2023年《用乘法口訣求商》教學(xué)反思《用乘法口訣求商》教學(xué)反思1

每次上完一節(jié)課，都會感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節(jié)課的一些感受和想法。

一、新課程提倡課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認(rèn)為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實際敏捷運用教材。因此，我就依據(jù)我們班學(xué)生的實際特點和本節(jié)課的學(xué)問點，將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個10×9的方格圖，每行的10個格中都有9顆星，依據(jù)題意完成“幾個9”的連加的計算，再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的閱歷，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生視察例題圖并借助表探究并發(fā)覺上訴規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生利用這個規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完備地結(jié)合起來，將其相互滲透，課后感覺效果不錯，學(xué)生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地駕馭了背誦口訣的方法。

二、英國教化家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺的應(yīng)當(dāng)盡量多些?！币虼嗽诮虒W(xué)口訣時，我先利用學(xué)問的遷移類推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)覺隱藏的規(guī)律，找尋記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的實力，有利于理解和駕馭9的'乘法口訣。

讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奇妙。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重學(xué)問傳授為主動探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。同時，我依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、仿照嘗試、相互溝通等方式，讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。

這樣的課堂給了學(xué)生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，留意引導(dǎo)學(xué)生在視察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探究和溝通，從不同的角度去發(fā)覺隱藏的規(guī)律，找尋記憶口訣的途徑，從而發(fā)覺每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。學(xué)問的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時也留意到學(xué)生的視察和學(xué)習(xí)方法的培育，實現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場所。

三、數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。我在教學(xué)中凸現(xiàn)了學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，如運用我們古代預(yù)知天氣的《九九歌》，是將數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)活動更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不行分，使得學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活，在課的最終我創(chuàng)設(shè)了一個9元超市，在學(xué)生學(xué)會了9的乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對學(xué)問的領(lǐng)悟與駕馭。

整堂課也出現(xiàn)了很多不盡人意的地方，如對于口訣的強(qiáng)化練習(xí)中，由于沒有做到細(xì)致的考慮，在課堂中出現(xiàn)了一些顧此失彼的問題。雖然學(xué)生的主動性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。還有，許多補充的學(xué)問如《九九歌》，在教學(xué)的時候講的比較淺，假如能夠深化進(jìn)去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思2

《用乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學(xué)生駕馭了平均分、相識了除法之后學(xué)習(xí)除法計算題的起先，是計算方法的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)驗用乘法口訣求商方法的探究過程，能依據(jù)詳細(xì)算式正確地用乘法口訣求商。

勝利之處：

在教學(xué)例題時前，我設(shè)計了兩個熱身。

挑戰(zhàn)一：補充口訣和算式。這個版塊主要讓學(xué)生補充乘法口訣和算式中缺少的部分，為今日的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

挑戰(zhàn)二：看積想口訣。這部分設(shè)計是想求乘法算式的商。進(jìn)而提出乘法口訣還有其他的本事呢！小摯友們想知道嗎？用這樣的語言激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)乘法口訣新本事的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)孩子們充溢著新奇的愿望想學(xué)習(xí)這種新本事時，讓同學(xué)們看一段他們親身經(jīng)驗的秋游活動，干脆過渡到例題的教學(xué)。

例題我是這樣設(shè)計的：教材上的例題是12個小孩做秋千，每2人一組，分成幾組？整個例題用孩子們喜愛的視頻呈現(xiàn)，將靜態(tài)的圖片變成了動態(tài)的動畫，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的愛好。問題出現(xiàn)后問孩子們，你會列式嗎？這個問題難不倒孩子們，他們剛學(xué)過除法的意義，能正確的列出算式。這時我問孩子們：你為什么會列出這道除法算式呢？目的在于復(fù)習(xí)放學(xué)過的除法的意義。122=？先讓孩子們自己動手探究，用12個圓片代替12個同學(xué)，每兩個圓片一組，讓孩子們動手探究，能分成幾組？孩子們通過自己的動手很快會發(fā)覺，都分成了6組。老師讓孩子們看看是怎么分的，兩只一組同樣也是分成了6組。這時我提出：當(dāng)我們沒有圓片時，不能動手分一分了。還可以想出哪些方法也得出102的商呢？請孩子們集中大家的才智，小組探討探討，看能想出多少種方法。孩子們探討時，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，幫助孩子們組織自己的語言，激勵孩子們多表達(dá)自己的想法。當(dāng)孩子們提出不同的想法時，賜予適當(dāng)?shù)募?，孩子們須要老師贊美?/p>

