵。學(xué)生可以通過對(duì)課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)，激活、梳理、積累中學(xué)學(xué)習(xí)過的文言現(xiàn)象和文言學(xué)問，為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合實(shí)力打好基礎(chǔ)和鋪墊。

二，課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

基于上述相識(shí)，課內(nèi)文言文我們的目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能閱讀淺易的文言文。詳細(xì)地說，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）理解詞語和句式：

（1）理解常見實(shí)詞在文中的含義;

（2）了解常見文言虛詞在文中的含義及用法;

（3）了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：推斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用）。

（二）理解文句：

（1）正確把握句子在文中的意思;

（2）能將文句翻譯成現(xiàn)代漢語。

（三）分析文章：

（1）分析文章的內(nèi)容;

（2）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)看法。

三，學(xué)情分析。

我們松江四中學(xué)生在區(qū)內(nèi)的語文學(xué)習(xí)實(shí)力和學(xué)習(xí)水平，我就不具體分析了，信任大家也都知道。我校學(xué)生的實(shí)際狀況可以這樣概括：學(xué)生學(xué)問基礎(chǔ)偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)看法又有待提高，學(xué)習(xí)時(shí)間偏緊（因?yàn)槲倚Ｊ敲佬g(shù)專業(yè)特色項(xiàng)目學(xué)校，高三共有六個(gè)班，其中有三個(gè)班級(jí)是美術(shù)特色班。平常，學(xué)生除了像文化課學(xué)生一樣要學(xué)習(xí)文化課學(xué)問外，他們每周還必需花近兩天的時(shí)間去學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課。接近專業(yè)考試之前，他們還將持續(xù)一段時(shí)間停止文化課學(xué)習(xí)而專攻美術(shù)專業(yè)課，以便專業(yè)課考試能過關(guān)。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間特別驚慌）。

四，復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。

1，有備無患，集思廣益。

在上第五冊(cè)新課的.時(shí)候，我們就已著手對(duì)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和工作部署，我們準(zhǔn)備用自編《課課練》的習(xí)題方式對(duì)課內(nèi)文言文及部分重要詩歌辭賦中的文言學(xué)問進(jìn)行激活、梳理和積累。據(jù)此，我們備課組進(jìn)行了任務(wù)分工，有的打算搜尋資料，有的打算匯x習(xí)題，有的打算校勘和打算習(xí)題答案，這樣，以便發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，提高工作效率。

2，全局規(guī)劃，統(tǒng)籌支配。

因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，我們力爭(zhēng)在保證全面復(fù)習(xí)課文基礎(chǔ)學(xué)問的同時(shí)，還對(duì)有規(guī)律的文言現(xiàn)象以隨文習(xí)題形式進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)，同時(shí)，還注意對(duì)學(xué)生實(shí)力（包括分析綜合與鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)力）的考察，以期對(duì)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)有個(gè)規(guī)劃周全，脈絡(luò)清楚。

下面以“秦晉淆之戰(zhàn)”為例來談?wù)勎覀兊牧?xí)題設(shè)計(jì)。

“秦晉淆之戰(zhàn)”這課練習(xí)共設(shè)計(jì)為七大題，依次是：

一，說明文中加點(diǎn)或畫線的詞和短語。

二，找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并說明。

三，找出下列句中的通假字，指出本字并說明。

四，說明下列多義詞。

五，翻譯下列句子。

六，你最喜愛本文寫到的哪個(gè)人物，為什么？

七，本文中心。

第一題（說明文中加點(diǎn)或畫線的詞和短語）是對(duì)隨文的文言字詞進(jìn)行說明，目的是激活學(xué)生記憶，積累文言詞語，加強(qiáng)對(duì)課文的回顧。

第二題（找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并說明）是有目的對(duì)文中的詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)和梳理。

第三題（找出下列句中的通假字，指出本字并說明）是有目的對(duì)文中的通假字進(jìn)行呈現(xiàn)和梳理。

通過第二題、第三題這樣的題型，可以通過練習(xí)的方式幫助同學(xué)整理課文中常見的文言現(xiàn)象。

第四題（說明下列多義詞）是對(duì)多義詞進(jìn)行梳理。文言一詞多義，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，對(duì)文中一些多義詞進(jìn)行辨析和積累，練習(xí)實(shí)在很有必要。

第五題（翻譯下列句子）主要是重點(diǎn)或必需駕馭的難句。

第六題（思索題）主要是培育學(xué)生的分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)力，雖然題量不多，但能激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)課文的相識(shí)和理解。

如第五冊(cè)古文的思索題依次是：

本文是怎樣緊扣一個(gè)“歸”字，將敘事、寫景、抒情、爭(zhēng)論結(jié)合起來的？（《歸去來兮辭》）

說說為什么晉武帝在看了此表后，就答應(yīng)了作者辭不就職的懇求？（《陳情表》）

你最喜愛本文寫到的哪個(gè)人物，為什么？（“秦晉淆之戰(zhàn)”）

你最喜愛本文寫到的哪個(gè)人物，為什么？（“鴻門宴”）

作者是通過哪些手法將蘇武塑造成一個(gè)生動(dòng)豐滿的形象的？（“蘇武傳”）

本文是怎樣運(yùn)用正反對(duì)比的手法來闡明事理的？（“伶官傳序”）

第七題（本文中心）對(duì)文章中心的概括和介紹意在用簡潔的語言概括中心，既在于讓學(xué)生明白課內(nèi)的內(nèi)容，也在于讓學(xué)生訓(xùn)練語言的概括和表達(dá)實(shí)力。

事實(shí)上，我們每一課練習(xí)大致都進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

在每一冊(cè)的練習(xí)之后，我們都有一個(gè)文化常識(shí)表格填空和作家小傳。以其次冊(cè)為例如下：

其次冊(cè)文化常識(shí)練習(xí)

一，填表。

課文名

作者朝代

作者姓名

作者字

作者號(hào)

代表作

“阿房宮賦”

“黃州快哉亭記”

“項(xiàng)脊軒志”

“夢(mèng)游天姥吟留別”

二，作家簡介。

１、杜牧(公元803－約852年)，字牧之，晚唐時(shí)期杰出的詩人，散文家，世稱“杜樊川”、“杜司勛”。人們將他與杜甫相比，稱其為“小杜”，又因其和晚唐李商隱齊名，故又稱其二人為“小李杜”。著有作品集《樊川文集》。

我們學(xué)習(xí)過他的作品有：《山行》、《泊秦淮》、《赤壁》、《過華清宮》、《阿房宮賦》等。

.....................