通過多種方法的介紹，我進(jìn)行小節(jié)，事實上這么多的方法都是可以想我們學(xué)過的乘法算式2（）=10，進(jìn)而想到必需用乘法口訣來計算，也就引入了我們今日的教學(xué)內(nèi)容：用乘法口訣求商。這時在看黑板上102=5的這道除法算式想的過程，和孩子們進(jìn)行回顧。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的商。這時在出現(xiàn)試一試的兩道除法算式，讓孩子們自己解決。當(dāng)孩子們順當(dāng)計算出這兩道除法算式商的時候，要強(qiáng)調(diào)你用了哪一句口訣？多問幾個孩子，加強(qiáng)孩子們的印象。

例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法，還須要大量的'練習(xí)來鞏固。這時就須要保持孩子們的留意力。低年級的孩子不能僅僅用做第一題，其次題，第三題這樣的練習(xí)方式。孩子們的留意力始終都被這種情景所吸引，所以上課時效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣，說算式和乘法口訣。這部分的練習(xí)都貫穿著用乘法口訣求商這個重要的內(nèi)容。整個練習(xí)孩子們愛好盎然，留意力集中。

不足之處：

整節(jié)課學(xué)生都是在經(jīng)驗探究的過程中尋求新知，我講得還是不少，給學(xué)生探討、思索、經(jīng)驗的時間和空間還是不足，使得他們在自主學(xué)習(xí)，主動參加，主動性高，這幾方面還有待提高。我覺得這就是生本教化理念的體現(xiàn)。同時這節(jié)課都在充溢童趣的情景中讓孩子們學(xué)習(xí)到了新的本事------用乘法口訣求商

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思3

《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計算，對于學(xué)生來說有肯定的難度，為了讓學(xué)生更好的駕馭求商的方法，我對本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計：

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生愛好：對低年級的學(xué)生來說，生動的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的愛好，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅漂亮的畫面，并把它編成了一個小故事：今日猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子，興致勃勃地回到家，3只猴寶寶都特殊想吃，大家你爭我搶，誰都不愿讓，猴媽媽見到這一狀況，左右犯難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽到故事時，都特殊興奮，精神都高度集中了起來。

2、探究“求商”方法:學(xué)生聽到問題后，新奇心促使他們很快地進(jìn)行思索，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計算出來。在得到結(jié)果之后，許多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法共享給大家。在學(xué)生相互溝通之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的'意義，以及為什么用乘法口訣求商的緣由，突出了重點，突破了難點，探究出“求商方法”。

3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練：低年級的學(xué)生須要有不斷地新穎 的事物吸引他們的留意力，在設(shè)計習(xí)題時，我設(shè)計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰答對了就把禮物送給誰”，“爭做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競爭性的習(xí)題，個個都愛好高漲，主動的舉手回答，生怕自己落在他人的后面。

通過今日這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會了用乘法口訣求商的方法，也增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)肯定要多花費心思，從學(xué)生感愛好的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充溢活力。

注意從多角度讓學(xué)生通過比較來相識“平均分”的含義這是相識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的起先，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都非常一樣的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的狀況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的狀況，這一設(shè)計讓學(xué)生相識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到起先，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思4