除了課課練這樣的系統(tǒng)練習(xí)外，我們還安排穿插一些有益的補(bǔ)充教學(xué)練習(xí)，如文言多義詞專項(xiàng)練習(xí)、聞名作家、作者學(xué)問小報(bào)等。依據(jù)教學(xué)實(shí)際，我們將隨課堂課文教學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，如《秦晉殽之戰(zhàn)》多義詞練習(xí)、《蘇武傳》多義詞練習(xí)，陶淵明專題小報(bào)、李白的專題小報(bào)等等。

當(dāng)然，我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)是依據(jù)我們學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的實(shí)際狀況，因而大多是基礎(chǔ)，甚至是特殊基礎(chǔ)，但這是我們必需面對(duì)的實(shí)際，我們必需從基礎(chǔ)抓起，而不能操之過急。

五，教學(xué)課時(shí)支配。

從教學(xué)時(shí)間的支配上，中學(xué)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)，我們安排用五周左右的時(shí)間完成。

六，結(jié)語。

總之，從教學(xué)研討的集體備課到全面收集、整理甚至設(shè)計(jì)教學(xué)資料，再到細(xì)心打算、努力實(shí)施，我們力圖依據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，努力提高課堂教學(xué)效率。我們做了一些工作，但我們的工作還有待進(jìn)一步完善，也希望得到廣闊專家的指引和各位同仁的幫助，以期讓我們的工作效率能夠更高、工作效益能夠更好，懇請(qǐng)各位專家和同仁的指責(zé)指正。

文言文說課稿5

一、說教材

1、教材內(nèi)容：九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第八組其次十五課《學(xué)弈》。

2、教材簡析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說明白做事必需用心致志，決不行三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)看法不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果迥然不同，最終指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不行分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)起先，在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教化，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要用心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因?yàn)樗绦【?，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)要求：

學(xué)問實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過老師引導(dǎo)以及小組自主合作，能依據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的`朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特別的語言現(xiàn)象。

過程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過老師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（依據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感看法滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì)到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。能從課內(nèi)外延長結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌絢麗的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上迥然不同，能否正確地?cái)嗑洌鲿车乩首x，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作犯難點(diǎn)來突破。由此可見，兩者相輔相成，相互滲透，而利用CAI課件為學(xué)生供應(yīng)形象生動(dòng)的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二、說學(xué)情

為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主子，順應(yīng)世界教化人本化的趨勢(shì)，必需把教化過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培育、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生特別新奇，但遇到困難如何消退畏難心情，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)愛好，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

三、說教法：

1、嬉戲、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

（1）成語嬉戲――――請(qǐng)學(xué)生在30秒鐘內(nèi)自由說成語。（CAI、課件顯示30至0的計(jì)時(shí)數(shù)）

（2）介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。

2、讀通整體感悟文章大意。

（1）學(xué)生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號(hào)。

（2）檢查初讀狀況，老師順勢(shì)配樂范讀全文。（CAI、課件播放音樂）

（3）引導(dǎo)學(xué)生自悟文言文特點(diǎn)以及課文大意。

（4）過渡小結(jié)。

3、讀懂，依據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

（1）學(xué)生再讀課文，依據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號(hào)。

（2）反饋疑難問題。（CAI、課件顯示疑難句子）

（3）自主合作解決疑難，讀懂課文。

請(qǐng)學(xué)生下位，找尋合作伙伴，成立合作小組并選出組長。

組長依據(jù)句子難易進(jìn)行分工合作。（老師組織指導(dǎo)小組合作）

組長將各小組成員學(xué)習(xí)成果匯總集合。

各小組向全班匯報(bào)合作成果。

A、匯報(bào)疑難句子的解決狀況

B、匯報(bào)小組合作成果，用自己的話講講課文內(nèi)容。

（4）小結(jié)過渡

4、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦

（1）創(chuàng)設(shè)“學(xué)弈閱歷、總結(jié)會(huì)”這一情境，讓學(xué)生在敘說、辯論中明白做任何事情都應(yīng)當(dāng)用心致志的道理。

（2）CAI播放“用心致志”成語故事，加深體會(huì)。

（3）創(chuàng)設(shè)“孟子講學(xué)”這一情境，讓學(xué)生通過自讀、演讀達(dá)到熟讀成誦，進(jìn)一步感悟文言文吟誦的韻味。

5、拓展，課內(nèi)外延長積累

（1）總結(jié)文言文成語故事的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)中國古代文化的相識(shí)。

（2）舉薦幾篇文言文成語故事以及搜尋網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

文言文說課稿6

（一）、教材及本課

《蜀相》是人教版全日制一般高級(jí)中學(xué)語文《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元的第三課。本單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在理解中國古典詩歌的內(nèi)容、主旨和寫作技巧上，以此來逐步提高學(xué)生鑒賞古典詩歌的實(shí)力。《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內(nèi)容上由寫景和評(píng)論兩部分組成，以寫景時(shí)的心里活動(dòng)（追尋、憑吊）為線索開啟出后兩聯(lián)蜀相諸葛亮的精當(dāng)評(píng)論,因此針對(duì)這首詩來講，我本節(jié)課將賞析的重點(diǎn)放在了前兩句上，尤其是寫景的頷聯(lián)。

《蜀相》是本單元的第三課，意在通過本課的學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用“以意逆志知人論世”的方法，深化理解杜甫身上那種憂國憂民的博大胸懷同時(shí)提高學(xué)生古典詩歌的鑒賞實(shí)力。

關(guān)于古代詩歌教學(xué)，《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，品嘗語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思索，受到感染和啟迪。

鑒于本課的教學(xué)重點(diǎn)以及高二學(xué)生已經(jīng)在必修教材的學(xué)習(xí)過程中積淀了肯定概括詩歌內(nèi)容的實(shí)力，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

學(xué)問和實(shí)力：①指導(dǎo)學(xué)生駕馭詩歌寓情于景、樂景襯哀情等表達(dá)情感的手法。

②教給學(xué)生高考“煉字”題的答題方法。

過程與方法：①通過誦讀詩歌，品嘗語言，把握詩歌的情感。

②培育學(xué)生獨(dú)立思索、合作探究的實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀：理解杜甫對(duì)“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭寓情于景、樂景襯哀情，“一切景語皆情語”寫作技巧。（這對(duì)學(xué)生詩歌鑒賞實(shí)力的生成幫助比較大。）

教學(xué)難點(diǎn)：突破“煉字”題型。（學(xué)生把握考題類型，以及答題思路的形成有針對(duì)作用。）

1課時(shí)