本節(jié)課是在學(xué)生駕馭了用2——6的乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上來教學(xué)的，因此，教學(xué)時，應(yīng)放手讓學(xué)生獨立思索、自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，進(jìn)一步培育學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移實力

1、創(chuàng)設(shè)真體情景，學(xué)生提出問題

上課起先，以兒歌的形式激發(fā)學(xué)生的愛好，通過耳熟能詳?shù)膬焊瑁尯⒆觽兗訌?qiáng)對7。8。9乘法口訣的駕馭。又利用教材供應(yīng)的豐富的`情境資源，通過一幅學(xué)生熟識的“快樂的節(jié)日”主題圖，讓學(xué)生視察圖中情景，引出用除法計算的實際問題。通過解決詳細(xì)問題，使學(xué)生體會：求商的計算是解決問題的須要，用乘法口訣求商是人們解決實際問題的工具，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

2、創(chuàng)設(shè)富有童趣的生活情景，走進(jìn)學(xué)生的心理世界

低年級學(xué)生留意力不能長久，單調(diào)的練習(xí)使學(xué)生簡單產(chǎn)生厭倦心情，降低學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)生的年齡特點，留意形式多樣化，利用教材供應(yīng)的資源，使學(xué)生將計算和嬉戲活動聯(lián)系在一起，將枯燥的計算變得活潑好玩，讓學(xué)生主動主動地投人練習(xí)

3、解決實際問題，應(yīng)用于生活？？

本節(jié)課以生動活潑的課外活動內(nèi)容為素材，展示學(xué)生在實際活動中遇到的計算問題，使學(xué)生經(jīng)驗與同伴合作解決問題的過程，逐步形成在日常生活中發(fā)覺并提出簡潔數(shù)學(xué)問題的實力。

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思5

用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2—6的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗用7、8、9的乘法口訣求商的形成過程，進(jìn)一步駕馭用乘法口訣求商的一般方法，在已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)這個內(nèi)容，學(xué)生并不會感到困難。

所以，在教學(xué)時，我先是讓學(xué)生將口訣補充完整，引導(dǎo)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)7、8、9的乘法口訣。因為有了用2—6的乘法口訣求商的一般方法的學(xué)問基礎(chǔ)，所以這個內(nèi)容的教學(xué)我大膽放手，當(dāng)做練習(xí)的提升來教學(xué)，并不完全按新課來授課。我先是出示情境圖：三角形圖與氣球圖，因為沒有文字的描述，所以我充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生先整體地按肯定依次視察整幅圖，找出圖中的三個有效信息并提出數(shù)學(xué)問題再列式計算。因為學(xué)生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成7—9的'乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。

但是上完課后，我也感到一些不足：可能是因為一起先就沒有當(dāng)新課來授課，所以對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學(xué)生仿照用2—6的乘法口訣求商，而未能突出想乘算除，如45÷5應(yīng)當(dāng)先想幾乘5等于45，因為五九四十五，所以商是9。詳細(xì)方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，我沒有讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納方法。練習(xí)上也只是干脆將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，假如能以故事情節(jié)激發(fā)孩子們的愛好，使枯燥的計算變得活潑好玩而富有挑戰(zhàn)性，讓他們在歡樂中完成課后習(xí)題。同時使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，讓學(xué)生體驗到在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，可能效果就會好得多。

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思6

今日，對于我來說是一個難忘而又收獲的日子，特別榮幸我執(zhí)教的“用7、8、9的乘法口訣求商”這節(jié)數(shù)學(xué)課，得到了周莓老師的點評和指導(dǎo)，使我受益特別大。這節(jié)課是在學(xué)生駕馭了用2—6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生學(xué)起來比較簡單，而且駕馭得不錯。

依據(jù)學(xué)生的實際，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、注意激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來。依據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點：新奇心強(qiáng)，易沖動，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行對口令的嬉戲練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望。