（二）、教學(xué)過程

一、課前情境：

閱讀相關(guān)文本，體會(huì)諸葛亮“鞠躬盡瘁”“星殞五丈原”的形象，感受諸葛亮這樣一位賢相的高尚情操。

二、情景導(dǎo)入：

ppt展示臥龍崗景區(qū)對(duì)聯(lián)。導(dǎo)入杜甫的《蜀相》。（吸引學(xué)生的愛好）

三、走進(jìn)詩歌

（1）、誦讀《蜀相》，把握詩歌的感情基調(diào)。

①多讀，要做到讀準(zhǔn)字音，讀出語氣，讀出感情。

②可以實(shí)行指名讀，齊讀，老師范讀等方式，讓學(xué)生都能夠開口大聲讀。

（2）、品嘗語言，探究問題。

合作探究一：

總體把握詩歌的`寫作思路。

首聯(lián)：找尋祠堂

（起）

頷聯(lián)：祠中之景

（承）

頸聯(lián)：諸葛功績

（轉(zhuǎn)）

尾聯(lián)：壯志未酬

（合）。

重視學(xué)生的個(gè)體差異多種答案都可以。

尋訪祠堂——祠堂春色——丞相功業(yè)——壯志未酬

明確：敘事——描寫——爭(zhēng)論——抒情

合作探究二：品嘗寫景的語言。

1．哪些詩句寫的最具美感？

明確：頷聯(lián)。

2、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

3．賞析頷聯(lián)？有什么效果？（補(bǔ)充式，多激勵(lì)?。?/p>

明確：“自”和“空”。反襯寫法，再美的“碧草春色”，再好聽的“黃鸝好音”，只因一個(gè)“自”一個(gè)“空”，就顯得美景虛設(shè)，無人問津之感。

碧草春色，黃鸝好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之極。

4．用一句話把此句的美景描繪出來？

分析得到：一切景語皆情語，情景交融。

小結(jié)：分析“煉字”題的答法。ppt展示。

四、遷移訓(xùn)練

五、課后作業(yè)

1、背誦

2、駕馭煉字方法，并將其運(yùn)用在此類考試題型中。

六、課堂結(jié)束語

（三）、說教法

為了給學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參加教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采納以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1、誦讀教學(xué)法：誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培育學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

2、情境教學(xué)法：出示關(guān)于諸葛亮的對(duì)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，體會(huì)杜甫所要表達(dá)的感情。

3、探究法：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生供應(yīng)探究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好把學(xué)生分成小組，分別探究詩歌語言、表現(xiàn)手法、思想情感。

4、比較閱讀法：將《蜀相》的其次句變“自”為“盡”，變“空”為“皆”進(jìn)行比較鑒賞。

（四）、說學(xué)法

依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡及心理特征，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)即課前誦讀詩歌，參照注釋理解詩歌大意和寫作思路，這樣有利于順當(dāng)過渡到重難點(diǎn)；課上合作探究分若干個(gè)小組，分別探究詩歌語言、思想情感、以及比較鑒賞，這樣能提升學(xué)生閱讀詩歌的實(shí)力。

（板書設(shè)計(jì)）蜀相

杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。（起）以樂景襯哀情

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（承）—寓情于景—孤獨(dú)傷感

三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。（轉(zhuǎn)）

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。（合）

文言文說課稿7

一、說教材

（一）教材分析

《文言文二則》是兩篇文言文。《學(xué)弈》選自《孟子·告子上》，通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋的事，說明白學(xué)習(xí)應(yīng)用心致志，絕不行三心二意的道理；《兩小兒辯日》是戰(zhàn)國時(shí)的思想家列子創(chuàng)作的散文，記述了孔子路遇兩個(gè)孩子在爭(zhēng)論太陽遠(yuǎn)近的問題，而孔子不能作出決斷的事，說明白學(xué)問無窮、學(xué)無止境的道理，同時(shí)也贊揚(yáng)了孔子實(shí)事求是、敢于承認(rèn)自己學(xué)識(shí)不足的精神和古代人民敢于探求客觀真理。本單元的關(guān)鍵字是“科學(xué)、機(jī)遇、思索”，閱讀要求是“體會(huì)文章是如何用詳細(xì)事例說明觀點(diǎn)的”。本課的兩個(gè)故事一個(gè)說明學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)用心致志，另一個(gè)說明要擅長思索實(shí)事求是，都是發(fā)覺科學(xué)不行或缺的因素。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)寫“援、俱”等4個(gè)字，讀準(zhǔn)字音，理解課文中的重點(diǎn)字詞。

2、正確流暢地朗讀課文，背誦課文。依據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

3、從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必需用心致志的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)看法，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

依據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

難點(diǎn)：

從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必需用心致志的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)看法，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

二、說教法：

依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采納的教學(xué)方法有：

1、朗讀法

這篇課文是文言文，要求背誦，須要充分朗讀、熟讀成誦。文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較長或教難的句子，因此我采納學(xué)生跟隨范讀去讀，在理解文句的基礎(chǔ)上進(jìn)行斷句朗讀，分角色朗讀等。

2、講解點(diǎn)拔教學(xué)法

文中雖然有部分句子不好理解，但這兩個(gè)故事學(xué)生早已知曉，六年級(jí)學(xué)生可以引導(dǎo)他們駕馭學(xué)習(xí)文言文的方法。因此我實(shí)行互動(dòng)講解學(xué)習(xí)，約束學(xué)生結(jié)合注釋逐字逐句講解，點(diǎn)撥發(fā)覺古今異義的`字，和隱藏其中的道理，培育學(xué)生學(xué)習(xí)理解文言文的思維和方式。

3、多媒體協(xié)助教學(xué)法

課的教學(xué)同時(shí)打算了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋孔子、孟子等任務(wù)簡介，課文生字等內(nèi)容，協(xié)助教學(xué)，避開枯燥的說教形式，讓課堂更生動(dòng)。

三、說學(xué)法。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，也許了解課文內(nèi)容，畫出古今異義的字，對(duì)不理解的字詞做出標(biāo)記并相互溝通。課內(nèi)主要是朗讀課文，劃分長句子停頓，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而駕馭本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、說教學(xué)過程：

本課的教學(xué)課時(shí)是兩課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理支配教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）布置預(yù)習(xí)

1、通讀兩則文言文，把不相識(shí)的字詞注音并搞清晰字義。

2、畫出古今異義字，劃分文中長句子停頓。

3、通讀課文，了解課文大意。

（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

說到我國古代出名的老師，你們會(huì)想到誰？孔子、孟子，很棒，現(xiàn)在我們就一起學(xué)習(xí)關(guān)于他們的文言文。

二、學(xué)習(xí)生字

1、學(xué)生自由文言文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，畫出不懂的字句，相互溝通。

2、課件出示生字。老師檢查預(yù)習(xí)狀況。重點(diǎn)溝通幾個(gè)字的讀音：弗，辯。

三、學(xué)習(xí)《學(xué)弈》

1、課件出示孟子簡介，學(xué)生說說自己知道的孟子故事。

2、理解題目，指名讀，相機(jī)正音，指導(dǎo)斷句。（通國之/善弈者也思/援弓繳/而射之為（wèi）是/其智/弗若與？）

3、范讀，學(xué)生跟讀，引導(dǎo)發(fā)覺朗讀文言文的方法。（朗讀速度比較慢，句中停頓多。）

4、小組合作溝通，結(jié)合注釋，逐字逐句把握，理解文章內(nèi)容。弈秋是誰？兩人是怎么學(xué)的？結(jié)果怎么樣？為什么會(huì)“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”。理解“為是其智弗若與”的意思。

5、學(xué)習(xí)“之”的不同。

6、齊讀課文，聯(lián)系生活，深化相識(shí)，引導(dǎo)總結(jié)：學(xué)習(xí)時(shí)要用心致志，不能三心二意。

7、鞏固背誦。學(xué)生一起復(fù)述故事內(nèi)容，依據(jù)譯文完成課文挖空。嘗試背誦。

8、板書設(shè)計(jì)：

學(xué)弈一人→用心致志學(xué)習(xí)要用心致志

一人→開小差

其次課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

上節(jié)課我們明白了學(xué)習(xí)時(shí)要用心致志。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)關(guān)于孔子的故事，大家能從這個(gè)故事中學(xué)到什么呢？

二、學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》

1、理解課題，出示列子、孔子簡介。

（《列子》中保存了很多民間故事、寓言和神話傳聞，如愚公移山、庸人自擾等）

2、學(xué)生用文言文朗讀方法朗讀課文，結(jié)合注釋了解大意。

3、指名讀，相機(jī)正音，指導(dǎo)斷句。（“斗”dòu，“滄”cāng）

4、范讀，跟讀。指名讀。

5、學(xué)習(xí)課文出示注釋，學(xué)生相互溝通，老師引導(dǎo)講解并描述故事內(nèi)容。

6、逐句學(xué)習(xí)，理解字意，學(xué)習(xí)課文。（把握古今異義字，課件展示條理）人物、起因、各自觀點(diǎn)、各自依據(jù)

7、體會(huì)“孔子不能決也”，理解孔子實(shí)事求是看法?？鬃颖蛔鸱Q圣人，是思想家、政治家、教化家，形象何其高大，可是面對(duì)兩個(gè)小孩子關(guān)于太陽遠(yuǎn)近的辯論，卻說自己無法推斷。知之為知之，不知為不知，是知也。

8、自由發(fā)言，說說從故事中學(xué)到了什么道理。

9、歸納總結(jié)：課文采納答問式的對(duì)話來表現(xiàn)人物并闡明道理。兩小兒說話有理有據(jù)，表現(xiàn)出他們擅長視察、天真可愛的特點(diǎn)，而孔子的看法表明白他實(shí)事求是的謹(jǐn)慎科學(xué)看法，也說明白學(xué)無止境要不斷探究。

10、科學(xué)拓展：早晨的太陽看上去大是因?yàn)榇髿鈱诱凵?，放大了太陽的像。中午熱是因?yàn)橹形缣柟庵鄙涞孛?，受熱最?qiáng)。

11、板書設(shè)計(jì)：

日始日中

一兒：近→如車蓋遠(yuǎn)→如盤盂（遠(yuǎn)小近大）擅長思索

一兒：遠(yuǎn)→滄滄涼涼近→如探湯（近熱遠(yuǎn)涼）實(shí)事求是

孔子不能決也

文言文說課稿8

一、說教材

1、教材內(nèi)容：《文言文兩則》是小學(xué)語文第十二冊(cè)第一組課文中的第一篇課文，是學(xué)生步入六年級(jí)的第一課。課文共包括《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。

2、教材簡析：《學(xué)弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最擅長下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)看法不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也迥然不同，最終寫這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e。通過這件事，說明學(xué)習(xí)應(yīng)用心致志，不行三心二意的道理。

《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講解并描述孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭(zhēng)吵不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)兩小兒擅長視察、說話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的看法。

3、選編本文的目的：在六年級(jí)開學(xué)伊始就讓學(xué)生接觸這兩篇文言文，一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要用心致志，擅長視察事物，實(shí)事求是?？梢宰寗傔M(jìn)入六年級(jí)的學(xué)生消退浮躁心理，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。二是可以讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。

4、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問實(shí)力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。學(xué)生在老師的引導(dǎo)以及小組自主合作學(xué)習(xí)過程中，能依據(jù)課后注釋疏通全文，解故事內(nèi)容。能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。能夠從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特別的語言現(xiàn)象。

過程方法指引點(diǎn)：新課程提倡主動(dòng)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參加者。老師在課堂上的作用就是給學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、幫助，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自悟自得，初步解學(xué)習(xí)文言文的方法。（依據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、讀熟成誦、悟理明志。）

情感看法滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。所以要讓學(xué)生通過這兩則故事的學(xué)習(xí)能夠從文中體會(huì)到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。并能夠聯(lián)系自己的實(shí)際狀況，有則改之，無則加勉。學(xué)習(xí)古人為相識(shí)自然、探求真理而擅長動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子虛心謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)看法。體會(huì)學(xué)問無窮、學(xué)無止境的道理。能從課內(nèi)外延長結(jié)合中進(jìn)一步解我國輝煌絢麗的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：本課既然是一篇文言文，就要讓學(xué)生明白文言文與白話文的區(qū)分在哪兒。它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上迥然不同，能否正確地?cái)嗑?，流暢地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。

從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作犯難點(diǎn)來突破。

面對(duì)這兩個(gè)問題，我會(huì)為學(xué)生營造一個(gè)和諧、輕松、主動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，利用課件、板書、簡筆畫等形式來突破解決。

二、說教法

以往的備課都是“備教材”，但是現(xiàn)在新課標(biāo)對(duì)老師的要求越來越高，提出樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動(dòng)口號(hào)，要求老師從學(xué)問的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為同等的溝通者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者；從呆板的閱歷者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。所以老師在“備教材”的同時(shí)更要注意“備學(xué)生”。

本課的教學(xué)是學(xué)生不太解文言文，學(xué)生雖對(duì)其有很大的簇新感，但在理解語言上還存在很大的困難，那么如何讓學(xué)生在遇到困難時(shí)不退縮，始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)愛好，達(dá)到思維的興奮點(diǎn)是我組織教學(xué)的關(guān)鍵。文言文的學(xué)習(xí)要以讀為本，所以整個(gè)教學(xué)過程中都要貫徹到“讀”，為此我打算“四讀”。

一讀，讀通。使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，解決字詞障礙。

二讀，讀懂。能夠解文章大意。

三讀，讀細(xì)。理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。

四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感看法價(jià)值觀。

其中，讀懂和讀細(xì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讀出語言的味兒，讀出故事的味兒就是難點(diǎn)。

其次因?yàn)檫@兩則寓言，故事性很強(qiáng)也很接近孩子們的年齡與生活，孩子們又愛聽故事，所以全過程以講故事，說故事，明道理的形式貫穿始終。

三、說學(xué)法

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、合作、探究方式的學(xué)習(xí)?！罢Z文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。