2、在設(shè)計中，依據(jù)學(xué)生的年齡特點，運用學(xué)生自己的節(jié)日“六一”兒童節(jié)作為認(rèn)知前奏，把學(xué)生熟識的“快樂的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過視察、探討、溝通，發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并依據(jù)已有的.學(xué)問閱歷解決問題，從而用遷移的方法探究出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣奇妙的設(shè)計，給學(xué)生供應(yīng)了一個廣袤的、自由的空間，讓每個學(xué)生都大膽嘗試、探究，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗到勝利的喜悅。

4、最終，通過各種形式的練習(xí)，使學(xué)生加深理解用7—9的乘法口訣求商的算理，并將所學(xué)到的學(xué)問幫助小猴、小兔解決問題，使枯燥的計算變得活潑好玩，提高了學(xué)生練習(xí)的愛好，同時使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。

當(dāng)然本課的教學(xué)還有很多不足的地方，特殊感謝的是周老師的精彩點評和珍貴的看法，給了我更多的幫助和思索。比如在例題的處理上，是我在教學(xué)中最不滿足的地方，當(dāng)學(xué)生提出其次組數(shù)學(xué)問題時，我沒有剛好地對學(xué)生提出的這個問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)是“平均”每個小組分幾個？這時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到，有沒有平均意義一樣嗎！所以這也是在教學(xué)中的一個疏漏，應(yīng)剛好地發(fā)覺課堂中的問題。重點的肯定要加以強(qiáng)調(diào)。也可以看出學(xué)生在平均分的含義上沒有更好地理解，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白除法是建立在平均分的基礎(chǔ)上的。假如，當(dāng)時課堂上在例1的處理上再追問孩子們一些為什么我們要用除法來計算，這樣會更好地幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解平均分的含義。針對這方面的內(nèi)容，今后還要加大力度進(jìn)行鞏固、夯實，對于概念性的學(xué)問肯定讓學(xué)生吃透。

在教學(xué)中，還要更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實力的訓(xùn)練，對于學(xué)生的計算不精確，還要加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練的同時體現(xiàn)出形式的多樣化，有待于提高學(xué)生的計算實力。以上，就是我一點粗淺的想法，肯定還有許多不足之處，懇請周老師賜予多多珍貴看法！

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思7

一起先上課，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)用2—6的乘法口訣求商，并選出兩道題讓學(xué)生說一說你是怎么樣求出商的？目的在于喚起學(xué)生對已有學(xué)問的回憶，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已駕馭的用口訣求商的閱歷參加到用789的乘法口訣求商中來。從課堂效果來看，應(yīng)當(dāng)先復(fù)習(xí)一下：7、8、9的乘法口訣。因為口訣背的`嫻熟與否，干脆影響著求商的精確率和計算的速度。在接下來的情境創(chuàng)設(shè)中，老師的語言太繁瑣，可以省略掉這一部分。在反饋預(yù)習(xí)狀況時，讓學(xué)生從情境圖中任選一圖，結(jié)合老師提出的問題，和同桌溝通溝通。在匯報：“怎樣列式？你是怎么計算的？”的時候，學(xué)生干脆說出：可以想口訣：七八五十六。但是學(xué)生心里不知道為什么可以想這一句口訣求商，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：因為算式中有56和8.所以想到了“七八五十六”。還可以“看除數(shù)想口訣”。

在接下的練習(xí)中，形式太單一了，讓學(xué)生先算書中的題目，再一個一個的匯報。沒有充分的調(diào)動起來學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動起來，主動的參加到課堂中來。如：小猴子摘桃子，可以開展競賽，算完了的學(xué)生大聲說一說你是怎么計算的？再如：小鳥回家?？梢宰寣W(xué)生的手里拿著算式卡片，先算出得數(shù)，再說一說你是怎么計算的，最終再親自送小鳥回家。