那么，作為老師就應(yīng)當(dāng)注意培育學(xué)生這方面的實(shí)力，本文的文言文教學(xué)正適合讓學(xué)生以自主探究，合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。讓學(xué)生自讀課文，找出問題，共同解決問題，在探討中獲得新的收獲。正如英國劇作家蕭伯納所說的“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，各自得到兩種思想”。學(xué)生在這種“互換”中得到更多的學(xué)問，也體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

四、教學(xué)流程

本節(jié)課共分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要的主要任務(wù)是理解內(nèi)容，初步感悟文章蘊(yùn)含的.哲理；其次課時(shí)的任務(wù)是品嘗語言，深刻領(lǐng)悟。升華情感。這里，主要談一下第一課時(shí)的流程支配。

1、故事導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

在課堂伊始，我會(huì)聲情并茂的用文言文講《矛與盾》的故事，讓學(xué)生七嘴八舌的說聽后的感受，在暢所欲言中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)。并且能夠自然導(dǎo)入到文言文的教學(xué)當(dāng)中。

2、四讀教學(xué)，學(xué)文悟理。

（1）進(jìn)行“四讀”中的一讀，讀通。老師范讀后師生共同總結(jié)出朗讀文言文的要點(diǎn)，即速度要慢，停頓得當(dāng)，讀出不同句式的語氣。然后學(xué)生自讀，正字音，把簡單讀錯(cuò)的字圈出來，反復(fù)誦讀。然后依據(jù)課下注釋理解字詞。在這里老師可以就學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，或不理解的地方做適當(dāng)?shù)奶崾荆纭秾W(xué)弈》中“誨”，應(yīng)讀四聲。幾個(gè)“之”字分別代表什么?！秲尚恨q日》中“車蓋”是指什么，有多大？這里老師可以采納簡筆畫或課件出示古車圖的形式幫助學(xué)生理解。再如“探湯”是什么意思？老師可以用想象情境找感受的方法引導(dǎo)學(xué)生理解，“湯”就是熱水，“探”就是伸手去摸，“探湯”就是像把手伸進(jìn)熱水里那樣燙。老師還可以在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“爾”也是“你”的意思?？傊谶@部份的教學(xué)當(dāng)中我學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解疑，老師點(diǎn)撥難點(diǎn)的原則。

（2）進(jìn)行“四讀”中的二讀，讀懂。要讓學(xué)生解文章的大意。這是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要想解決這個(gè)部分，老師的引導(dǎo)是必不行少的。《學(xué)弈》這則故事很好理解，老師可以打算一幅兩個(gè)學(xué)生跟著弈秋學(xué)弈的畫，讓學(xué)生用文中的話或自己的話來描述畫的內(nèi)容。這樣這則故事的大意就能基本理解?！秲尚恨q日》比較難理解，可以實(shí)行小組合作，匯報(bào)溝通的方式來解決。但是小學(xué)生的理解課文實(shí)力還不是很強(qiáng)，特殊是對(duì)于《辯日》這種蘊(yùn)含科學(xué)道理的文言文，在理解上會(huì)產(chǎn)生肯定的偏差，這時(shí)就須要老師的正確引導(dǎo)。例如，老師可以提出這樣一個(gè)問題“兩個(gè)小孩兒原委在爭(zhēng)論什么？”這時(shí)學(xué)生的答案就會(huì)花樣百出，學(xué)生可能會(huì)回答“他們?cè)跔?zhēng)論太陽是剛出升的時(shí)候離人近還是中午的時(shí)候大”或者回答“他們?cè)跔?zhēng)論太陽是早晨的時(shí)候涼還是中午的時(shí)候涼”等等類似這樣比較混亂答案，那是因?yàn)槲闹袪?zhēng)辯太陽離地球遠(yuǎn)近的問題牽涉到參照物等科學(xué)學(xué)問，小學(xué)生沒有接觸過類似的學(xué)問而導(dǎo)致短暫的思維混亂。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，仔細(xì)分析每一句話，弄懂每一句話的意思，從而得到正確的答案“兩個(gè)小孩兒是在爭(zhēng)辯，太陽是早晨離人近還是中午離人近”。

（3）進(jìn)行“四讀”中的三讀，讀細(xì)。與“二讀”相同，這也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生理解文中的重點(diǎn)字詞句，同樣可以實(shí)行學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)探討，然后匯報(bào)溝通。我會(huì)就一些重點(diǎn)或簡單出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”要留意斷句“思/援弓繳/而射之”，那么句子的意思就很簡單明白。再如《學(xué)弈》中“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@句是文章的總結(jié)句，揭示文章要闡述的道理，老師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。再如《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎？”這是一個(gè)反問句，要讀出反問的語氣。

（4）進(jìn)行“四讀”中的最終一讀，品讀，要求學(xué)生能夠初步感知文章蘊(yùn)含的道理。在前面的三個(gè)“讀”的過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)課文特別熟識(shí)，對(duì)于文章蘊(yùn)含的哲理也是呼之欲出。《學(xué)弈》的道理很簡單理解，我會(huì)運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，讓學(xué)生多發(fā)言，說一說發(fā)生在自己身邊的類似的事情，體會(huì)出“三心二意”的壞處和“用心致志”的好處?！秲尚恨q日》中揭示的道理比較多，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，集思廣益，老師總結(jié)。

5、拓展延長

一課時(shí)結(jié)束后，老師可以為學(xué)生舉薦一些關(guān)于小故事大道理的文章或寓言，如《南轅北轍》、《老嫗?zāi)ヨ啤贰ⅰ墩麄€(gè)吞棗》等，讓學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)做人的道理。

6、板書

文言文兩則

用心致志擅長視察

說話有理有據(jù)實(shí)事求是

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

五、總結(jié)

總之，本節(jié)課本著“大語文”的觀念，緊跟新課標(biāo)步伐，把學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫徹始終，老師基本上做到“退出課堂主角，成為幕后執(zhí)導(dǎo)”的目標(biāo)。

文言文說課稿9

一、教材分析

（一）教材簡析

《魚我所欲也》選自《孟子·告子上》，這篇課文是九年級(jí)下學(xué)期第五單元的第三篇講讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在反復(fù)誦讀中把握文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語言風(fēng)格。學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了爭(zhēng)論文的有關(guān)學(xué)問，本單元前面支配了二篇講讀課文墨子的《公輸》和《〈孟子〉二章》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)先秦的散文已經(jīng)有了初步的了解，本課之后是一篇自讀課文《〈莊子〉故事兩則》，所以這篇課文是由講讀向自讀的過渡孟子主見人性善，本文從這種理論動(dòng)身，開篇用魚與熊掌的比方引誕生與義不行得兼時(shí)應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理，接著從正反兩個(gè)方面對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行正反對(duì)比論證，最終進(jìn)一步指出人人都有向善之心;其次段結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)從正反兩個(gè)方面舉例論證保持本心的重要性，給予了殺身成仁以廣泛的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，使這個(gè)道理更令人信服，再次論證了殺身成仁這一論點(diǎn)。孟子的這一觀點(diǎn)成為了中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，成為后世很多仁人志士的行為準(zhǔn)則。更是我們建設(shè)和諧社會(huì)的人格標(biāo)準(zhǔn)，本文行文流暢，論證嚴(yán)密，引譬設(shè)喻，排比鋪陳，氣概恢宏，體現(xiàn)了《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、學(xué)問與技能：