總之，因為自身的教學(xué)閱歷不足，課堂調(diào)控實力有限，在整個教學(xué)過程之中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，在今后的工作中，我會接著沿著“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這條路始終走下去，在路途中我會主動的多聽師傅的課，多向老老師請教。爭取讓自己盡快的成長起來！

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思8

《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學(xué)生駕馭了平均分、相識了除法之后學(xué)習(xí)除法計算題的起先，是計算方法的教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)會除法具有非常重要的意義。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)驗用乘法口訣求商方法的探究過程，能依據(jù)詳細(xì)算式正確地用乘法口訣求商。在教學(xué)時我依據(jù)教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的學(xué)生都喜愛聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的.故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們在依據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

2、在教學(xué)例題1時，學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷自主列出算式12÷3=，并說說為什么這樣列式。（學(xué)生通過分析題意，依據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的關(guān)系很快就寫出算式12÷3=）學(xué)生借助擺圓片、獨立視察、想算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學(xué)生分小組探討各自的想法：怎樣計算出12÷3等于幾？經(jīng)過學(xué)生的探究思索，匯報了3種結(jié)論，最終讓學(xué)生比較用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進(jìn)行小結(jié)。整個教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從詳細(xì)問題向抽象算理進(jìn)行了深化探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最終通過比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進(jìn)學(xué)生對算法的駕馭理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維，又培育了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高了課堂教學(xué)效率。

3、愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的愛好所在。練習(xí)中，我沒有干脆將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后三道題聯(lián)系起來，設(shè)計成一個闖關(guān)嬉戲。創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設(shè)下了三個機(jī)關(guān)，你們情愿接受挑戰(zhàn)嗎？來激發(fā)孩子們的愛好和敢于想苦難挑戰(zhàn)的志氣，讓他們在歡樂中完成了課后習(xí)題。

對于書上提出的兩個除法問題，這節(jié)課是由我干脆提出的，假如由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來，使問題來自于學(xué)生，這樣就能變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的支配，教學(xué)活動的體驗，都要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在今后教學(xué)中要努力遵循的原則。

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思9

用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2——6的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗用7、8、9的乘法口訣求商的過程，嫻熟駕馭用乘法口訣求商的方法并能解決簡潔的實際問題。

一、自主探究，體驗數(shù)學(xué)魅力

學(xué)生通過視察、探討、溝通，發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并依據(jù)自己已有的學(xué)問閱歷解決問題。在此過程中，供應(yīng)給學(xué)生一個廣袤的、自由的空間，讓每個學(xué)生都大膽嘗試、探究，感受數(shù)學(xué)的.趣味、品質(zhì)，體驗勝利的喜悅。通過四人小組這種群體學(xué)習(xí)的探討與溝通，使得每位學(xué)生都從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益。學(xué)生不僅學(xué)會了學(xué)問，也學(xué)會了解決問題的方法，特性得到了充分的施展，思維的創(chuàng)建性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時也培育了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。從而使整個課堂教學(xué)生動、鮮活，充溢朝氣，富有活力。

二、練習(xí)形式多樣化，生動好玩

愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性，是他們的愛好所在。練習(xí)中，我沒有干脆將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習(xí)中的習(xí)題聯(lián)系起來，設(shè)計成動物王國里的小動物有麻煩闖關(guān)嬉戲。創(chuàng)設(shè)情境：在了解學(xué)生已經(jīng)駕馭了用“7、8、9的乘法口訣求商”的基礎(chǔ)上，我首先出示的是猴子摘桃子圖。告知學(xué)生，猴子要想吃到桃子，只能爬梯子才可以上去。而且要把梯子上的算式做對了才可以爬上摘桃子吃。你們情愿幫助它們嗎？先讓學(xué)生在小組里進(jìn)行競賽誰最快做完。猴子們的困難解決了，可小兔子的麻煩又來了。他們想到小河對面采磨菇，可是面前有條小河，要想過去，小兔必需算出河中每塊石頭上算式的商與自己身上的號碼和河對岸蘑菇的號碼一樣時，它才能采到蘑菇。你們能幫幫它嗎？通過讓學(xué)生用所學(xué)學(xué)問幫助小猴、小兔解決問題，使枯燥的計算變得活潑好玩，提高了學(xué)生的練習(xí)愛好，同時使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。也讓他們在歡樂中完成了學(xué)問的檢測。