⑴積累基本文言文詞匯。

⑵學(xué)習(xí)本文的論證方法。

⑶品嘗《孟子》散文的語言藝術(shù)。

2、過程與方法：

在誦讀中探究作者怎樣提出論點(diǎn)綻開論證的。

3、情感、看法與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

在誦讀中品嘗《孟子》散文的語言藝術(shù)。理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的論證方法。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

理解孟子所提倡的殺身成仁的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

對(duì)本課的教學(xué)主要實(shí)行誦讀法和探討法。

本文是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，又是一篇規(guī)范的爭(zhēng)論文。相對(duì)于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，初中生學(xué)習(xí)起來可能愛好不大，但老師對(duì)學(xué)生的自學(xué)實(shí)力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)收獲的歡樂，勝利的喜悅?！缎抡n標(biāo)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教學(xué)的終極目標(biāo)是培育學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)力，因此我的教法的主導(dǎo)思想是把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的.主觀能動(dòng)性，讓他們實(shí)行自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)這篇課文應(yīng)以誦讀法主，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中感悟課文精致的語言，運(yùn)用探討法深化探究文章的論證過程，領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵。我在教學(xué)中只是一個(gè)組織者──把握學(xué)習(xí)整體走向的，一個(gè)引導(dǎo)者──教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

九年級(jí)的學(xué)生，已具有了肯定的文言文的學(xué)習(xí)實(shí)力，熟識(shí)了爭(zhēng)論文的學(xué)習(xí)流程。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的提出，“義”的論述方式和“義”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。

四、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，內(nèi)容豐富，須要駕馭的東西比較多，可運(yùn)用多媒體課件，擴(kuò)大教學(xué)容量。我在教學(xué)上支配兩課時(shí)。

文言文說課稿10

一,教材分析

1.教材的地位,特點(diǎn)和作用

《馬》這篇課文是人教版七年級(jí)語文的一篇自讀課文,這篇課文在教材中占有重要的地位,它體現(xiàn)本單元的一個(gè)"關(guān)愛動(dòng)物世界"的學(xué)習(xí)重點(diǎn),課文內(nèi)容與環(huán)保聯(lián)系緊密,可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"愛護(hù)野生動(dòng)物"的選材特別好,有如下特點(diǎn):

(1)課文體現(xiàn)了人類與動(dòng)物的關(guān)系.文章關(guān)注動(dòng)物世界,也就是關(guān)注人類本身,有利于環(huán)境愛護(hù)意識(shí)的培育.

(2)課文適應(yīng)初中生的身心發(fā)展,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和培育創(chuàng)新合作精神.

2,教學(xué)目標(biāo)

我設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是:要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).培育學(xué)生酷愛祖國語言文字的思想感情,運(yùn)用祖國語言,使他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的聽,說,讀,寫實(shí)力,形成良好的特性,健全人格,促進(jìn)學(xué)生德,智,體,美,勞全面發(fā)展,把握語文教化的特點(diǎn),語文教學(xué)要充分體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程.依據(jù)教學(xué)目標(biāo),從相識(shí)與實(shí)力,過程與方法,情感看法和價(jià)值觀這三個(gè)維度來設(shè)計(jì).我設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是:

學(xué)問目標(biāo):通過整體感知馬的形象及特征,了解布封用人性化的筆觸描摹動(dòng)物,表現(xiàn)他對(duì)精神自由的追求和超越,啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容.

實(shí)力目標(biāo):通過品位積累美麗的詞句,體會(huì)語言的生動(dòng)形象,培育特性化的感悟?qū)嵙?通過了解對(duì)比手法及其作用,培育學(xué)生描摹動(dòng)物的'技巧;通過"野生意義"和學(xué)問競(jìng)賽活動(dòng),培育學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習(xí)實(shí)力,讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文.

德育目標(biāo):理解作者對(duì)野馬的贊美,反思人類應(yīng)善待動(dòng)物,珍視生命環(huán)境愛護(hù)意識(shí),社會(huì)責(zé)任感.

3.教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)

我依據(jù)賈德納的"多元智力理論",既培育學(xué)生德,智,體,美,勞全面發(fā)展又形成良好的特性的教學(xué)目標(biāo),又注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力,讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文.

教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)誦讀,領(lǐng)悟文章內(nèi)容;積累美麗詞句,體會(huì)作者在文中的感情傾向.

教學(xué)難點(diǎn);設(shè)計(jì)"動(dòng)物園中的野生是否是真正意義上的野生"專題活動(dòng)和"馬"的學(xué)問競(jìng)賽活動(dòng),培育學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習(xí),實(shí)力,讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí),增加學(xué)生善待動(dòng)物珍視生,的環(huán)保意識(shí),社會(huì)責(zé)任感.

4.教材與學(xué)生

教材處理要符合教學(xué)實(shí)際,教學(xué)的總體設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位.一堂課首先要考慮學(xué)生,"關(guān)注人"是新課程的核心理念,"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展".我細(xì)致探討教學(xué)對(duì)象,依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù).

二,教法

關(guān)于教法,魏書生老師的一句話對(duì)我的啟發(fā)很大:"真正的閱讀是與作者的心靈對(duì)話,假如讀書的人是正在成長的中學(xué)生,或者是世界,人類的大師和巨匠,那麼這樣的讀書事實(shí)上是一個(gè)文化傳遞,精神傳遞的過程,要能形成作者——老師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系."所以老師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的愛好領(lǐng)悟,認(rèn)同作者的感情,領(lǐng)悟作者的寫作意圖,采納教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,擴(kuò)大教學(xué)容量;幫助學(xué)生走進(jìn)作者,理解作者,感悟生活;并采納激發(fā)愛好法來激活學(xué)習(xí)思維,啟迪學(xué)生才智.

老師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,圍繞學(xué)問與實(shí)力,過程與方法,情感看法和價(jià)值觀這三維目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情景,組織教學(xué),把學(xué)生強(qiáng)弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習(xí)小組,這樣便于學(xué)生之間的溝通和團(tuán)結(jié)互助,共同提高.

這篇課文可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,開展"愛護(hù)野生動(dòng)物"的跨學(xué)科學(xué)習(xí),這節(jié)課我要領(lǐng)學(xué)生到微機(jī)室去上,運(yùn)用微機(jī)對(duì)關(guān)于"馬"的成語,俗語,諺語搜集和整理,語文老師也要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng),進(jìn)行資料的搜尋.

老師要組織學(xué)生綻開探討和溝通,并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥.采納了激發(fā)愛好,問題導(dǎo)引法,指導(dǎo)歸納法,小組探討法及反饋.

三,學(xué)法

依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際狀況,據(jù)新《標(biāo)準(zhǔn)》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出:"教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的時(shí)間活動(dòng),指導(dǎo)相識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文實(shí)力."老師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件協(xié)助教學(xué),體現(xiàn)以'老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展語文綜合性學(xué)習(xí),培育學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的精神.詳細(xì)做法是:

(1)指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法自由讀課文.

(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作溝通.體現(xiàn)自學(xué)輔導(dǎo)法,主體思維法.

(3)指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜尋有關(guān)野生動(dòng)物的資料.

(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,運(yùn)用對(duì)比手法描寫自己喜愛的一種小動(dòng)物.

四,教學(xué)程序

我依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,思維發(fā)展規(guī)律并結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)要求,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法,就是有目的的培育學(xué)生思維的有序性,邏輯性,綜合性.還要突出體現(xiàn)學(xué)生的主題活動(dòng).所以確定一下教學(xué)步驟:

1,創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,請(qǐng)觀賞有關(guān)"馬"三種字體的書法作品,隨著社會(huì)的發(fā)展,馬的

生存方式及命運(yùn)也在發(fā)生著改變.今日,就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解關(guān)注人類忠實(shí)而名貴的摯友,去感受被給予人性光彩的馬兒吧!(板書:馬布封)結(jié)合注釋請(qǐng)學(xué)生介紹作者及作品(多媒體顯示)后師補(bǔ)充.

2,有感情朗讀

⑴請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋自由地,大聲地,有感情地朗讀全文,在讀的過程中把你不相識(shí)不理解的字詞劃出來.

學(xué)們?cè)谧x時(shí),遇到哪些不相識(shí)的字詞請(qǐng)說出來.

師幫助解決疑難字詞.(多媒體顯示)要求同學(xué)們齊讀,整理識(shí)記.

⑵觀賞精彩的語段,領(lǐng)會(huì)文章的真諦

誰能選擇文中你最觀賞的一段大聲地,有感情地來讀其他同學(xué)仔細(xì)觀賞,聽后,說出你認(rèn)為他哪讀的最好誰再來讀你最觀賞的一段

3,整體感知課文

⑴,我們已對(duì)文章有了初步的了解,你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬

⑵兩種馬在作者布封的筆下各有千秋,請(qǐng)同學(xué)們來觀賞現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)"馬"精致圖片,(多媒體顯示)請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合文中作者對(duì)馬的生活描繪,論說你喜愛家馬還是野馬給大家一分鐘的打算,喜愛家馬到這兩組,喜愛野馬到這兩組,請(qǐng)根據(jù)句式"我喜愛馬,因?yàn)?來陳述理由,自由論說現(xiàn)在起先:

⑶,請(qǐng)喜愛家馬的同學(xué)用一個(gè)兩個(gè)字的詞概括你喜愛家馬的最主要的緣由(馴良)同樣要求,請(qǐng)字歡野馬的來概括(自由)(師板書)這也是家馬和野馬的最突出的特點(diǎn).

⑷,剛才,我們對(duì)馬談了自己的寵愛之情,那么,我們?cè)賮砜凑n文,作者對(duì)這兩種馬又持怎樣的看法呢(憐憫,贊美)(師板書)這里同時(shí)也寄予了作者的社會(huì)政治志向,表達(dá)了他對(duì)自由精神的追求和超越.

⑸,文中作者在介紹家馬和野馬特征時(shí)運(yùn)用了怎樣寫法(對(duì)比)有什么作用(突出事物的特征)

4,品讀賞析,揣摩語言.

請(qǐng)你在文中用波浪線畫出你認(rèn)為作者用得最好得一個(gè)詞或一個(gè)句子,并用"我發(fā)覺用得好,好在"的句式來回答

5,指導(dǎo)合作探究"我們的身邊也出現(xiàn)了供人欣賞的一些野生動(dòng)物園,其"野生"是否是真正意義上的野生呢"請(qǐng)同學(xué)們前后四人一小組探討一下從而進(jìn)行思想教化,完成教學(xué)重點(diǎn),并本著發(fā)揮學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步.

6,拓展遷移(突破難點(diǎn))

老師組織開展一個(gè)"馬"的學(xué)問競(jìng)賽活動(dòng).

座位分成兩大組為平安隊(duì)和一般隊(duì),并推選出各組隊(duì)長.

選兩名工作人員,一名記分員,一名監(jiān)督員.

師宣布競(jìng)賽規(guī)則:①,我這有一個(gè)幸運(yùn)箱中裝有一黃一白兩個(gè)幸運(yùn)球,請(qǐng)隊(duì)長站在兩邊,每題輪番摸取幸運(yùn)球,摸到黃色為先答題,摸到白色為后答題.

②,一般答題為10秒,特別題為60秒.

③,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未答出,倒計(jì)時(shí)5秒后由對(duì)方答.

④每題的內(nèi)容由摸到白球的隊(duì)長為對(duì)方讀題.

⑷多媒體顯示關(guān)于馬的成語,俗語,詩詞的學(xué)問競(jìng)賽題.

⑸宣布競(jìng)賽結(jié)果,同時(shí)送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)(多媒體顯示)以激勵(lì)學(xué)生.

以上綜合實(shí)踐活動(dòng),可以讓學(xué)生先獨(dú)立搜集資料,然后按學(xué)習(xí)小組總和,完成小論文或調(diào)查報(bào)告,這也是這節(jié)課的課后活動(dòng)的綻開,我信任肯定可以解決重點(diǎn),突破難點(diǎn).順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù).

7,請(qǐng)學(xué)生談本節(jié)課的收獲

有利于教學(xué)目標(biāo)的完成

8,作業(yè)布置

盡管目前減負(fù)的呼聲很高,但我認(rèn)為必要的作業(yè)布置還是必需的,語文課終歸是工具性和人文性的統(tǒng)一,語文終歸姓語,因此,我要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課,運(yùn)用對(duì)比的手法描寫自己喜愛的一種小動(dòng)物/去感受人類與動(dòng)物的相伴而生,生趣盎然.