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思10

用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分及駕馭用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展教學(xué)的。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗用7、8、9的乘法口訣求商的過程，嫻熟駕馭用乘法口訣求商的方法并能解決簡潔的實際問題。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生視察主題情境圖，自己發(fā)覺、提問、解決主題圖的三個問題；練習(xí)中通過同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)覺學(xué)問，創(chuàng)建性解決問題過程中獲得勝利的體驗，預(yù)期達(dá)到了較好的教學(xué)效果。課下我進(jìn)行了自我反思，有以下方面：

1、注意激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來。依據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點：新奇心強(qiáng)，易沖動，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行了口算練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的`熱忱，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。用口算練習(xí)來復(fù)習(xí)與檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)果還是比較令人滿足的。同時，口算題是提高學(xué)生計算正確率與計算速度的有效途徑，這個老傳統(tǒng)應(yīng)當(dāng)被我們傳承下來，簡潔又好用。

2、創(chuàng)設(shè)情境，留意培育學(xué)生提出一個完整的數(shù)學(xué)問題并獨立思索解決問題的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)新學(xué)問時，通過讓學(xué)生去視察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問題解決了。注意培育、發(fā)展了學(xué)生分析問題和解決問題的實力。本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為同學(xué)們布置教室這樣的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生通過對已有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試用已有的學(xué)問去解決。

但在教學(xué)當(dāng)中我也產(chǎn)生很多苦惱。作為新老師在駕馭課堂的實力方面還有些欠缺；有時候?qū)W生的留意力不能集中在老師所講內(nèi)容上，甚至有的學(xué)生完全沒有聽課狀態(tài)，我想這可能與他們已有的壞習(xí)慣有關(guān)，也可能是我校這群孩子家庭條件和家庭環(huán)境造成的。總之，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)是我始終關(guān)切的也是始終沒有處理好的，我也正在為這方面而不懈努力著，但我想這會是一個很困難，很漫長的過程。此外，本人在教學(xué)方面還是有許多不足之處，比如對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系還駕馭的不夠完整，教材不夠嫻熟，講課也不夠精煉，甚至有些練習(xí)課上重難點不突出或把握不準(zhǔn)，可以說真的是在從零甚至是從負(fù)做起，須要提高和學(xué)習(xí)的方面許多許多，我總在不停的反思自己，希望自己會很快的進(jìn)步，也希望能夠得到本校老師的指責(zé)指正。在此也特別感謝學(xué)片老師的金玉良言，如同一縷明光，使我的眼前豁然開朗；也特別感謝候老師悉心關(guān)注我校的發(fā)展，為我們這些初出茅廬的年輕人指明方向；我想在他們的幫助下，在自己堅持不懈的努力下，我會走的更遠(yuǎn)!

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思11

“用2--6的乘法口訣求商”教材結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，“猴媽媽分桃”是低年級的學(xué)生都喜愛聽故事，自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們在依據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由老師干脆提出、排列出來，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

練習(xí)中，我將課后三道題聯(lián)系起來，設(shè)計成一個闖關(guān)嬉戲。創(chuàng)設(shè)情境：猴媽媽想請大家到花果山去做客，情愿嗎？她已經(jīng)把你們精彩地發(fā)言、團(tuán)結(jié)合作的精神用郵件發(fā)給了山上的小猴子，聰慧又淘氣的猴氏三兄弟想和大家比一比，在去花果山的路上，為你們設(shè)下了三個機(jī)關(guān)，你們情愿接受挑戰(zhàn)嗎？來激發(fā)孩子們的愛好和敢于想苦難挑戰(zhàn)的志氣，讓他們在歡樂中完成了課后習(xí)題。