9,板書設(shè)計(jì)(略)

文言文說課稿11

一、考點(diǎn)導(dǎo)航

文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大部分不表示明確含義，卻能組織實(shí)詞完成句子的詞類。相對(duì)文言實(shí)詞來說，文言虛詞的意義一般都不很實(shí)在，它在文中、句中往往側(cè)重于語法功能。近幾年來，對(duì)文言虛詞的考查較為穩(wěn)定，詳細(xì)來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、同一個(gè)虛詞在不同語境中的用法和意義。

例如“之”：①輟耕之壟上之：作動(dòng)詞，去，往。

②悵恨久之之：音節(jié)助詞，無義。

③天下順之之：作代詞，代“得道者”。

④何陋之有之：賓語前置的標(biāo)記，不譯。

⑤悍吏之來吾鄉(xiāng)之：助詞，取消句子獨(dú)立性，無實(shí)義。

2、多個(gè)虛詞在不同語境中表示相同意義

例如：依按例句，寫三個(gè)表示“都、全”之意的詞語。

皆：余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

悉：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。

咸：村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊?/p>

具：問所從來，具答之。

并：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

3、區(qū)分某個(gè)虛詞古今義的微小差別。

如：乃不知有漢，無論魏晉。無論：不要說，更不必說。今義：表無條件連詞。

可以一戰(zhàn)?？梢裕嚎梢詰{借。今義：一個(gè)詞。

其實(shí)味不同。其實(shí)：它的果實(shí)。今義：一個(gè)詞。

4、辨析文言虛詞的用法功能。

文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等。如是代詞要明確它所指代內(nèi)容，副詞要求指出它在句子中的作用，連詞要求指出它在句中表示何種關(guān)系，助詞要區(qū)分它屬于結(jié)構(gòu)助詞還是語氣助詞等等。

二、復(fù)習(xí)方法

1、駕馭常用虛詞“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。

駕馭虛詞運(yùn)用的規(guī)律，重視一詞多義的現(xiàn)象是打算文言虛詞應(yīng)試的重中之重。只有駕馭規(guī)律才能心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)某些虛詞有哪幾種用法，學(xué)習(xí)過哪些例句都應(yīng)爛熟于心，因此要積累常見虛詞的不同用法，同學(xué)們可以根據(jù)下面常用虛詞的積累狀況，在每種用法后再補(bǔ)充一個(gè)例句，以便記得更扎實(shí)，理解得更透徹。

（1）乃

①連詞，“于是，就”，如“妻乃引刀趨機(jī)而言曰”。(《樂羊子妻》)“見漁人，乃大驚。”(《桃花源記》)

②副詞，“才”，如“斷其喉，盡其肉，乃去”。(《狼》)

③副詞，“竟然”，如“問今是何世，乃不知有漢”。(《桃花源記》)

④動(dòng)詞，表推斷，“是，就是”，如“當(dāng)立者乃公子扶蘇”。(《陳涉世家》)

⑤代詞，“你，你的”，如“家祭無忘告乃翁”。(《示兒》)

（2）之

①代詞，如《十則》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”代“學(xué)習(xí)的`學(xué)問”；《桃花源記》中“有良田美池桑竹之屬”代“這”，“問所從來，具答之”代“他們(指源中人)”，“聞之，欣然規(guī)往”代“這件事”；《捕蛇者說》中“君將哀而生之乎?”代“我”。

②“之”，結(jié)構(gòu)助詞，用在主語、謂語之間，取消句子的獨(dú)立性，變成句子或詞組，充當(dāng)了全句子的一個(gè)成分，不譯，如“人之為學(xué)有難易乎？”(《為學(xué)》)

③音節(jié)助詞，起補(bǔ)充音節(jié)作用，不譯。如“悵恨久之”。(《陳涉世家》)

④動(dòng)詞，“至，往”，如“吾欲之南?！薄?《為學(xué)》)

⑤副詞，“這么”，如“大兄何見事之晚乎!”(《孫權(quán)勸學(xué)》)

⑥賓語前置的標(biāo)記，無實(shí)義，如“何陋之有?”(《陋室銘》)

（3）于

①介詞，表處所，“在”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)

②表對(duì)象，“對(duì)”，如“貧者語于富者曰”。(《為學(xué)》)

③表比較，“比”，如“賢于材人遠(yuǎn)矣”。(《傷仲永》)

④介詞，“從”，如“受地于先王”。(《唐雎不辱使命》)

⑤介詞，“由于”，如“生于憂患，死于安樂”。(《生于憂患，死于安樂》)

⑥介詞，“給”，如“故天將降大任于是人也”。(《生于憂患，死于安樂》)

（4）也

①“也”，表疑問語氣，“呢”，如“孔文子何以謂之文也”。(《論語》)

②“也”，語氣助詞，表陳述，不譯，如“孔子不能決也”。(《兩小兒辯日》)

③“也”，語氣詞，表確定，不譯，如“而日中時(shí)遠(yuǎn)也”。(《兩小兒辯日》)

④語氣助詞，表推斷，無義，如“菊，花之隱逸者也”。(《愛蓮說》)

（5）以

①介詞，“把”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。(《扁鵲見蔡桓公》)

②介詞，因此，如“臣是以無請(qǐng)也”。(《扁鵲見蔡桓公》)

③目的連詞，“來”，如“以光先帝遺德”。(《出師表》)

④結(jié)果連詞，“以致”，如“以塞忠諫之路也”。(《出師表》)

⑤假設(shè)連詞，“假如”，如“以嚙人，無愈之者”。(《捕蛇者說》)

⑥介詞，“依據(jù)，憑”，如“以我酌油知之”。(《賣油翁》)

⑦動(dòng)詞，“認(rèn)為”，如“我以日始出時(shí)去人遠(yuǎn)”。(《兩小兒辯日》)

⑧介詞，“根據(jù)”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰(zhàn)》)

⑨通假字，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。(《陳涉世家》)

（6）為

①表動(dòng)作，相當(dāng)于動(dòng)詞“做，作為”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。(《扁鵲見蔡桓公》)

②表推斷，相當(dāng)于“是”，如“此不為近者大而遠(yuǎn)者小乎”。(《兩小兒辯日》)

③有時(shí)與“何”等字連用表語氣，如“公輸盤曰：‘夫子何命焉為?’”(《公輸》)

④表示所向，相當(dāng)于“對(duì)”，如“此中人語云：‘不足為外人道也?！?《桃花源記》)

⑤表緣由，相當(dāng)于“因?yàn)椤保纭盀橛性搭^活水來”。(《觀書有感》)

⑥特別用法，與“謂”相同，如“宋所為無稚兔鮒者也”。(《公輸》)

⑦與“所”連用，表被動(dòng)，如“其印為余群從所得”。(《活板》)

（7）乎

①語氣助詞，表反問，“嗎”，如“不亦樂乎!”(《論語》)

②語氣助詞，表感嘆，可譯為“啊”，如“大兄何見事之晚乎!”(《孫權(quán)勸學(xué)》)

③語氣助詞，表疑問，可譯為“嗎”，如“達(dá)于漢陰，可乎?”(《愚公移山》)

④語氣助詞，表推想，如“茲若人之儔乎?”(《五柳先生傳》)

（8）而

①連詞，表順接，如“環(huán)而攻之”。(《得道多助，失道寡助》)

②連詞，表修飾，“可計(jì)日而待也”。(《出師表》)

③表順接連詞，如“而瀉出于兩峰間者”。(《醉翁亭記》)

④連詞，表并列，如“黑質(zhì)而白章”。(《捕蛇者說》)

⑤表轉(zhuǎn)折，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多