《用2-6乘法口訣求商》教學(xué)反思

《用2-6的.乘法口訣求商》例2主要是.能從詳細(xì)的生活情境中提出數(shù)學(xué)問題并用多種方法解決問題。2．能運用除法解決生活中的問題，培育應(yīng)用意識。3．在嬉戲中鞏固學(xué)問并激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。3、讓孩子經(jīng)驗除法的求商的過程，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。

這節(jié)課是一圖三式的提問題并計算課，假如都采納單一的練習(xí)，就簡單讓孩子產(chǎn)生味同嚼蠟的感覺。在課堂上，我出示掛圖一下子抓住孩子的愛好，并介紹3月12日是植樹節(jié)，瞧，小摯友們也行動起來了！這樣自然而然的引入到例題上來了，也有利于調(diào)動孩子的主動性。再由孩子自己依據(jù)故事情境的信息提出問題，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。之后再讓孩子分組合作來解決問題。特殊關(guān)注讓孩子在溝通分析想商的方法，讓孩子在溝通中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使孩子在教學(xué)活動中體會探究的歡樂，又增加了合作意識。在練習(xí)的設(shè)計中，我沒有干脆將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，我還留意采納多種方法，通過不同方式的練習(xí)，使孩子在思索育溝通之中理解算理，駕馭方法；讓孩子在送信嬉戲中相互啟發(fā)，鞏固學(xué)問，提高實力！最終聯(lián)系4、5、6題起到首尾呼應(yīng)的效果，整節(jié)課形成一個整體。通過教學(xué)，孩子對用口決求商都駕馭得不錯，計算的速度須要今后進(jìn)一步加強(qiáng)！

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思12

數(shù)學(xué)只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系才顯得真實面精彩。這節(jié)課，老師抓住學(xué)生活潑愛動的特點，細(xì)心創(chuàng)設(shè)有意義、有價值的數(shù)學(xué)問題情境，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動和溝通的.時空，讓學(xué)生想、說、做，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，主動建構(gòu)學(xué)問，使得數(shù)學(xué)課堂真正做到了生活化、活動化、自主化、趣味化，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得生動，取得了很好的教學(xué)效果。

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思13

今日講的“用2—6的乘法口訣求商”一節(jié)，是學(xué)生首次接觸到的除法計算，當(dāng)然重點就是“求商的方法”，教材設(shè)計得很好，因此我就根據(jù)教材的編排進(jìn)行教學(xué)的。

勝利之處:

1、我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：今日有幾只小猴在樹叢中玩耍，突然望見猴媽媽回來了，手里還提著一些桃子呢，小猴子們特別興奮，回家后，猴弟弟搭手拿起一個桃子說：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥說：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓，夸獎他們“你們真懂事，還是我給你們分一分吧！”這時出示活靈活現(xiàn)的猴媽媽分桃子圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，很快把學(xué)生的精力高度集中起來，問：“可以分給幾只小猴？愿不情愿幫助猴媽媽分一分？”這時學(xué)生異口同聲地說：“情愿”。

2、讓學(xué)生自己探究“求商方法”：學(xué)生回答情愿幫助猴媽媽分桃子后，新奇又好勝的動作分得快又好，接著問：“你是怎么分的？把你的想法說給老師和同學(xué)們聽一聽?！币恢恢恍∈衷诳罩袚u搖擺擺，多希望老師能讓他站起來回答，有的學(xué)生說用連加方法，有的用連減方法，還有的用乘法口訣……接著老師讓學(xué)生觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的緣由，突出了重點，突破了難點。讓學(xué)生體驗分桃子的過程，探究出“求商方法”，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

3、在課件制作上也突出了學(xué)生的愛好和愛好，除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最終一個練習(xí)題的圖學(xué)生也特別喜愛，“誰答對了就把玩具摘下來”，學(xué)生看著那些喜愛的玩具，帶著一種新奇心和好玩心，參加度特高，學(xué)生答對一個老師就摘一個，愛好急劇高漲起來，很快就把玩具摘完了，老師看到同學(xué)們表現(xiàn)的特好，接著出示課件“我真棒！”說：“同學(xué)們真了不得，把玩具全部摘光了，夸夸自己?！睂W(xué)生更興奮了。就這樣在學(xué)生心情高漲的氣氛中結(jié)束了這節(jié)課。激發(fā)了學(xué)生的情趣，調(diào)動了學(xué)生的主動性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，盼望著下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來。

4、題組訓(xùn)練中我還支配了一個送信嬉戲，效果也很好。先把各種各樣的信箱擴(kuò)放打印，貼在黑板上，講好嬉戲規(guī)則，再有秩序地進(jìn)行，進(jìn)行完畢后讓分組扮演開箱人的'學(xué)生自己挨個評價，誰投對了就回去，誰投錯了開箱人幫助他找到正確的信箱，這樣不僅使學(xué)生得到了學(xué)問性的訓(xùn)練，還培育了學(xué)生做事仔細(xì)以及評價的實力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把時間和空間還給了學(xué)生。

存在的問題：

1、努力學(xué)習(xí)一般話，使語言具有感染力。

2、送信嬉戲雖然好，但是挨個的評價，占用時間太長。

3、學(xué)生探究方法的過程，“放”的還不夠，今后在這方面須要進(jìn)一步的探討。

《用乘法口訣求商》教學(xué)反思14

第一節(jié)課我在二年級一班上了一節(jié)數(shù)學(xué)同課異構(gòu)課，課題是《用7、8的乘法口訣求商》。用7、8的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2—6的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗用7、8的乘法口訣求商的形成過程，進(jìn)一步駕馭用乘法口訣求商的一般方法。

這節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，細(xì)心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，按部就班，由淺入深，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生“活”起來，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。上完課后，我對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及相關(guān)細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致反思。

在教學(xué)時，我先是采納言語激趣法讓學(xué)生背誦口訣，引導(dǎo)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)7、8的乘法口訣；然后從學(xué)生熟識的生活情境動身，充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生說說圖中小摯友們在干什么。讓學(xué)生將自己置身于畫面中，通過學(xué)生對主題圖的視察發(fā)覺，找出圖中的三個有效信息并提出數(shù)學(xué)問題。因為學(xué)生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成7、8的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。同時讓學(xué)生通過探討、溝通，學(xué)生很主動參加，主動學(xué)習(xí)，在此過程中，給學(xué)生供應(yīng)了一個廣袤、自由的空間，讓每個學(xué)生都大膽嘗試、探究，感受數(shù)學(xué)的趣味，體驗到勝利的喜悅。通過解決詳細(xì)問題，使學(xué)生體會求商的計算是解決問題的須要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必需學(xué)好這部分學(xué)問，同時也使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與我們的生活休戚相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)求商的方法：算除法想乘法，除數(shù)是幾就想關(guān)于幾的乘法口訣。

鞏固練習(xí)中，我沒有讓同學(xué)干脆翻開課本，而是將課后習(xí)題用課件形式以動態(tài)畫面呈現(xiàn)出來，有所增減，并有更改，如吹泡泡：丁老師給你們帶來了一些才智泡泡，看誰會吹并吹的高。我提前在黑板上畫了凹凸不同的泡泡，每個泡泡里都有一道算式，誰會做泡泡里的題誰就會吹，誰會做最高泡泡里的題誰就吹的最高。這樣的.故事情節(jié)激發(fā)孩子們的愛好，使枯燥的計算變得活潑好玩，讓他們在歡樂中完成了課后習(xí)題。同時使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，讓學(xué)生體驗到在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

存在的不足：1.引導(dǎo)